謝麗芳

摘 要：提升課堂有效性是教師的不懈追求，創(chuàng)設(shè)好的問題情境能有效地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能促使學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀得以發(fā)展。從政治課教學(xué)中創(chuàng)設(shè)沖突情境，營造“可教學(xué)時(shí)刻”；政治課教學(xué)中把握學(xué)生思維動向，推動矛盾沖突“升級”；政治課教學(xué)中注重化解沖突矛盾，發(fā)展情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)三方面研究如何創(chuàng)設(shè)沖突問題情境，提升政治教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：政治教學(xué)；沖突情境；教學(xué)有效性

中圖分類號：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）33-0010-02

教學(xué)過程中以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體是現(xiàn)代教育論的重要理念。作為主體的學(xué)生從發(fā)現(xiàn)問題、提出問題到解決問題，是在教師引導(dǎo)下自我思考、自我學(xué)習(xí)、自我探究、合作提高的過程。但這一過程的實(shí)現(xiàn)卻是我們教學(xué)中最大的困擾。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生是否愿意學(xué)，是教學(xué)過程是否有效的首要條件。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性來源于他們認(rèn)知的內(nèi)在動力。學(xué)生只有對所學(xué)知識產(chǎn)生了興趣，引發(fā)了求知欲和好奇心，才能真正成為學(xué)習(xí)的主體，才能收到有效的學(xué)習(xí)效果。因此，教師應(yīng)積極營造“可教學(xué)時(shí)刻”，以激勵學(xué)生認(rèn)知的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，以期達(dá)到既定的教學(xué)目的。教師要營造“可教學(xué)時(shí)刻”，我認(rèn)為關(guān)鍵就在于思想政治課教學(xué)中是否有效地創(chuàng)設(shè)了問題情境。美國教育心理學(xué)家和教育家布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)者在一定的問題情境中，經(jīng)歷對學(xué)習(xí)材料的親身體驗(yàn)和發(fā)展過程，才是學(xué)習(xí)者最有價(jià)值的東西。因此，在思想政治課堂上引入情境教學(xué)理念，創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的教學(xué)情境能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的問題意識和探究動機(jī)，引發(fā)學(xué)生積極的思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知行為。如何創(chuàng)設(shè)問題情境，創(chuàng)設(shè)什么樣的問題情境才是有價(jià)值、有成效的呢？結(jié)合多年實(shí)踐和探索，現(xiàn)就思想政治課教學(xué)中沖突情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)效性進(jìn)行研究。

一、政治課教學(xué)中創(chuàng)設(shè)沖突情境，營造“可教學(xué)時(shí)刻”

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！币虼?，教師要營造“可教學(xué)時(shí)刻”，離不開創(chuàng)設(shè)值得探究又適合學(xué)生探究的教學(xué)情境。教師可以利用各種各樣的問題情境，如意外的情境、選擇的情境、沖突的情境、反駁的情境等。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，最有利于激發(fā)內(nèi)在動機(jī)的方法是將學(xué)習(xí)者放入具有沖突的情境之中。心理學(xué)研究也表明：“認(rèn)知矛盾是動機(jī)的根源?！绷己玫膯栴}情境在于它能有效地引起學(xué)生認(rèn)識的不平衡，使其產(chǎn)生矛盾心理。在課堂教學(xué)過程中，教師可充分利用學(xué)生內(nèi)心深處強(qiáng)烈的探究欲望，創(chuàng)設(shè)激活學(xué)生思維、引發(fā)學(xué)生探究的沖突問題情境，造成學(xué)生心理上的懸念，產(chǎn)生學(xué)習(xí)期待，引發(fā)學(xué)生對未知世界的探索欲望，激發(fā)學(xué)生興趣，主動地進(jìn)行知識的獲得，并且在解決沖突的過程中促進(jìn)思維的積極發(fā)展，逐步提升他們的認(rèn)知水平，即從具體走向思維。

同時(shí)，新課程呼喚科學(xué)世界向生活世界的回歸。創(chuàng)設(shè)聯(lián)系社會生活、貼近學(xué)生生活，具有時(shí)效性和探究性的教學(xué)沖突情境，更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，現(xiàn)在的學(xué)生課外閱讀面拓寬，不僅關(guān)注人生及社會問題，還渴望能夠發(fā)表自己的見解和看法。因此在教學(xué)中，教師如果能充分把握社會熱點(diǎn)，努力尋找與生活的結(jié)合點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)沖突、矛盾的情境，以此引起學(xué)生的思想沖突，激發(fā)起內(nèi)在動機(jī)，有助于激發(fā)學(xué)生對復(fù)雜的社會現(xiàn)象的認(rèn)知興趣，使學(xué)生在探討交流中由淺入、由表及里，獲得感知、獲得體驗(yàn)、獲得真知。為此，沖突問題情境的選擇，還要注重聯(lián)系社會生活和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，強(qiáng)調(diào)情境創(chuàng)設(shè)的生活性、社會性。

比如，在學(xué)習(xí)人教版八年級上冊“換位思考、與人為善”時(shí)，我除了精選社會生活中與人為善的感人事跡外，還根據(jù)“彭宇案”精心設(shè)置了“老人摔倒，扶？不扶？”的沖突情境。從“彭宇案”開始，老人摔倒該不該扶，成為人們廣泛關(guān)注的社會話題，引發(fā)了國民大討論，因此這件事也為學(xué)生所熟知。問題一拋出，“一石激起千層浪”，學(xué)生七嘴八舌，雙方不同觀點(diǎn)的爭辯不亞于網(wǎng)絡(luò)中的“口水戰(zhàn)”。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性空前高漲，更重要的是在這個(gè)激辯的過程中，學(xué)生的思維品質(zhì)得到了極大提升，學(xué)習(xí)的主體性也得到了體現(xiàn)。上課結(jié)束后，我還根據(jù)這個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生寫了一篇《扶？扶！》的小論文，使學(xué)生有了一定的收獲。

新課程追求的是以問題為紐帶的課堂教學(xué)，提倡學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂、帶著問題走出教室。所以，我們在教學(xué)中如果能善于創(chuàng)設(shè)具有探究價(jià)值的問題情境尤其是矛盾沖突情境，提供誘因，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)，還可以優(yōu)化教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)的有效性。因此，教師要營造“可教學(xué)時(shí)刻”，離不開創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)臎_突情境。

二、政治課教學(xué)中把握學(xué)生思維動向，推動矛盾沖突“升級”

現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為認(rèn)知是從質(zhì)疑的開始，設(shè)疑能激起學(xué)生的認(rèn)知沖突。如果教師在課堂上所提的問題激發(fā)不起學(xué)生濃厚的興趣、積極的思考和熱烈的討論，課堂上缺乏師生、生生間互動的熱烈氣氛，或者教師創(chuàng)設(shè)的問題情境走向答案的單一，那么至少創(chuàng)設(shè)這個(gè)問題的有效性是應(yīng)該受到質(zhì)疑的。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。”沖突矛盾情境本身就能激起學(xué)生的質(zhì)疑，而且沖突情境一般都具備一定的復(fù)雜性和觀點(diǎn)的預(yù)先性，蘊(yùn)含著能激起學(xué)習(xí)者思維碰撞或亟待解決的疑惑和問題。例如，本學(xué)期我在準(zhǔn)備八年級下冊第四單元第二框題——“自覺維護(hù)正義”公開課的教學(xué)中，“社會的穩(wěn)定、和諧需要有正義感的人”這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)讓我苦思冥想。如果延續(xù)傳統(tǒng)的思路，不外乎是借用正反兩方面的事例來論證這一觀點(diǎn)。但是，個(gè)人感覺這個(gè)方案不能激發(fā)學(xué)生的思維，更不足以引起學(xué)生內(nèi)心的觸動。2015年6月6日南方都市報(bào)關(guān)于《廣東某企業(yè)為患兒捐款20萬后要求退款：多按個(gè)零》的報(bào)道給了我方向。針對這個(gè)在網(wǎng)上引發(fā)熱議的事件，我設(shè)置了“你認(rèn)為捐款應(yīng)該退嗎？的問題情境。但問題拋出后學(xué)生卻更多地從正面的角度回答并說明原因，沒有太多的疑義，一度出現(xiàn)“冷場”。 顯然，我希望引發(fā)學(xué)生爭議的設(shè)計(jì)初衷“跑偏”了。課后反思時(shí)，我在想：問題這樣設(shè)計(jì)不好嗎？學(xué)生這樣的回答不是我所希望的嗎？試想“老人摔倒，該扶嗎？”“因?yàn)槎喟磦€(gè)零多捐的款項(xiàng)，該退嗎？”，如果這類問題的導(dǎo)向在人們心中是這么清晰，為什么會引發(fā)社會大討論呢？此外，在45分鐘課堂這種約定的環(huán)境下，在我設(shè)計(jì)的具有隱形導(dǎo)向的問題情境下，學(xué)生的答案很容易走向“標(biāo)準(zhǔn)化”“單一化”。

在課堂教學(xué)中，需要教師要對學(xué)生的思維動向有一種洞察力，要做好課前調(diào)研，有時(shí)需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況作出教學(xué)預(yù)設(shè)的調(diào)整，為沖突的營造和解決做好準(zhǔn)備工作。同時(shí)，要給學(xué)生留下一個(gè)思維和想象的空間，讓學(xué)生多層次、多角度地進(jìn)行思考，開闊思路，各抒己見，暢所欲言，從而體現(xiàn)思維的層遞性。因此，在公開課教學(xué)中，我最終將問題確定為辯論環(huán)節(jié)：“該退！PK不該退！”首先讓學(xué)生遵從心中的想法，選擇立場，再由雙方推選各自代表進(jìn)行辯論。（當(dāng)然這個(gè)環(huán)節(jié)要高效完成，課前需要進(jìn)行充分的準(zhǔn)備工作）捕捉學(xué)生思維的火花，通過辯論環(huán)節(jié)將沖突升級，誘發(fā)學(xué)生激烈研討，碰撞思想火花的燧石，有利于營建濃烈的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生獲得真知，體驗(yàn)別樣的成功和快樂。此外，我們知道，在政治教學(xué)中偉人或英雄模范事跡等雖然為我們津津樂道，但這些事例貌似離學(xué)生很近，心卻隔得很遠(yuǎn)，容易造成榜樣訴求上的差異。所以，我們在選擇類似素材創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，要根據(jù)學(xué)習(xí)者的心理特點(diǎn)、思維品質(zhì)等，將學(xué)生引入沖突情境的角色中，才能傾聽到學(xué)生內(nèi)心真實(shí)的聲音。比如，我們在設(shè)置上述情境時(shí)，也可以表達(dá)成“如果你是小樂平的家長，你會退？或者不退？”，讓沖突的情境離學(xué)生的心更近些，才更能捕捉到學(xué)生內(nèi)心真實(shí)的想法。

人人都蘊(yùn)含著思維的力量，智慧的火花隨時(shí)會迸發(fā)出來。沖突問題情境就如一根導(dǎo)火線“逼”著學(xué)生，自己去探索、去學(xué)習(xí)、去發(fā)現(xiàn)、去領(lǐng)悟，促進(jìn)學(xué)生發(fā)表自己的意見和小組討論，真正體現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。長期下去，學(xué)生還能逐漸形成一種良好的學(xué)習(xí)方式。但是，要實(shí)現(xiàn)這個(gè)效果的更大化，一定要立足于對學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的了解，要把握學(xué)生思維動向，務(wù)必要留給學(xué)生思考的時(shí)間和探索的空間，讓學(xué)生“有感可發(fā)、有話可講”，增強(qiáng)主動探究的意愿。借助教師巧妙設(shè)計(jì)的沖突情境這個(gè)“推手”， 打造出我們高效而精彩的魅力課堂。

三、政治課教學(xué)中注重化解沖突矛盾，發(fā)展情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)知識、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而它的實(shí)現(xiàn)與否，直接決定課堂的成敗。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要思考三個(gè)維度目標(biāo)是否達(dá)到并且優(yōu)化。因此，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置不能停留在知識的獲得和學(xué)生能力的培養(yǎng) 上，更要借助現(xiàn)實(shí)的、直觀生動的貼近我們生活的問題情境，在發(fā)現(xiàn)、判斷、論證和解決問題的過程中，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。華東師大周彬教授說過：教育并不是要改變學(xué)生的“內(nèi)心世界”，而是要在學(xué)生的“內(nèi)心世界”中播下陽光、正直與積極進(jìn)取的種子。我們教育關(guān)鍵是要培養(yǎng)學(xué)生具備健全積極向上的人格，只有完成這樣的目標(biāo)，才是真正高效的課堂和教育。但是，我們的教學(xué)是面向紛繁復(fù)雜的社會生活，而社會中假惡丑的現(xiàn)象時(shí)不時(shí)挑戰(zhàn)著思想政治課教師的權(quán)威和話語權(quán)。比如，“尊老愛幼、見到老人摔倒，要主動幫扶！”這本來是毋庸置疑的選擇。但是，主動扶起摔倒的老人后而被訛詐的社會現(xiàn)象卻是鮮活的存在。面對類似的社會現(xiàn)象，如果教師只是簡單地說教，是不能縮小教與學(xué)的空間距離、心理距離和情感距離的，也是無法實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性的。

在信息渠道如此之多傳播速度如此之快的現(xiàn)代社會，針對某些社會問題我們教育者有必要給予學(xué)生正確的引導(dǎo)。我們要選取與情感態(tài)度價(jià)值觀密切聯(lián)系的社會熱點(diǎn)、圍繞生活實(shí)際中存在的問題創(chuàng)設(shè)情境，既能幫助學(xué)生理解和掌握社會生活的要求和規(guī)范，又能引導(dǎo)學(xué)生確立積極進(jìn)取的人生態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生人格健康發(fā)展。所以，我在教學(xué)過程中通過“老人摔倒，扶？或者不扶？”“多按個(gè)零，多出的捐款，退？或者不退？這種沖突情境的創(chuàng)設(shè)，不僅僅是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更要引發(fā)學(xué)生的思考。這樣，學(xué)習(xí)者在這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)中既掌握了相應(yīng)的知識目標(biāo)要求，又提高了分析問題的能力目標(biāo)要求，還在探究中培養(yǎng)了合作精神，增強(qiáng)了社會責(zé)任感和正義感，當(dāng)然情感態(tài)度價(jià)值觀也相應(yīng)地得到了提升。當(dāng)社會生活讓我們教師的教學(xué)遭遇學(xué)生的質(zhì)疑時(shí)，我們要注意“看護(hù)學(xué)生的心靈”，要堅(jiān)守教育的本質(zhì)。因此，在沖突情境中，教師要善于引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，要用心激起學(xué)生情感上的共鳴，從而有效地實(shí)現(xiàn)認(rèn)同、感悟和內(nèi)化的效果，最終使學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀得到初步提升。

運(yùn)用任何一種教學(xué)方法，都應(yīng)該引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生在思考中，在體驗(yàn)、感悟和實(shí)踐中，在矛盾沖突中，探索問題、解決問題，從而使社會規(guī)范、正確的政治觀點(diǎn)和主流價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)真正得以內(nèi)化，形成好的情感態(tài)度價(jià)值觀。

四、結(jié)束語

問題情境的創(chuàng)設(shè)已成為新教學(xué)模式的一個(gè)顯著特征，要使課堂動感與鮮活，教師必須以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為依托，創(chuàng)設(shè)出有利于激活課堂教學(xué)的問題情境。特別是以沖突、矛盾情境為載體，更能引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、討論、釋疑，形成生生互動、師生互動的“共生效應(yīng)”。這樣，不僅培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者嚴(yán)密的思維能力，提升探索和歸納事物發(fā)展規(guī)律的能力，更重要的是在這個(gè)過程中使情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)最終得以有效落實(shí)和發(fā)展，有利于更好地培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才。

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