邢金芳

摘 要：文章針對(duì)小學(xué)生愛音樂卻不愛音樂課現(xiàn)狀，提出在音樂教學(xué)中滲透情感教育的主張，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行實(shí)踐探索，以提高音樂教學(xué)陶冶情操、情感育人的功能，提升音樂素養(yǎng)的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：音樂；教學(xué)；情感教育；立德樹人

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）33-00013-01

一、緣起

過年的時(shí)候和女兒一起看2014年《星光大道》總決賽，我們被總冠軍獲得者楊帆的歌聲深深吸引。他壓軸演唱的一曲《燭光里的媽媽》感動(dòng)了全場(chǎng)所有人，女兒甚至激動(dòng)地流下了熱淚。我問女兒：“為什么這么喜歡楊帆大哥哥唱歌呀？主持人說他從來沒有進(jìn)過專業(yè)音樂院校學(xué)習(xí)，唱歌完全是靠自學(xué)?！迸畠赫f：“因?yàn)闂罘钑r(shí)特別投入，還有楊帆哥哥在生活中吃了那么多苦，努力拼搏，要讓母親生活得更好，他的《燭光里的媽媽》是用心在唱的?！迸畠旱囊幌捵屛也挥上肫鹞覀兊男W(xué)音樂教學(xué)，大多數(shù)教師反映現(xiàn)在的孩子喜歡音樂（這從電視上音樂真人秀節(jié)目火爆程度可窺見一斑），但是不喜歡音樂課。我曾經(jīng)對(duì)全校學(xué)生進(jìn)行過一次問卷調(diào)查，結(jié)果顯示喜歡音樂課的學(xué)生占87%，其中喜歡的原因大多居然回答是“音樂課沒有作業(yè)”，而認(rèn)為音樂課讓自己學(xué)到不少知識(shí)、技能、提高音樂欣賞水平的學(xué)生只占21%，顯然，我們的小學(xué)音樂教學(xué)離我們的預(yù)期還有很大的差距。在小學(xué)音樂教學(xué)中滲透情感教育這應(yīng)該是一個(gè)分內(nèi)之事，因?yàn)橐魳肥乔楦械乃囆g(shù)，音樂的本質(zhì)就是人的情感與音樂在美的形象中的交融與互動(dòng)。如何在音樂教學(xué)中滲透情感教育是一個(gè)現(xiàn)實(shí)而迫切需要解決的課題，我的研究便從這里切入。

二、行動(dòng)

《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在音樂教學(xué)中要把情感體驗(yàn)、態(tài)度和價(jià)值觀放在首位，突出情感體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)對(duì)音樂興趣、審美能力、積極樂觀的生活態(tài)度的培養(yǎng)?！睋?jù)此，我以“小學(xué)音樂教學(xué)中滲透情感教育的實(shí)踐研究”為小課題，嘗試通過多種方法途徑，讓學(xué)生在音樂教學(xué)中受到美的啟迪，得到情感的熏陶。

1. 營(yíng)造意境

心理學(xué)研究表明，小學(xué)生以直觀形象思維為主，教師在教學(xué)時(shí)可以通過多媒體等直觀媒介營(yíng)造意境，讓學(xué)生有身臨其境之感，觸景生情，激發(fā)情感。如唱《燭光里的媽媽》這首歌曲時(shí)，可以將母親含辛茹苦勞作的畫面出示在多媒體上，讓學(xué)生對(duì)母親的辛勞有直觀的感受，就容易帶著感激之情學(xué)唱。在小學(xué)階段，有不少季節(jié)美景、小動(dòng)物的歌曲，教師可以先通過圖片、Flash動(dòng)畫讓學(xué)生入境并借此展開教學(xué)，容易讓學(xué)生引發(fā)情感共鳴。

2. 唱游體驗(yàn)

唱游是一種滲透情感教育的很好的學(xué)習(xí)形式，學(xué)生在唱歌、游戲時(shí)能發(fā)揮主體作用，改變他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中被動(dòng)接受多、主動(dòng)參與機(jī)會(huì)少的格局。學(xué)生在主觀能動(dòng)性得到發(fā)揮的前提下，通過師生、生生互動(dòng)，容易激發(fā)學(xué)習(xí)音樂的興趣，抒發(fā)情感，對(duì)培養(yǎng)他們對(duì)音樂的興趣、感受和表現(xiàn)音樂美的能力有重要的價(jià)值。同時(shí)，唱游作為一項(xiàng)集體活動(dòng)，還能增強(qiáng)學(xué)生之間的友誼，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)，陶冶美好的性情。

3. 角色扮演

每一個(gè)學(xué)生都是天生的演員，在音樂課堂上，讓學(xué)生選擇喜歡的角色進(jìn)行表演，可以享受到美的愉悅，受到情感的陶冶。例如，在教學(xué)欣賞課《鴨子拌嘴》時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過扮演拌嘴的鴨子和鴨媽媽，在角色體驗(yàn)中對(duì)音樂形象“鴨子”有進(jìn)一步的理解，使他們?cè)趧?dòng)中學(xué)、趣中學(xué)、樂中學(xué)。

4. 綜合運(yùn)用

“立德樹人”是我們教育的核心，小學(xué)音樂教學(xué)也承擔(dān)著立德樹人的任務(wù)。在小學(xué)音樂教材中，有大量的表達(dá)愛國(guó)主義情感的作品，以五年級(jí)教材為例，我統(tǒng)計(jì)了五年級(jí)一學(xué)年教材，發(fā)現(xiàn)教材中要求演唱的歌曲數(shù)目是38首，其中直接性愛國(guó)主義歌曲12首，間接性愛國(guó)歌曲（愛家庭、愛社會(huì)、愛生活）16首；欣賞歌曲56首，其中直接性愛國(guó)歌曲14首，間接性愛國(guó)歌曲26首。毋庸置疑，這是我們教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。如何通過這些愛國(guó)主義歌曲的教學(xué)和欣賞，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義情感呢？教師可以對(duì)以上方法綜合運(yùn)用，通過觀看愛國(guó)主義影片（這個(gè)過程很多時(shí)候是教師布置的預(yù)習(xí)作業(yè)）和結(jié)合時(shí)事（如2015年紀(jì)念世界反法西斯勝利70周年紀(jì)念活動(dòng)），在討論交流、角色扮演的基礎(chǔ)上充分體味音樂作品所要表達(dá)的情感，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生成為音樂的表現(xiàn)者、欣賞者、創(chuàng)造者。

三、反思

《全日制義務(wù)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“音樂課的基本價(jià)值在于通過聆聽音樂，表現(xiàn)音樂和創(chuàng)造音樂為主的審美活動(dòng)，使學(xué)生充分體驗(yàn)蘊(yùn)含于音樂、音響形式中的美的豐富的感受。”教師要在音樂教學(xué)中通過引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略音樂作品的豐富情感，在交流體驗(yàn)中獲得情感共鳴，培養(yǎng)他們對(duì)于音樂的想象力和聯(lián)想能力，豐富自身的情感世界，獲得精神世界的成長(zhǎng)。針對(duì)學(xué)生年齡小、社會(huì)閱歷少、生活經(jīng)驗(yàn)不足、情感內(nèi)涵單薄等特征，在教學(xué)中，我嘗試通過營(yíng)造意境、唱游體驗(yàn)、角色扮演等方法讓他們從多維度體驗(yàn)情感，抒發(fā)情感，實(shí)現(xiàn)情感共鳴。必須正視的是，學(xué)生對(duì)音樂的感悟能力有高低，每個(gè)人所處的家庭生活環(huán)境有差異，必然導(dǎo)致他們的認(rèn)知有差異，情感體驗(yàn)有不同，教師要認(rèn)識(shí)到這種差異，求同存異。

四、結(jié)束語

總之，在音樂課堂滲透情感教育時(shí)我們必須清楚音樂學(xué)科有人文性特點(diǎn)，不能把音樂課上成思想品德課。我們要通過音樂課堂教學(xué)提升學(xué)生音樂的素養(yǎng)，培養(yǎng)他們對(duì)音樂的興趣，讓他們感受音樂美，感受生活美，努力創(chuàng)造美。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉沛.音樂教育的實(shí)踐與理論研究[M].上海：上海音樂出版社，2004.

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