廖委

摘 要：文章從初中物理教學(xué)出發(fā)，從營(yíng)造學(xué)生積極參與的課堂氛圍、讓學(xué)生爭(zhēng)做“小老師”、課堂討論出真知三個(gè)方面，對(duì)如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性進(jìn)行了細(xì)致探討。

關(guān)鍵詞：初中物理；主體性；參與

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1008-3561（2015）32-0062-01

在傳統(tǒng)的物理教學(xué)中，學(xué)生的主體性地位一直沒有受到足夠重視，長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度和學(xué)習(xí)的意義的認(rèn)識(shí)，就會(huì)變得愈加模糊，這是一種極不健康的教學(xué)現(xiàn)象。那么，在新課改背景下，應(yīng)如何真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位呢？

一、營(yíng)造學(xué)生積極參與的課堂氛圍

在傳統(tǒng)的物理教學(xué)中，課堂氛圍多嚴(yán)肅沉悶，在這種氛圍的影響下，學(xué)生很難大膽表露自己的心聲和看法，也很難真正深入到物理學(xué)習(xí)中去。所以，要想實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的物理課堂教學(xué)形式，教師就要以營(yíng)造學(xué)生積極參與的氛圍為前提，讓學(xué)生敢參與、想?yún)⑴c，這樣才有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)地位。例如，在學(xué)習(xí)“慣性定律”前，由于慣性定律的抽象性，以及學(xué)生在思維方式上轉(zhuǎn)換存在的困難性，我們的學(xué)生基本上不會(huì)主動(dòng)去探索這部分知識(shí)，于是，我以情景式教學(xué)展開了這堂新課的學(xué)習(xí)。首先，利用多媒體為學(xué)生展示了幾組畫面，這些畫面是一些練氣功的人將一塊很重的木板或石塊放在自己的肚子上，然后另一個(gè)人用大鐵錘狠狠地將木板或石塊敲破，但是躺在木板或石塊下面的人卻安然無恙。觀看后，我對(duì)同學(xué)說：“你們覺得練氣功的人很厲害吧，其實(shí)老師也可以像他們一樣，同學(xué)們信嗎？”絕大多數(shù)學(xué)生都表示不相信，有的學(xué)生說道：“老師，如果你都能做到這樣，那練習(xí)氣功的人情何以堪?。俊睂W(xué)生的各種懷疑和疑問，說明他們的好奇心已被徹底激發(fā)出來了，于是我順其自然地引出了本堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容：“同學(xué)們，我要告訴你們的是，不僅老師可以做到這樣，你們?cè)趫?chǎng)的每一位同學(xué)都可以做到，只要我們認(rèn)真學(xué)習(xí)了慣性定律，大家就會(huì)發(fā)現(xiàn)奧妙之所在?！痹诮酉聛淼慕虒W(xué)中，學(xué)生帶著十足的好奇心參與到了課堂學(xué)習(xí)中。最后，學(xué)完本堂課的知識(shí)點(diǎn)之后，我鼓勵(lì)學(xué)生破解剛才的大鐵錘敲石塊的問題。不少學(xué)生都發(fā)現(xiàn)了其奧妙所在就是慣性定律的存在使得大錘敲下的瞬間，木板或石塊馬上就被敲碎了，這樣石塊下面的人就不會(huì)受到傷害而安然無恙了。在本堂課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下積極地參與到了課堂學(xué)習(xí)中，從而為實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)形式打下了良好的基礎(chǔ)。

二、讓學(xué)生爭(zhēng)做“小老師”

為了更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，讓教師和學(xué)生換一下位置，可以收到更好的效果。讓學(xué)生做一做“小老師”，讓教師做一做“學(xué)生”，可以讓學(xué)生感受到自己在課堂學(xué)習(xí)中的主體性得到了重視。一方面，可以將一些簡(jiǎn)單課程講解或習(xí)題講解的權(quán)利下放給學(xué)生，讓學(xué)生從教師的角度出發(fā)進(jìn)行知識(shí)的講解。例如，在教學(xué)“物質(zhì)的三態(tài)”時(shí)，當(dāng)學(xué)生處于學(xué)生的立場(chǎng)時(shí)，他們只需做到清晰地區(qū)分出物質(zhì)的三態(tài)即可，但他們一旦處于教師的立場(chǎng)，就要求他們不僅要區(qū)分出物質(zhì)的三態(tài)，還需要從整體上找到它們的共性和個(gè)性，并通過自己的語言進(jìn)行講解，這就促使了學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)。另一方面，教師可以適當(dāng)讓學(xué)生批改作業(yè)。當(dāng)教師長(zhǎng)時(shí)間地為學(xué)生批改作業(yè)后，絕大多數(shù)學(xué)生都熟知了教師的批改方式。同時(shí)，一位教師要批改幾十份作業(yè)，難免會(huì)有一些疏漏之處。如果讓學(xué)生批改作業(yè)，不但可以幫助他們提高對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣，也可以讓他們?cè)谂倪^程中發(fā)現(xiàn)更多的錯(cuò)誤類型，從而對(duì)學(xué)習(xí)有一個(gè)更為全面的認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生爭(zhēng)做“小老師”，既實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的主人翁地位，也是一種以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)的主要形式。

三、課堂討論出真知

討論是物理教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，在以往的教學(xué)中，教師總是將教學(xué)重點(diǎn)放在自己的講解上，忽略了學(xué)生質(zhì)疑和消化的過程。在以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)中，教師完全可以通過課堂討論的方式幫助學(xué)生解決難題，獲得真知。“分子熱運(yùn)動(dòng)”是初中物理教學(xué)的難點(diǎn)之一，其難點(diǎn)主要表現(xiàn)在分子和分子運(yùn)動(dòng)是看不見、摸不著的，學(xué)生僅憑憑空想象是無法徹底理解的。這時(shí)，就可以借助“放大”的方式，讓學(xué)生親眼看到“分子熱運(yùn)動(dòng)”的現(xiàn)象和過程。首先，我給學(xué)生舉了一個(gè)簡(jiǎn)單的例子，“同學(xué)們，今天有沒有聞到老師身上有什么味道呢？”同學(xué)們都積極地回答“是花露水的味道?！庇谑?，我緊接著說：“那么為什么你們能聞到花露水的味道呢？你們能夠看到花露水中分子的運(yùn)動(dòng)嗎？”這樣，學(xué)生便懂得了分子的熱運(yùn)動(dòng)雖然看不見，但可以通過嗅覺去感受到它的存在。在我的引導(dǎo)下，絕大多數(shù)學(xué)生都從生活中“看”到了分子的熱運(yùn)動(dòng)。諸如：“我們將鋼筆水滴到水中，鋼筆水就會(huì)迅速擴(kuò)散，同時(shí)我們可以發(fā)現(xiàn)，它在熱水中的擴(kuò)散速度要大于在冷水中的擴(kuò)散速度?！薄巴瑢W(xué)們放學(xué)后還沒走進(jìn)家門，就聞到了撲鼻而來的飯香味?！薄巴M水的杯子中倒入一勺鹽，會(huì)發(fā)現(xiàn)沒有水溢出來?！钡鹊痊F(xiàn)象，都在學(xué)生的討論和交流中被挖掘出來。緊接著，針對(duì)學(xué)生提出的各種生活中的現(xiàn)象，可以組織學(xué)生展開一場(chǎng)討論，讓學(xué)生討論這些現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有更進(jìn)一步的理解。由此，在討論和交流中，學(xué)生的思維得到了充分的擴(kuò)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性也得到了一定的體現(xiàn)。

四、結(jié)束語

綜上所述，在一個(gè)良好的課堂氛圍中，教師可以盡可能地采取諸多策略來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體性，讓以學(xué)生為中心的物理課堂教學(xué)形式在不斷嘗試和探索中，逐漸得到完善和發(fā)展。

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