顧小聰

摘要：學(xué)生評教在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中起著重要作用。科學(xué)有效的學(xué)生評教能夠幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，引導(dǎo)教師改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。本文以江蘇省無錫汽車工程中等專業(yè)學(xué)校為例，通過調(diào)研學(xué)校專業(yè)和課堂特色，試圖探索構(gòu)建中職生評教指標(biāo)體系，并根據(jù)學(xué)生評教成績，對指標(biāo)體系的效度和信度進(jìn)行的數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析。

關(guān)鍵詞：學(xué)生評教;指標(biāo)體系;構(gòu)建;效度;信度

中圖分類號：G711 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-（2015）10C-0040-04

學(xué)生評教是課堂教學(xué)評價的主要方式之一，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段。美國教育評價學(xué)者斯塔弗爾說過：“評價不是為了證明，而是為了改進(jìn)?！盵1]也就是說，學(xué)生評教的主要目的是發(fā)現(xiàn)教學(xué)及教學(xué)管理工作的不足與成功之處，以便總結(jié)經(jīng)驗、汲取教訓(xùn)，進(jìn)而改進(jìn)教學(xué)與教學(xué)管理工作，提高教學(xué)質(zhì)量。

做好學(xué)生評教的關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是建立科學(xué)、合理的評價指標(biāo)體系。為此，筆者調(diào)研所在學(xué)校——江蘇省無錫汽車工程中等專業(yè)學(xué)校的專業(yè)及課程特色，試圖探索建立科學(xué)、合理的評教指標(biāo)體系。

一、學(xué)生評教指標(biāo)體系的構(gòu)建

衡量事物的價值，需要根據(jù)該事物的屬性、特征等維度，這些維度統(tǒng)稱為評價指標(biāo)。[2]陳玉琨指出，當(dāng)把學(xué)生的評價范圍限制在僅描述教學(xué)活動時，這些資料具有相當(dāng)高的效度。[3]因此，學(xué)生評教指標(biāo)體系所呈現(xiàn)的應(yīng)該是教學(xué)過程中學(xué)生可以描述的，并且是能直接影響課堂教學(xué)質(zhì)量的有關(guān)教學(xué)行為的特征和屬性。

筆者根據(jù)以往的研究成果，并結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，確立了“教學(xué)態(tài)度”、“教學(xué)素養(yǎng)”、“教學(xué)內(nèi)容”、“教學(xué)方法”、“教學(xué)效果”這5個一級指標(biāo)。在這5個一級指標(biāo)下，設(shè)置了共25個二級指標(biāo)，每個指標(biāo)的評判等級為“好”、“較好”、“一般”、“差”4個等級。其中適用于理論課評教的指標(biāo)為18個，適用于理實(shí)一體化專業(yè)課評教的指標(biāo)22個。

這些指標(biāo)覆蓋了整個課堂教學(xué)過程，表明了學(xué)校的總體培養(yǎng)目標(biāo)。每個指標(biāo)內(nèi)容直白，所描述的是學(xué)生能有深刻體會，并能做出等級判斷的單一教學(xué)活動行為特征或?qū)傩?。這些行為都是遵循教學(xué)規(guī)律或教育原理，能影響到課堂教學(xué)質(zhì)量的，對教師起著指引作用，引導(dǎo)教師在教學(xué)中努力的方向。

以上這些指標(biāo)都是可以進(jìn)行量化評價的。然而，在教學(xué)過程中，還存在著大量的不能量化或者不易量化的因素。因此，還需要設(shè)立一些定性評價指標(biāo)進(jìn)行補(bǔ)充。例如：“本學(xué)期所學(xué)課程中，你最不感興趣的是哪門課程？是什么原因?qū)е铝四銓λ桓信d趣？”、“在本學(xué)期你所學(xué)的課程中，對于課程的教學(xué)是否有更好的建議？”當(dāng)把定性評價與定量評價有機(jī)結(jié)合起來時，學(xué)生評教才會變得更具有科學(xué)性和真實(shí)性。

二、學(xué)生評教指標(biāo)體系的效度和信度分析

學(xué)生評教指標(biāo)體系是否能真實(shí)反映教學(xué)過程中存在的影響教學(xué)質(zhì)量的問題，這就涉及指標(biāo)體系的效度和信度。

（一）學(xué)生評教指標(biāo)體系的效度分析

效度是指一項評價或評價工具能夠正確評價所要評價的屬性或特征的程度，即評價結(jié)果達(dá)到評價目的的程度。[4]效度是科學(xué)評價最必備的條件。

學(xué)生評教指標(biāo)體系的效度一般可以從兩個方面來分析判斷：一個是專家組評價結(jié)果;另一個是學(xué)生課程綜合成績。筆者嘗試其他角度進(jìn)行學(xué)生評教指標(biāo)體系的效度分析。

1.教師認(rèn)同度分析。編制學(xué)生評教指標(biāo)體系的問卷，針對指標(biāo)體系所表述的內(nèi)容是否影響到教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行問卷調(diào)查。調(diào)查對象為筆者所在學(xué)校具有10年教齡以上的教師，共135人。回收調(diào)查問卷135份，均有效。

從調(diào)查結(jié)果可知，教師對各學(xué)生評教指標(biāo)與教學(xué)質(zhì)量是否密切相關(guān)有較高的認(rèn)同度，且各指標(biāo)之間沒有明顯的重疊。在25個指標(biāo)中，指標(biāo)1“老師上課不遲到，不提前下課”和指標(biāo)9“完成作業(yè)后，我還有足夠的時間完成其他作業(yè)和參加各種活動”的認(rèn)同度相對較低。中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生除了具備一定的文化知識和專業(yè)技能外，還要具備職業(yè)道德和工作紀(jì)律觀念，這也是職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)之一。而指標(biāo)1所表述的內(nèi)容正是教師的工作紀(jì)律性，對學(xué)生具有表率和榜樣的作用，有助于學(xué)生形成良好的工作紀(jì)律意識。因此，筆者認(rèn)為應(yīng)該要放入評教指標(biāo)體系。指標(biāo)9所表述的內(nèi)容實(shí)指課外作業(yè)的量，若作業(yè)量過多，會導(dǎo)致學(xué)生無法順利完成或參加其他活動，因此會影響學(xué)生的發(fā)展，也就會影響整體教學(xué)質(zhì)量。因此，筆者認(rèn)為指標(biāo)9也應(yīng)放入評教指標(biāo)體系。

2.學(xué)生把握度分析。學(xué)生是評教的主體，學(xué)生若無法準(zhǔn)確把握評教指標(biāo)的內(nèi)涵，則無法做出準(zhǔn)確的評判，當(dāng)然也就會影響評教的有效性。因此，筆者針對建立的評教指標(biāo)體系挑選了所在學(xué)校兩個班級進(jìn)行問卷調(diào)查，共有69人參與，回收69份，有效問卷66份。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對指標(biāo)表述內(nèi)容的理解認(rèn)同度達(dá)到98.48%;對于能否根據(jù)學(xué)習(xí)過程中的感受對各指標(biāo)做出評判認(rèn)同度93.94%。

綜上兩方面，筆者認(rèn)為，已建立的評教指標(biāo)體系具有較高的效度，能準(zhǔn)確反映出教學(xué)過程中存在的影響教學(xué)質(zhì)量的問題。

（二）學(xué)生評教指標(biāo)體系的信度分析

信度是指所評價的屬性或特征前后的一致性程度，即運(yùn)用同一工具在不同時間評價同一對象，評價結(jié)果的穩(wěn)定性和一致性。[5]信度高的評教對教學(xué)起到積極的促進(jìn)作用;相反，信度低的評教則不利于教學(xué)工作的進(jìn)行，產(chǎn)生消極影響。

筆者采用的信度分析方法是通過SPSS數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析軟件對已獲得的學(xué)生評教數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析，分析學(xué)生評教指標(biāo)體系的內(nèi)在信度和外在信度。

1.學(xué)生評教指標(biāo)體系內(nèi)在信度分析。根據(jù)2014—2015學(xué)年第一學(xué)期學(xué)生評教結(jié)果（教師測評成績樣本數(shù)為258人），分析了理論課評教指標(biāo)和理實(shí)一體化專業(yè)課評教指標(biāo)的內(nèi)在一致性。通過SPSS統(tǒng)計軟件數(shù)據(jù)的分析得知：理論課評教指標(biāo)體系的內(nèi)部一致性系數(shù)（克龍巴赫Alpha系數(shù)）為0.984，理實(shí)一體化課評教指標(biāo)體系的內(nèi)部一致性系數(shù)（克龍巴赫Alpha系數(shù)）為0.994，說明這兩套指標(biāo)體系的內(nèi)部一致性很高，即內(nèi)部信度很好。而各理論課評教指標(biāo)信度分析結(jié)果（表1）和各理實(shí)一體化課評教指標(biāo)信度分析結(jié)果（表2）表明：各指標(biāo)與總分的相關(guān)系數(shù)很高，即各指標(biāo)的應(yīng)答分值高低和總分高低相關(guān)性很大;表格最后一列數(shù)據(jù)反映的是如果刪除該指標(biāo)后的克龍巴赫Alpha系數(shù)的變動沒有明顯變化，說明該指標(biāo)的區(qū)分性較好，整個評教指標(biāo)體系的信度較高。

2.學(xué)生評教指標(biāo)體系外在信度分析。筆者將2013—2014學(xué)年第二學(xué)期和2014—2015學(xué)年第一學(xué)期使用本評教指標(biāo)體系所得到的學(xué)生評教的結(jié)果進(jìn)行相關(guān)性分析（除去退休、工作調(diào)動、新教師入職等原因，實(shí)際采用樣本數(shù)為236人）。兩學(xué)期的教師測評成績的Pearson相關(guān)性系數(shù)為0.622，在0.01的水平上具有強(qiáng)相關(guān)性。這就說明，學(xué)生在間隔一段時間的前后兩次對同一教師的課堂教學(xué)評價具有較高的穩(wěn)定性。因此，評教指標(biāo)體系的重測信度較好。

三、結(jié)束語

學(xué)生評教的目的是幫助教師了解教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，尋找教學(xué)中存在的問題，引導(dǎo)教師改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。構(gòu)建科學(xué)有效的評教指標(biāo)體系是關(guān)鍵。通過對學(xué)生評教結(jié)果的分析，能夠說明依據(jù)一定的原則和教育原理所構(gòu)建的學(xué)生評教指標(biāo)體系具有較好的效度和信度。同時，合理的權(quán)重分配，能讓評教指標(biāo)體系更體現(xiàn)導(dǎo)向作用，體現(xiàn)現(xiàn)代職教理念，引導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)改革。

參考文獻(xiàn)：

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[3]陳玉琨.教育評價學(xué)[M].北京：人民教育出版社，1999.

[4]王漢瀾.教育測量學(xué)[M].鄭州：河南大學(xué)出版社，1987.

[5]肖遠(yuǎn)軍.教育評價原理及應(yīng)用[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2004.

（責(zé)任編輯：章躍一）

The Practical Research on the Establishment of Secondary Vocational

Students' Teaching Evaluation Index System： A Case Study

GU Xiao-cong

（Jiangsu Wuxi Secondary Vocational School of Automobile Engineering， Wuxi 214153， Jiangsu Province）

Abstract： Students' teaching evaluation plays an important role in the teaching quality monitoring. The students' scientific and effective teaching evaluation can help teachers find their problems in teaching and guide them to actively improve the teaching quality. This paper takes Jiangsu Wuxi Secondary Vocational School of Automobile Engineering as an example， constructs the teaching evaluation index system of the secondary vocational school students， and analyzes its reliability and validity according to the statistics.

Key words： students' teaching evaluation; index system; construction; validity; reliability