卞忠凈

摘 要：美術(shù)課堂應(yīng)著眼于提高學生的素養(yǎng)，讓學生在課堂上善于發(fā)現(xiàn)，大膽創(chuàng)新，構(gòu)建生本化的美術(shù)課堂。文章從呵護學生的直覺，激發(fā)創(chuàng)作欲望；點撥引領(lǐng)，構(gòu)建和諧情境；開放課堂，提升參與水平這三方面，闡述了如何構(gòu)建生本化美術(shù)課堂，以期促進學生的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教學；生本化；情境；開放課堂

中圖分類號：G623.75 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）32-0091-01

美術(shù)課程標準在“總目標”中鼓勵學生通過美術(shù)學習，豐富學生的視覺、觸覺與審美經(jīng)驗，逐步培養(yǎng)學生的形象思維能力，提高學生的綜合思維水平，重視學生的創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)，使學生能用美術(shù)表達自己的情感、思想，完善學生的人格。根據(jù)新課程倡導(dǎo)的“以人為本”現(xiàn)代教育理念，小學美術(shù)課堂應(yīng)彰顯學生的主體地位。美術(shù)學習是學生的個性行為，美術(shù)教學過程是學生自主實踐的過程，是學生自主體驗的過程，是學生自主建構(gòu)的過程。美術(shù)課堂應(yīng)著眼于提高學生的素養(yǎng)，讓學生在美術(shù)課堂上敢于懷疑，善于發(fā)現(xiàn)，大膽創(chuàng)新，努力促進學生的發(fā)展。美術(shù)課堂應(yīng)從學生的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，處處為學生著想，構(gòu)建生本化的小學美術(shù)課堂。

一、呵護直覺，激發(fā)創(chuàng)作欲望

直覺是千百年來人們一直關(guān)注、研究的一個懸而未決的思維形式，直覺在人類的各種實踐活動中大量存在，并發(fā)生著不可忽視的作用，當年阿基米德憑直覺發(fā)現(xiàn)了浮力原理。前蘇聯(lián)科學史學家凱德洛夫說過，沒有任何一個創(chuàng)造性行為能夠脫離直覺活動。直覺的存在，往往對問題的解決能帶來驚人的效益。研究表明：兒童在畫畫時很少有計劃性，只顧自由自在、無拘無束地想象，表現(xiàn)自己的情緒。有些教師與家長對于兒童涂鴉，一味地強調(diào)每一張畫都必須畫得“像”才算好畫，總是當著孩子面說：“這畫畫得像什么呀？看人家畫得多好。”諸如此類的做法，會讓學生對畫畫漸漸失去了興趣，將畫畫當成特別困難的事。殊不知孩子是在畫其所知，而不是畫其所見，兒童表達的是對事物的真實感受，是對事物內(nèi)在的直覺表現(xiàn)。因此，教師必須保護兒童這種“不假思索”的直覺表現(xiàn)形式，讓兒童藝術(shù)個性的發(fā)展能保持長久的新鮮與活躍。在小學美術(shù)課堂上，教師應(yīng)給予學生想象的空間，鼓勵學生自由涂鴉，鼓勵學生畫出自己內(nèi)心的感受。如果學生將蘋果涂鴉成“方形”，這其中自然有學生自己的道理，也許學生想象而涂鴉的方形蘋果的出發(fā)點是希望人類通過發(fā)明，創(chuàng)造出方形蘋果，便于運輸，便于收藏，其實用價值更大，其營養(yǎng)更豐富。教師應(yīng)積極呵護學生的直覺，呵護學生的童心，激發(fā)學生的美術(shù)創(chuàng)作欲望與熱情，絕不能當頭棒喝，將學生創(chuàng)新的“火苗”撲滅。

二、點撥引領(lǐng)，構(gòu)建和諧情境

建構(gòu)主義認為，任何知識都有其賴以存在、生長和發(fā)展的背景，也就是要在一定的情境中學習知識、理解知識。美術(shù)課堂需要教師為學生構(gòu)建趣味性、探索性、發(fā)展性的情境，為學生構(gòu)建自由、生動、活潑的美術(shù)學習新時空，讓學生進行交流、探究、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，讓學生成為美術(shù)的表演者、欣賞者及創(chuàng)造者。為學生構(gòu)建與美術(shù)學習活動相關(guān)聯(lián)的學習情境，學生置身于充滿魅力的情境氛圍之中，自然會產(chǎn)生審美的愉悅，獲得審美的體驗，從而全身心、積極主動地投入到美術(shù)活動中。比如，教學畫汗衫時，執(zhí)教老師由一位男生身上穿的汗衫引入課題，學生的注意力頃刻間集中到這位同學身上，讓學生真切體驗到一件普通的汗衫竟如此美麗，學生一下子就進入畫汗衫的氛圍之中，使學生在“鮮活”的環(huán)境之中受到美的啟迪。“生活中并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！苯處煈?yīng)做生活的有心人，要點撥引領(lǐng)，為學生構(gòu)建多樣化的美術(shù)學習情境，可以構(gòu)建看一看、想一想、畫一畫、做一做的操作情境，可以構(gòu)建觀賞自然與各類美術(shù)作品的情境，也可以構(gòu)建無主題或有主題的想象、創(chuàng)作、表演和展示的探索性情境，讓學生在情境中耳濡目染，受到美的熏陶，提升審美情趣。

三、開放課堂，提升參與水平

美術(shù)新課程，鼓勵教師為學生構(gòu)建開放的美術(shù)學習新時空，開放美術(shù)課堂，讓學生在開放的課堂上尋找快樂、體驗快樂，讓學生在開放的課堂上能隨心所欲，充分想象，充分創(chuàng)作，充分表演和展示。開放課堂，可以使學生自主選擇最適合自己的美術(shù)工具、材料，自由自在、無拘無束地記錄和表現(xiàn)自己的所見、所聞、所想和所感，讓學生有效地發(fā)展自己的美術(shù)構(gòu)思和創(chuàng)作能力，真實地表達和傳遞自己的情感、思想，形成基本的美術(shù)素養(yǎng)，陶冶審美情操。現(xiàn)代美術(shù)教育研究認為，每個學生的審美觀由于受其空間、時間的特定影響，其審美取向不盡相同。學生在欣賞美術(shù)作品時，教師切忌對學生的欣賞狀態(tài)做過多的限制和約束，應(yīng)讓學生成為欣賞的“主角”，讓學生自主去欣賞、體驗和發(fā)表自己獨特的看法。當然，必要的師生互動、生生互動交流、探討，也有助于學生美術(shù)欣賞力的提升，有助于學生人格魅力的提升。比如，學生在欣賞某優(yōu)秀美術(shù)作品的基礎(chǔ)上，再展開師生討論、師生或生生間的探究、交流等，更有利于學生對作品欣賞水平的提升，更有利于學生領(lǐng)略不同的藝術(shù)風格。教師可以讓學生從美術(shù)教材中選一件自己喜歡的作品，然后查閱這一作品的相關(guān)資料，再向同伴介紹自己欣賞這一作品的心得，與同伴分享，共同成長，共同從這一作品中感悟藝術(shù)形象內(nèi)在的意蘊，以鍛煉學生的思維習慣，培養(yǎng)學生的想象創(chuàng)新能力，讓學生受到藝術(shù)的熏陶。

四、結(jié)束語

總之，生本化美術(shù)課堂為學生的美術(shù)學習營造的是一種和諧的氛圍，是一種自由、生動活潑的空間，學生可以在這樣的生本化課堂上施展靈性，張揚個性，啟迪創(chuàng)造性，在這樣的生本化課堂上神采飛揚，收獲成長的果實，發(fā)展自己。

參考文獻：

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