蔡佳會(huì)

摘 要：文章從探究式教學(xué)的概念、從“知識(shí)課堂”到“探究課堂”的轉(zhuǎn)變策略兩方面進(jìn)行研究，以培養(yǎng)學(xué)生的探究性思維，進(jìn)而提升學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)造能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；探究式教學(xué)；課堂

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）33-0075-01

當(dāng)前，在新課改指導(dǎo)下，小學(xué)語文教學(xué)模式進(jìn)行了創(chuàng)新和改進(jìn)，但是探究性教學(xué)尚未深入開展下去。探究式教學(xué)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性、解疑性和創(chuàng)造性，可充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探知欲望，培養(yǎng)學(xué)生的探究性思維，進(jìn)而提升學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)造能力。

一、探究式教學(xué)的概念

探究式教學(xué)是新課改積極提倡的教學(xué)方式，也是采取探索和研究方法來引導(dǎo)學(xué)生開展自主性學(xué)習(xí)，以獲得新的知識(shí)。在此過程中，教師應(yīng)積極做好引導(dǎo)的角色，而學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，他們在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中，積極探索問題和解決問題，能培養(yǎng)學(xué)生的探究思維和提升探究學(xué)習(xí)能力。該教學(xué)模式具有較強(qiáng)的開放性，同時(shí)也重視學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的自主性和合作能力。

二、從“知識(shí)課堂”到“探究課堂”的轉(zhuǎn)變策略

（1）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生探究欲。創(chuàng)設(shè)小學(xué)語文教學(xué)情境，就是表現(xiàn)出教材內(nèi)容反映的兒童實(shí)際生活和社會(huì)場景及與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)氛圍。目的在于調(diào)動(dòng)學(xué)生已有知識(shí)和課文表述的理論和表達(dá)情感間的矛盾，使他們有疑問，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的探知欲和學(xué)習(xí)興趣，而這些就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個(gè)內(nèi)在動(dòng)力。傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生往往是被動(dòng)地接受教師講解的內(nèi)容，不利于學(xué)生自主思考，僅僅是機(jī)械地背誦，長此以往會(huì)直接打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。新課改中明確要求創(chuàng)造生動(dòng)、活潑的課堂，不但要讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)，建立知識(shí)體系，更要重視學(xué)生情感、價(jià)值觀和能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境是開展探究教學(xué)的前提。比如，蘇教版三年級下《恐龍》可這樣創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境。教師先提問：“同學(xué)們知道恐龍嗎，除了教材上的幾類恐龍，你們還知道哪些？”這樣就能吸引學(xué)生的注意，進(jìn)而導(dǎo)入新課。教學(xué)完成后，可讓學(xué)生以“我知道的恐龍”為主題在課堂上進(jìn)行講解。通過這些問題激發(fā)學(xué)生對恐龍知識(shí)的好奇，進(jìn)而讓學(xué)生全身心投入到課堂學(xué)習(xí)中。要強(qiáng)調(diào)的是，問題情境的創(chuàng)設(shè)要注意：一是所設(shè)問題要僅僅抓住學(xué)生的認(rèn)知水平和情感態(tài)度方面的矛盾，二是問題內(nèi)容和難度必須貼近學(xué)生的生活實(shí)際。

（2）開展實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)。一是強(qiáng)化學(xué)生“讀”的能力。讀是語文學(xué)習(xí)中最為重要的方式，在實(shí)施探究教學(xué)中，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生有目的、有任務(wù)、有探究地讀。首先要積極引導(dǎo)學(xué)生自由化閱讀，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣、自身知識(shí)水平和想法進(jìn)行閱讀；然后要引導(dǎo)學(xué)生抓住新奇、有趣或最感動(dòng)的內(nèi)容；再次要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系以往知識(shí)，結(jié)合前后文體會(huì)關(guān)鍵句子和段落所表達(dá)的意思；最后讓學(xué)生表達(dá)自己的閱讀心得，并提出疑問，通過自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)方式解決這些問題。比如，《秦兵馬俑》的教學(xué)中，可先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自由閱讀，學(xué)生會(huì)對兵馬俑類型、歷史及形成等產(chǎn)生興趣，并提出疑問，進(jìn)行分組討論解決問題。二是強(qiáng)化學(xué)生“寫”的能力?！皩憽笔切W(xué)語文教學(xué)的一個(gè)內(nèi)化方式，可充分表現(xiàn)出學(xué)生的探究觀，培養(yǎng)他們的探究意識(shí)。在實(shí)際教學(xué)中，可采取多樣化形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫的探究學(xué)習(xí)。比如，“三顧茅廬”可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改編，然后進(jìn)行人物演繹，或讓學(xué)生寫出學(xué)習(xí)后的心得體會(huì)。如此既能鍛煉學(xué)生寫的能力，還能讓學(xué)生更為直觀地理解文章的主題和思想。三是強(qiáng)化學(xué)生“說”的能力?！罢f”在小學(xué)語文教學(xué)中有著重要的地位，其可提升學(xué)生語言表達(dá)和應(yīng)用能力，鍛煉其思維過程，發(fā)展學(xué)生情商與智商。在進(jìn)行“說”的訓(xùn)練時(shí)，教師可采取課堂辯論論形式來引導(dǎo)學(xué)生在辯中探究。通過辯論和探究，讓學(xué)生在理解內(nèi)容基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)真誠待人的道理。

（3）科學(xué)應(yīng)用教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生探究意識(shí)。一是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)輕松民主的課堂氛圍。民主、輕松的學(xué)習(xí)氛圍是確保學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是探究課堂創(chuàng)建的前提。在此種環(huán)境下，會(huì)讓學(xué)生迅速進(jìn)入放松狀態(tài)，使他們的思維更為活躍，達(dá)到敢于思考、敢于提問、敢于表達(dá)、敢于實(shí)踐的目的。教師也作為學(xué)習(xí)者參與到學(xué)生的疑問、討論中，將學(xué)習(xí)的自由、思維的空間、實(shí)踐的機(jī)會(huì)均交于學(xué)生，使他們在作為教學(xué)的主體，進(jìn)行自主性探究，進(jìn)而充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)他們對知識(shí)的探知欲，去探究自然世界，積極去尋找答案和解決問題的方法。二是充分結(jié)合課內(nèi)、外學(xué)習(xí)。對于學(xué)生來說，未知世界是極廣的。一旦學(xué)生有了探知欲，具備一定探究能力時(shí)，只通過課內(nèi)教學(xué)是很難滿足其學(xué)習(xí)之需的。此時(shí)，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生將探究面延伸至課外，使他們在信息化環(huán)境下，獲得必要的知識(shí)和資源，進(jìn)一步進(jìn)行探究。課內(nèi)外的有機(jī)結(jié)合，不但可以充分滿足學(xué)生的探究欲，也符合新課改語文教學(xué)的理念，是改革和創(chuàng)新語文教學(xué)模式的重要方式。比如，《晚上的太陽》的教學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生開展課外學(xué)習(xí)。在周末通過多種方式查找關(guān)于晚上太陽狀態(tài)、地球的關(guān)系等資料，補(bǔ)充課內(nèi)的知識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。

三、結(jié)束語

總之，探究式教學(xué)模式的實(shí)施是符合現(xiàn)代語文教學(xué)需要的，也是素質(zhì)教育的內(nèi)在要求。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，充分認(rèn)識(shí)探究式教學(xué)的重要性和作用，積極進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，開展多樣化教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)課外教學(xué)，將“知識(shí)課堂”積極轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤骄空n堂”，促進(jìn)教學(xué)效率和質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)：

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