袁文婷

摘 要：以生物學(xué)科為例，從引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)、巧設(shè)問(wèn)題引導(dǎo)探究、利用思維矛盾深化探究、恰當(dāng)把握探究過(guò)程中的師生關(guān)系四個(gè)方面闡述了探究式教學(xué)在生物教學(xué)活動(dòng)應(yīng)用中需要注意的幾個(gè)問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：生物學(xué)科；探究式教學(xué)；學(xué)習(xí)主體

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）33-0094-01

科學(xué)探究是發(fā)現(xiàn)科學(xué)事實(shí)，揭示科學(xué)規(guī)律的基本方法，在如今各學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)中，科學(xué)探究日漸成為了一種新型的教學(xué)模式，生物學(xué)科也不例外。探究式教學(xué)使得教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了深刻的變化，以科學(xué)探究的方式替代灌輸式教學(xué)方式，可以更加有效地促進(jìn)學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，可以為學(xué)生提供更廣闊的發(fā)展空間，讓學(xué)生在探究的過(guò)程中逐漸形成多方面的能力，這對(duì)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展具有非常重要的價(jià)值。作為高中生物教師，在實(shí)施探究式教學(xué)模式的過(guò)程中要注意以下幾點(diǎn)問(wèn)題。

一、引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)

在探究式教學(xué)模式中，學(xué)生顯然成為了學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，而學(xué)生要想擔(dān)任好自己的主體角色，自身的“功力”則需要加強(qiáng)。在探究過(guò)程中，學(xué)生能夠參與到探究活動(dòng)中，發(fā)表自己對(duì)某些問(wèn)題的觀點(diǎn)和看法，需要依賴于自己對(duì)相關(guān)知識(shí)本身具有的認(rèn)知，也就是說(shuō)，學(xué)生需要在教師講課之前，就對(duì)一些相關(guān)的問(wèn)題具有基本的認(rèn)知，這樣一來(lái)，提前預(yù)習(xí)就成為了非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。在上新課之前，教師一定要讓學(xué)生把課前預(yù)習(xí)做好，我們所要求的課前預(yù)習(xí)并非簡(jiǎn)單地把教材內(nèi)容瀏覽一遍，而是要對(duì)教材中的內(nèi)容形成一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)，對(duì)一些簡(jiǎn)單的概念要做到課前就清楚，一些復(fù)雜的問(wèn)題則要有一個(gè)提前的思維活動(dòng)，并在頭腦中產(chǎn)生一定的問(wèn)題。這樣一來(lái)，到了課堂之上，學(xué)生就有了進(jìn)一步探究拓展的知識(shí)和能力可用了。

二、巧設(shè)問(wèn)題引導(dǎo)探究

長(zhǎng)久以來(lái)，我們的學(xué)生都更加習(xí)慣于從教師那里直接獲得知識(shí)，汲取“養(yǎng)分”，而不習(xí)慣于自己動(dòng)手，這樣一來(lái)，就導(dǎo)致我們的教師在開展探究式教學(xué)活動(dòng)之初不知道如何驅(qū)動(dòng)學(xué)生探究的行為。高中生往往具有好奇心強(qiáng)、好勝心強(qiáng)、愛(ài)表現(xiàn)等心理特點(diǎn)，針對(duì)高中生這些心理特點(diǎn)，有一個(gè)十分簡(jiǎn)單的方法可以用來(lái)激發(fā)學(xué)生的探究興趣，那就是問(wèn)題引導(dǎo)。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以設(shè)置一些問(wèn)題，讓學(xué)生以個(gè)人或者小組為單位進(jìn)行探究活動(dòng)，然后把自己的探究成果以自主發(fā)言或者小組報(bào)告的形式展示出來(lái)，這種問(wèn)題引導(dǎo)的方法可以有效地激起學(xué)生的好奇心和好勝心，從而引導(dǎo)他們順利地進(jìn)入思考探究的學(xué)習(xí)模式。例如，我在講到“質(zhì)壁分離與復(fù)原”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，為了驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主探究活動(dòng)，先給學(xué)生提了這樣一個(gè)問(wèn)題：為什么在質(zhì)壁分離后進(jìn)行復(fù)原，所獲得的復(fù)原效果較差？經(jīng)過(guò)思考和討論，關(guān)于原因大致形成了這樣幾個(gè)結(jié)論：（1）配置的蔗糖溶液濃度過(guò)大；（2）質(zhì)壁分離時(shí)間過(guò)長(zhǎng)；（3）清水滴入次數(shù)過(guò)少。面對(duì)三個(gè)不同的結(jié)論，我讓學(xué)生自由分組，然后與自己的組員以實(shí)驗(yàn)探究的方式來(lái)證明自己的結(jié)論。通過(guò)這種問(wèn)題引導(dǎo)的方式，有效地激發(fā)了學(xué)生探究的興趣，成功驅(qū)動(dòng)了學(xué)生積極開展探究活動(dòng)。

三、利用思維矛盾深化探究

在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生不可避免地會(huì)遇到很多與自己認(rèn)知產(chǎn)生矛盾的問(wèn)題，即思維矛盾。在以往的教學(xué)模式中，每當(dāng)遇到這個(gè)問(wèn)題，教師往往會(huì)花上大量的時(shí)間和精力，把學(xué)生不理解的難點(diǎn)掰開了揉碎了分析得清清楚楚，并認(rèn)為只有這樣的方式才能幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，殊不知，越是難以理解的知識(shí)越需要學(xué)生自己對(duì)內(nèi)容進(jìn)行理解和處理，越是這種灌輸?shù)姆绞綄W(xué)生越是難以掌握。就拿“生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型”為例，很多教師都認(rèn)為這個(gè)模型很不容易理解，于是花了很多心思來(lái)講解分析，但最終的效果卻往往不夠理想。如果我們能夠找出學(xué)生不理解的原因，即學(xué)生的思維矛盾，以矛盾為突破口，“對(duì)癥下藥”，這樣一來(lái)，就能夠更好地促進(jìn)學(xué)生的思考探究，并在思考中逐漸形成正確的認(rèn)知。在這個(gè)問(wèn)題中，學(xué)生的思維矛盾就是，在固有的觀念中，細(xì)胞膜就好比包著生雞蛋的那層白色的薄膜一樣應(yīng)該是一個(gè)固體的結(jié)構(gòu)，怎么可能會(huì)有流動(dòng)的狀態(tài)呢？找出這個(gè)思維矛盾以后，教師就可以針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，為學(xué)生提供一系列的材料。如展示鼠細(xì)胞和人細(xì)胞融合的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，選擇一些諸如細(xì)胞生長(zhǎng)、變形蟲變形運(yùn)動(dòng)等與細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)和功能密切相關(guān)的生命現(xiàn)象。這些針對(duì)思維矛盾的材料展示，可以有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)自己原有的認(rèn)知進(jìn)行辨析，從而推進(jìn)他們深化探究和思考的欲望，并在適當(dāng)?shù)那榫诚轮鲃?dòng)構(gòu)建正確的概念，從而到達(dá)深化理解和掌握的目的。

四、恰當(dāng)把握探究過(guò)程中的師生關(guān)系

在探究式教學(xué)模式中，師生關(guān)系也是一個(gè)亮點(diǎn)部分。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，師生關(guān)系相對(duì)來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單，就是一個(gè)教一個(gè)學(xué)的關(guān)系。然而，在探究式教學(xué)中，這種單一的教與學(xué)的關(guān)系就不太適應(yīng)探究式教學(xué)模式的要求了。在探究式教學(xué)中，由于強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生主體作用的發(fā)揮，要做到這一點(diǎn)，就必須要有教師的配合。首先教師要有一定的親和力，使得學(xué)生在課堂環(huán)境下敢于發(fā)表觀點(diǎn)和看法；其次，教師還要有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)可供他們發(fā)揮的空間。因此，作為教師，要想順利地開展探究教學(xué)模式，就必須要恰當(dāng)?shù)匕盐仗骄窟^(guò)程中的師生關(guān)系，努力轉(zhuǎn)變自己的觀念，與學(xué)生建立亦師亦友的良好的師生關(guān)系。

五、結(jié)束語(yǔ)

探究式教學(xué)模式是一個(gè)新穎的教學(xué)模式，在設(shè)計(jì)和實(shí)施的過(guò)程中難免會(huì)遇到各種問(wèn)題，作為教師，我們要敢于挑戰(zhàn)、善于摸索，不斷地在教學(xué)實(shí)踐中完善探究教學(xué)模式，這既是生物學(xué)科發(fā)展的有利契機(jī)，也是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)的必然之途。

參考文獻(xiàn)：

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