楊威

幼兒園園本文化，是幼兒園精神風貌的代表，是幼兒園得以持續(xù)發(fā)展的巨大內驅動力，它在一定程度上決定和影響著幼兒園課程建設研究的目標和內容。因此，加強幼兒園的園本文化建設，是促進幼兒園課程建設和發(fā)展的重要途徑之一。

一、園本文化建設要突出“園本性”

幼兒園因其自身師資、幼兒和家長來源的不同，以及所處地域文化特色和自然資源的差異，形成了自身的整體特色，即“園本性”。它是確立幼兒園園本文化建設目標、內容、途徑的首要依據(jù)。因此，幼兒園的園本文化建設務必要突出“園本性”，在了解、認知本地域的文化背景、傳統(tǒng)特色的前提下，在傳承和發(fā)展本地區(qū)、本園的歷史文化的基礎上，結合幼兒園的現(xiàn)時文化和特色，建構出融合自身歷史文化、周邊文化資源以及具有創(chuàng)新學前教育理念的園本文化。

二、領悟和理解幼兒園園本文化建設的內涵

優(yōu)秀的幼兒園園本文化孕育著團隊精神，它能凝聚人心，形成合力；它熏陶浸染，潤物無聲，是幼兒成長、教師發(fā)展、園所發(fā)展的基石；更是幼兒園的一種內在氣質，一種獨特個性，一種教育品牌。

我們在構建幼兒園園本文化建設之前，有必要對幼兒園園本文化建設的認識誤區(qū)進行一下梳理：將幼兒園園本文化建設片面理解為幼兒園文藝活動的組織；將幼兒園園本文化建設片面等同于標語、口號的張貼；將幼兒園園本文化建設視為幼兒園的形象設計；將幼兒園園本文化建設僅僅等同于幼兒園的規(guī)章制度建設；將幼兒園園本文化建設與幼兒園教育教學工作割裂開來。幼兒園的園本文化建設脫離幼兒園的教育教學工作，其后果不言而喻。

三、園本文化建設要以“精神文化建設研究”為突破口

幼兒園的“精神文化”建設風貌，是它有別于其他幼兒園的重要標志，它能集中體現(xiàn)一所幼兒園獨特的底蘊和品質，具有隱性的、深層次的“品牌效應”，是幼兒園園本文化建設的精髓所在。

1. 關注幼兒教師人文精神的培養(yǎng)。人文精神的核心就是“以人為本”。也就是說，要尊重人的價值。幼兒園可以從弘揚“健康向上、淡泊名利、關愛和諧”的園本精神入手，培養(yǎng)教師的“職業(yè)情感和態(tài)度”及“對幼兒的情感和態(tài)度”，尊重幼兒的人格和需求，對幼兒傾注“母親”般的情感，讀懂幼兒的每一個眼神、每一個動作。

2. 提升幼兒教師的人文素養(yǎng)。教師的人文素養(yǎng)應該是全方位的。教師的人格魅力無時無刻、無處不在地影響和教育著幼兒。幼兒園可從“加強教師的品德修養(yǎng)”、“培養(yǎng)教師的審美情趣”、“關注教師的儀表行為”、“激發(fā)教師的潛在能力”、“提升教師的文化素養(yǎng)”等方面來培養(yǎng)和提升幼兒教師的人文素養(yǎng)，使教師的人格魅力成為無聲的教育手段，使幼兒園成為行為教育的典范。

3. 對幼兒教師體現(xiàn)人文關懷。用“尊重、關愛、賞識”去喚醒幼兒教師內心的情感，激發(fā)他們的潛能，使教師對幼兒園產生認同感。這樣，才能真正打造出一支與幼兒園榮辱與共的教師隊伍。這也是我們最期望和最難得的效果。幼兒園可以從“尊重和理解教師”入手，關注幼兒教師的心理健康、關注幼兒教師的職業(yè)感受、關注教師的生活、關注教師的需要、關注教師的發(fā)展等等。

（1）關注幼兒教師的心理健康。幼兒教師的心理感受、心理體驗等心理因素，是影響幼兒教師自我提升最主要的內在因素。幼兒教師擁有積極、陽光的心態(tài)，勢必會讓她們奮發(fā)向上，有愛心、責任心和創(chuàng)造力。這也是幼兒園課程建設取得成效的保證。

幼兒園可以本著“關注、贊同、情感”這三條基本準則，對教師進行管理，以此激發(fā)幼兒教師的職業(yè)自豪感和成就感。“關注”是對幼兒教師的行為多一些關注、多一些微笑，少一些漠然和挑剔；“贊同”是對幼兒教師的言行給予多一些的積極評價，激勵教師的進一步創(chuàng)新；“情感”是表達對幼兒教師的欣賞、關愛、鼓勵、幫助等情感。

（2）關注幼兒教師的職業(yè)感受。幼兒教師的職業(yè)感受，是他們如何面對教育工作的關鍵因素。良好的職業(yè)感受能讓幼兒教師奮發(fā)向上。反之，不良的職業(yè)感受會讓幼兒教師喪失信心、勇氣、創(chuàng)造力，甚至是責任感。幼兒教師的職業(yè)感受與其地位、待遇、他人的評價及工作成就等因素有著密切聯(lián)系。