周佳佳

摘 要：數(shù)學教師必須積極創(chuàng)設各種條件，充分調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性。通過借助媒體，激發(fā)興趣；動情渲染，撥動心弦；激勵評價，增強信心，就能提高數(shù)學課堂教學實效。

關鍵詞：數(shù)學教學；興趣；實效；教學評價

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：B 文章編號：1008-3561（2015）28-0045-01

《義務教育數(shù)學課程標準》（2011版）指出：人人學有價值的數(shù)學，人人都獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。作為數(shù)學教師，必須更新教學理念，搜集各種教學資源，積極創(chuàng)設各種條件，充分調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性，努力提高數(shù)學課堂教學實效。

一、借助媒體，激發(fā)興趣

數(shù)學教學中多媒體的運用，應該考慮到學生的知識水平，遵照學生的年齡特點，按照從感性到理性、由淺入深的認識發(fā)展規(guī)律。只有這樣，才能激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣。因此，我們必須根據(jù)具體的教學內(nèi)容、教學對象與教學環(huán)境，設計最佳的多媒體演示時機，讓多媒體發(fā)揮最佳效果。（1）激趣導入，做好鋪墊。“好的開頭是成功的一半。”教學過程中，要緊緊抓住激趣導入，起到引人入勝的效果，提高學生的學習積極性。如教學“三角形內(nèi)角和”的時候，我展示這樣的課件：老夫子拿著一個小的鈍角三角形，大番薯拿著一個大的銳角三角形，正在進行激烈爭吵的畫面。而我在一旁質(zhì)疑：他們在爭論什么？哪些是三角形的內(nèi)角？三角形的內(nèi)角和指的又是什么？他們到底誰說得對？你的觀點是什么？這樣，在指導學生學習課題的時候，采用激趣導入，學生的學習興趣盎然，為后面的教學做好鋪墊。（2）中間出現(xiàn)，啟發(fā)思維。思維是認識能力的核心。當學生思考問題有困難的時候，如果借助實際操作或者直觀形象就會有利于學生思維活動的順利進行。特別是小學低年級學生，這一點體現(xiàn)得特別明顯。例如，在教學“平移與旋轉(zhuǎn)”一課的時候，為了引發(fā)學生思考，我這樣進行設計：小螞蟻是怎么樣搬家的？它們走的方格數(shù)一樣嗎？為什么？我利用課件，向?qū)W生展示兩只小螞蟻搬家的全部過程。學生被這精彩的畫面所吸引，他們思索的閘門被打開，大家學習積極性很高。他們興奮地嚷道：我懂了。那兩只小螞蟻一只先走，一只后面再走，結(jié)果它們經(jīng)過的方格數(shù)同樣多。這樣，通過引入多媒體，讓教學內(nèi)容形象生動地展示在學生眼前，激發(fā)了學生的學習熱情。

二、動情渲染，撥動心弦

作為人類靈魂的工程師，面對的是活潑可愛的學生和五彩繽紛、日新月異的知識。假如教師帶著麻木的表情上課，其語言無趣，枯燥無味，或者聲嘶力竭，一喊到底，這樣的課堂不但缺少感染力，而且讓學生厭惡、反感，不利于提高課堂效率。因此，作為數(shù)學教師，要用充滿激情的語言來上好每一節(jié)課，通過充滿激情的語言來激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，引導他們進一步去思考、去創(chuàng)新。如“整千數(shù)的認識”這么一節(jié)普普通通的隨堂課中，教師為了解決10個一千是一萬這個重點，設置了這么一個教學情境：“老師上課前準備借10顆珠子，但沒有全部借到，只借到7顆。我們現(xiàn)在就用這7顆珠子擺10個一千，要怎么辦？”這樣的語言不僅有趣，更激發(fā)學生去尋找解決問題的辦法，從而達到教學目的。又如，在練習讀數(shù)寫數(shù)時，當學生讀到“我們用肉眼能看見的星星大約有3000顆”，老師接著說：“茫茫宇宙中只有3000顆嗎？比3000顆多一些還是多得多？有興趣的同學，課外可以上網(wǎng)查資料?！边@樣的教學語言，有利于促使學生進一步去學習，去探究未知世界。學到“南極洲的最厚冰層達四千米以上”時，老師馬上提問：這個厚度是以前測量的，現(xiàn)在測量的話，厚度比四千米大還是小？經(jīng)過老師這樣一點撥，學生馬上想到了全球變暖問題，從而又談到要樹立環(huán)境保護意識?？此撇唤?jīng)意的一句話，卻引出了這么深刻的含義，有效地完成了新課標所倡導的情感目標。

三、激勵評價，增強信心

心理學上有個名詞，叫作“內(nèi)驅(qū)力”。在學生的眼中，教師的評判是最有權(quán)威性的。學生平時在學習當中的每一次小小的進步，如果得到老師的表揚、肯定性的評價以后，他們的內(nèi)驅(qū)力就會成倍地增加，讓學生有一種愉悅的心理體驗。這樣，學生對學習就會有興趣，對教學有一種期待。因此，要多采用多元化、激勵性的評價，教師熱情的激勵性評價，無疑將成為學生樂于提問的助動力。教學“角的初步認識”的時候，我組織學生用兩根硬紙條和一枚圖釘做成一個角的模型，并用手轉(zhuǎn)動角的一條邊，讓學生直觀地認識和掌握銳角、直角和鈍角。一名學生的提問，得到了老師的激勵性評價。又有一個學生站起來提問：當兩條邊重合時，又是什么角？同學們報以熱烈的掌聲，我不失時機給他高度評價：你也能發(fā)現(xiàn)如此有價值的問題，真能干呀。這樣，學生充分感到成功的愉悅和自豪，學生提問的積極性被大大地調(diào)動起來。為學生插上樂問的翅膀，學生才能真正感受和體驗提問的樂趣與價值。

四、結(jié)束語

學源于思，思源于疑。在平時的數(shù)學教學中，教師要為學生提供樂問的“心理安全”綠色通行證，注重創(chuàng)設思維空間，鼓勵學生大膽質(zhì)疑。通過借助媒體，激發(fā)興趣；動情渲染，撥動心弦；激勵評價，增強信心，讓學生感受數(shù)學世界的精彩，激發(fā)探究數(shù)學知識的興趣，提高數(shù)學教學實效，培養(yǎng)學生數(shù)學能力。

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