徐永偉

摘 要：作為基礎教育中有著極其重要地位的數(shù)學教育，是學生進行自然科學學習的必要條件，而課堂教學又是中學教學的主要形式，也是新課程改革最基本的出發(fā)點，它不僅是學生學習和教師教學的平臺，更是一個人與人交流的平臺。所以，初中數(shù)學教師應該加強對課堂有效教學的研究。

關鍵詞：初中數(shù)學；課堂教學；有效性

中圖分類號：G633.6 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）27-0028-02

課堂教學是評價教學效果與學生學習情況的關鍵，課堂教學是否有效會直接關系到培養(yǎng)人才的真正價值。在數(shù)學課堂上，怎樣改善滯后的教學方法，在有限的時間內(nèi)提高教學質(zhì)量、改善課堂氛圍，是每個教師關注的焦點。有效的課堂教學活動不僅能夠激發(fā)學生的潛能，還能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與動手能力，使學生在課堂上能夠獲得更多的知識與經(jīng)驗，從而提高學生的數(shù)學水平。以下就針對初中數(shù)學課堂教學有效性進行研究。

一、課堂教學有效的理論基礎概述

1. 課堂教學有效性的內(nèi)涵

課堂教學有效性一般是指教師能夠在有限的時間內(nèi)讓學生了解到更多的數(shù)學知識，由此提高學生的綜合能力，并且教師的教學水平也能夠得到一定的提高。有效性教學的主要目標為：使學生掌握更多的數(shù)學知識，提高學生的創(chuàng)新能力，使學生能夠逐漸樹立信心，積極地融入教學中，學會主動探究。

2. 教學有效性的特征

（1）探究性。探究性學習是提高學生數(shù)學水平的關鍵，因為數(shù)學這門學科自身就具有一定的探究性，假如學生能夠?qū)?shù)學產(chǎn)生強烈的興趣，教師就可引導學生進行深入探究，使學生在教學的過程中能夠自己發(fā)掘數(shù)學知識間的聯(lián)系。需要注意的是，在探究教學的過程中，不能脫離教學目標，且需要考慮到學生的知識水平。

（2）互動性。初中數(shù)學課堂活動一般是師生間的互動合作，通過教師與學生的互動、學生與學生間的溝通，就能夠改善課堂氛圍，使學生的思維更加活躍，積極性也能夠得到有效的提升。在此種氛圍下，學生的學習效率會更高。

（3）合作性。新課改推廣以后，合作學習在課堂上的表現(xiàn)形式是小組合作學習，通過小組合作，能夠發(fā)揮每個學生的優(yōu)勢。在小組合作的情況下，學生們對共同的目標與任務進行自主探究，使思維產(chǎn)生碰撞，進而優(yōu)化知識結構，最終運用組內(nèi)的研究成果來解決問題。

二、提高數(shù)學課堂教學有效性的實踐策略

1. 提升教師的職業(yè)素養(yǎng)

教師是保證教學有效性的重要因素，但從目前的教學現(xiàn)狀來看，多數(shù)教師的課堂效率不高，主要表現(xiàn)為以下幾個方面：第一，沒有與時俱進，教學觀念較為落后；第二，沒有責任心，在教學中不用心，只為了完成教學任務；第三，課堂氛圍沉悶，與學生間沒有互動。針對以上幾種情況，就需要提高教師的自身素養(yǎng)：首先，教師需要加強理論方面的修養(yǎng)，改變自身的教育觀念。近年來，涌現(xiàn)了很多新型教學方法，而學生對于知識的需求也發(fā)生了變化。針對此種情況，教師就需要改變教學概念，由此適應課堂環(huán)境的變化。在日常生活中，教師需要發(fā)現(xiàn)教育的新理論，及時吸收新理論，將其轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W策略，為數(shù)學教學提供一定的支撐。其次，需要更新知識結構。當代社會發(fā)展較為迅速，知識的范圍不斷拓寬，各個學科間的聯(lián)系也越來越緊密，作為數(shù)學教師應當不斷地更新自身的知識結構，更好地帶領學生學習。在教學中，教師應當不斷探索，拓寬自身的知識面，為學生提供更加優(yōu)質(zhì)的教育服務。最后，教師還需要進行反思。在數(shù)學教學中，教學反思也是非常關鍵的，同時也是總結教學經(jīng)驗的關鍵，假如反思能力不足，教師就無法獲取更好的教學經(jīng)驗，也無法彌補自身的不足。因此，在課后教師應當進行反思，提高自我監(jiān)控能力，同時提升自身的綜合教育水平。

2. 結合實際生活進行教學

新課標指出，數(shù)學的教學不僅要考慮到數(shù)學知識的特點，還需要考慮到學生的學習規(guī)律，從實際生活出發(fā)。對于基礎教育來說，真實的情境更能夠調(diào)動學生的積極性。實際上，教學生活化是按照初中生的心理狀態(tài)決定的，因此在課堂上教師需要為學生創(chuàng)設生活情境，結合實際來引導學生，使學生能夠體會到學習數(shù)學的作用，從而促使學生自覺地投入學習中。例如，在為學生講解“直角三角形”時，教師就可結合實際向?qū)W生提出問題：“同學們，你們一定對宿舍樓梯很熟悉，假如每層樓需要設置兩組踏步，現(xiàn)在知道了層高是4.4米，樓梯間長為8.3米，寬是4.6米，歇臺各2米，踏步每級寬為30厘米，那么樓梯室踏步每級的高度是幾米？一共需要多少級呢？”宿舍樓是學生每天都需要經(jīng)過的，學生對其已經(jīng)非常熟悉，因此教師將宿舍樓與數(shù)學知識結合在一起，學生就能夠在真實的情境中思考，從而更好地學習數(shù)學知識。這樣，經(jīng)過長期的培養(yǎng)，就能夠提高學生的數(shù)學水平。

3. 開展小組合作學習

學習的過程是能動的過程，因此教師在課堂上應當避免采用傳統(tǒng)的單方面講解知識的教學模式，按照教學內(nèi)容開展小組合作學習，由此調(diào)動學生的主動性，使學生能夠在組內(nèi)合作的過程中獲得更多新的知識。教師可按照學生的學習情況將他們分為幾個小組，組間的學習能力要均衡，由組長帶領組員一起探索與思考。如教師為學生布置了一些數(shù)學題，學生就可在組內(nèi)討論完成，隨后讓各個小組間相互檢查，一起發(fā)現(xiàn)問題，一起解決問題。例如，在學習與“矩形”相關的知識時，教師可先演示將平行四邊形的角變成直角進而得到矩形的過程，隨后向?qū)W生提問：“同學們，矩形是我們之前就學習過的圖形，請大家想一想，剛才老師手里的矩形是怎么得到的？”學生通過回憶得出，老師是將平行變形的角調(diào)整成為直角得到的，這就可以說有一個角為直角的平行四邊形就是矩形。然后，教師就可安排學生在小組內(nèi)討論矩形的內(nèi)涵與改變，再由組長來統(tǒng)一意見，在課堂上表達組內(nèi)成員的意見。小組完畢后，教師即可對表現(xiàn)優(yōu)秀的小組提出表揚，鼓勵學生在今后的學習中積極思考，接著再為學生總結矩形的知識，如此便能夠有效地提升教學的有效性。

除此之外，教師還可借助一些較為直觀的教具來教學，如此便能夠吸引學生的注意力，同時使學生產(chǎn)生學習的動力，課堂氛圍也會更加活躍。例如，教師在講解“全等三角形”時，為了使學生能夠更加直觀地了解全等三角形，可在課前為學生布置作業(yè)，讓每個小組用紙板做出一個能夠完全重合和一些無法完全重合的三角形。隨后教師就可運用這些模型為學生演示，一邊演示一邊講解，使學生能夠在觀察的過程中思考。在實際操作中，既將兩個全等三角形拼湊成其他圖案，從中找出相關的元素，還可將一對全等三角形中的一個三角形固定住，使用另一個三角形進行平移運動或者旋轉(zhuǎn)運用，使學生充分地發(fā)揮想象力，隨意拼湊。由此便能夠強化學生的形象感知，提升教學的效率。

4. 為學生創(chuàng)設問題情境

在數(shù)學課堂上，問題情境較為關鍵，好的問題不僅能夠解釋數(shù)學的發(fā)展，同時還能夠使學生養(yǎng)成深入探究的好習慣，從而促使學生對于數(shù)學問題產(chǎn)生的過程與解決產(chǎn)生興趣。學習數(shù)學的過程就是發(fā)現(xiàn)與解決問題的過程，在課堂上，教師可引導學生通過假設與猜想等，為學生創(chuàng)設問題情境，使學生始終對問題保持興趣，在猜測與求證的過程中培養(yǎng)自身的思維能力。當學生感到困惑時，教師就可及時給予學生引導，使學生能夠通過自己的努力最終解決問題，體會到成功的樂趣。例如，在講解“有理數(shù)的乘方”時，教師就可為學生創(chuàng)設問題情境，并提出問題：“同學們，你們是不是都很喜歡吃拉面？那你們知道拉面是怎么做的嗎？”隨后為學生播放制作拉面的過程。在學生觀看視頻的過程中，教師可繼續(xù)提出問題：“拉面是反復拉伸、捏合后做成的，你們想一想拉伸4次能產(chǎn)生多少根面條？6次以后呢？”教師提出問題后，學生就開始積極地思考。有些學生猜想4次拉伸能拉出8根面條，有些學生認為6次能拉出36根面條，此時教師便可引導學生通過算式來解決問題。通過此種情境，就能夠調(diào)動學生的積極性，通過思考與觀察得出最終的結果。

三、結束語

綜上所述，為了提升教學的有效性，教師就需要將教材的內(nèi)容與實際生活結合在一起，使學生產(chǎn)生熟悉感，不斷去思考問題，最終在教師的引導下掌握更多的知識。

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