孫露 王啟龍

摘 要 在中職-本科升學制度設計中，德國、奧地利、瑞士分別采取的是雙重學歷達標補習制度、畢業(yè)水平考試制度及職業(yè)教育會考證書制度三種路徑。在升學方式、升學要求和考試內(nèi)容方面與我國中職生進入本科院校的升學制度具有較大差異?？赏ㄟ^對升學路徑內(nèi)容與層次的差異化制度設計、多機構實施“二次補習模式”和一體化、多樣化的設計銜接課程體系等途徑，系統(tǒng)設計我國的中職-本科升學制度。

關鍵詞 職業(yè)教育;中職-本科;升學制度;德國;奧地利;瑞士

中圖分類號 G719.20 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2015）27-0073-05

近年來，隨著高等教育大眾化進程的推進、教育公平的內(nèi)在驅(qū)動以及經(jīng)濟發(fā)展對人才規(guī)格需求的上移，中職畢業(yè)生接受高等教育的愿望日趨強烈，升學人數(shù)年年激增[1]。與此同時，許多地方本科院校正在逐步轉(zhuǎn)型，為職校生接受本科層次的職業(yè)教育提供了可能。中職-技術本科這一新的升學路徑的出現(xiàn)，不僅會對高職院校的招生產(chǎn)生影響，而且必將引發(fā)整個高等教育生源結(jié)構的調(diào)整。其中核心問題在于，要清晰界定高職院校、技術本科和普通本科院校三者的人才培養(yǎng)目標定位。在操作層面，如何科學合理地設計中職生進入三類院校的升學選拔機制，引導中職生理性地做出選擇？尤其是如何通過機制設計提高學生升學后在高校學習的適應性？是目前急需破解的難題。

在以“雙元制”職業(yè)教育為特色的德國、奧地利和瑞士三個德語系國家，都較早開展了本科層次的職業(yè)教育，為幫助學生完成學業(yè)、轉(zhuǎn)變身份，三個國家分別采取了不同的制度設計幫助職校生在升學中實現(xiàn)身份角色的順利過渡，這些經(jīng)驗能夠為我國提供有益的借鑒思路。

一、德語系國家中職-本科升學制度分析

在中職-本科升學制度設計中，德國、奧地利、瑞士分別采取的是雙重學歷達標補習制度、畢業(yè)水平考試制度及職業(yè)教育會考證書制度三種路徑。其中，德、奧、瑞三國實施本科層次職業(yè)教育的主要機構是應用科技大學（Fachhochschule，以下簡稱FH）。需要說明的是，由于德、奧、瑞都是聯(lián)邦制國家，各州文化自治，因此在具體實施中會略有差異。

（一）德國：雙重學歷達標補習制度

如表1所示，在德國，中等職業(yè)教育學生進入高等教育的首要條件是獲得高中畢業(yè)文憑或同等學力的大學入學資格。對于雙元制學校的學生及部分從業(yè)人員而言，其并不具有高中畢業(yè)文憑，所以無法申請進入大學。而雙重學歷達標補習模式為他們開辟了通往高等教育的另一條路徑。

雙重學歷達標補習模式，即由職教機構對職業(yè)教育學生進行一段時間的專門補習，使之達到高中階段學歷標準的學習模式。一般情況下分兩步進行：第一步，雙元制學校學生可以在職業(yè)培訓（至少1.5年之后）的同時進入全日制職業(yè)提高學校學習1-1.5年，或進入非全日制提高學校學習3-3.5年（依專業(yè)不同），畢業(yè)時可獲得中等教育畢業(yè)證書;第二步，學生憑借中等教育畢業(yè)證書，進入?？聘咧谢?qū)I(yè)文法學校學習，參加全州統(tǒng)一畢業(yè)考試，成績合格者獲得高中畢業(yè)文憑，即可申請FH。見表2。

（二）奧地利：畢業(yè)水平考試制度

在奧地利，只有學制較長的高等職業(yè)技術學校的畢業(yè)生能獲得相應的畢業(yè)證書，具有申請FH和普通大學的資格。而中等職業(yè)技術學校、“雙元制”學校、就業(yè)前技術培訓學校的畢業(yè)生，只能獲得技能證書，而無畢業(yè)證書，所以需要通過職業(yè)技術教育畢業(yè)水平考試（BRP），獲得BRP證書來申請大學（包括FH）。見表3。

表4分別對BRP的報考對象、考試內(nèi)容、培訓機構、證書類型及制度保障五個維度做了梳理和歸納。值得注意的是，除了中等教育學校和高等職業(yè)學院外，成人教育機構也可以提供BRP的備考課程，規(guī)定德語至少160課時，專業(yè)領域至少120課時，數(shù)學和現(xiàn)代外語至少180課時，并且至少有一門考試要在中等教育以上學校進行，這些學校將決定考生是否具有參加BRP考試的資格，并在所有考試合格后頒發(fā)BRP證書。BRP證書與文法中學（AHS）及高等職業(yè)技術學校（BHS）的證書等值，能夠申請進入大學、研究所、FH等其他高等教育機構學習。

（三）瑞士：職業(yè)教育會考證書（FVB）制度

在瑞士，職業(yè)學校畢業(yè)生在申請大學時的條件有嚴格區(qū)分。持有職業(yè)培訓能力資格證書（FVD）的畢業(yè)生不能直接申請大學，需要在完成6類基本學科的課程培訓之后，通過瑞士聯(lián)邦職業(yè)教育會考，獲得FVB證書才可申請FH。FVB會考證書制度是在聯(lián)邦職業(yè)教育法的框架下實施的，考試通過率一般不到20%。另外，若想申請普通大學，還需要通過補充考試。

二、中職-本科升學制度的四國比較

在全面了解德、奧、瑞三國中職-本科升學制度的基礎上，與我國現(xiàn)行升學制度進行比較分析，以求對我國中職-本科升學制度進行反思和革新。見表6。

（一）升學方式：“資格申請制度”VS“考試制度”

總體上看，在升學方式上德、奧、瑞三國采用的都是資格申請入學制度，給予學生更多自由選擇的權利;而我國采用的是考試制度，具有較高的透明度和公平性。這種差異的存在是歷史、文化、政治多因素作用的結(jié)果，所以單從資格申請制度與考試制度本身來比較兩者的差異，難說孰優(yōu)孰劣。而值得關注的是，在兩種升學方式差異的背后，中職學生的學習狀態(tài)和能力發(fā)展存在差異。

德、奧、瑞三國的中職學生根據(jù)自己的需要，有選擇性地參加另外的課程補習（主要是文化課），考試合格后獲得相應的證書來申請大學。額外的課程培訓與補習，目的是讓中職學生在文化素養(yǎng)、綜合能力等方面進一步提高，達到普通高等教育的入學要求。不過這種方式的弊端在于，中職學生可能需要花費更多的業(yè)余時間和更長的時間跨度，來完成課程培訓并獲得證書。

而我國采用考試的升學方式，學校教育以統(tǒng)一的模式進行，要求無論是否有升學需求的所有學生，在3年時間內(nèi)既要學習專業(yè)知識和技能，還要學習考試所需的文化課，在兩類知識體系的合力作用下，普遍造成學生負擔重、學習效果不佳等問題。即使考入高校的中職學生，也會對尚未銜接的課程內(nèi)容和風格迥異的教學模式產(chǎn)生不適應感。

（二）升學要求：“雙證書+差異化”VS“分數(shù)杠桿”

在升學要求上，德、奧、瑞三國的主要特點是：第一，雙證書的資格申請。中職學生在申請大學時，需要持有兩類證書：專業(yè)技能證書（職業(yè)培訓證書、技能證書、職業(yè)培訓能力資格證書）以及與高中畢業(yè)文憑相等值的資格證書（專業(yè)高中或?qū)I(yè)文法學校畢業(yè)文憑、BRP、FVB）。專業(yè)技能證書一般在參加相應的文化課考試之前獲得，德、奧、瑞對于專業(yè)技能的考核分別側(cè)重于培訓經(jīng)歷、技能水平以及培訓能力上。在獲得相應的技能證書之后，中職學生可以集中精力針對文化課進行培訓和補習。第二，中職-技術本科與中職-普通本科兩條升學路徑的差異化設計。相對而言，德語系三個國家的普通本科對于中職學生的要求更高。比如，德國和瑞士的中職生在申請普通本科時，需要參加額外的補充考試，內(nèi)容涉及法語和拉丁語。這種差異設計的合理性在于，雖然FH和普通本科在聯(lián)合國教科文組織頒布的教育分類中都位于5A層次，但兩類學校的人才培養(yǎng)目標和路徑是完全不同的，所以對于各自生源的能力要求也不盡相同。

而在我國的普通高考中，不同層次、類型的院校在考試內(nèi)容或形式上的區(qū)分度不大，主要區(qū)別在于分數(shù)。直到2014年我國《關于深化招生考試制度改革的實施意見》出臺，“分類考試”的高考改革在上海和浙江先進行試點，不過這主要是針對高職院校與普通高校而言，并未涉及技術本科。隨著轉(zhuǎn)型后一大批應用技術本科的出現(xiàn)，要讓中職學生在高職、技術本科、普通本科院校中能夠理性選擇，就需要在升學要求、考試科目設置、評價方式等方面凸顯差異和特色。

（三）考試內(nèi)容：“文化課”VS“文化課+專業(yè)課”

考試內(nèi)容作為升學機制中指導理念的顯性表達，能反映出各國在遴選中職學生過程中關注點的差異，以及差異性背后的價值取向。在德、奧、瑞三個國家中職-本科升學證書的考試中，文化課占有較大比例。其中，瑞士的考試科目涵蓋面最為廣泛，對學生的歷史、公民素養(yǎng)等方面也提出了要求。奧地利是唯一設置專業(yè)領域考試的國家，但如果通過了其他類似等值的專業(yè)考試，專業(yè)領域考試就可以免試。對于文化課考試的重視，說明雖然德、奧、瑞三國為中職學生搭建了多樣化的升學渠道，但不意味著這樣的銜接是“低水準”的[11]。他們更希望進入普通高等教育的中職學生在綜合能力、學習能力及文化素養(yǎng)等方面盡可能達到普通高中生的水平。

在我國，職校生參加對口升學考試的內(nèi)容主要是“語、數(shù)、外”，專業(yè)技能考試以及專業(yè)理論考試。應該說，這樣的考試內(nèi)容設置突出了職業(yè)技能型人才選拔的特點和要求。然而，仔細分析后發(fā)現(xiàn)，職校生在畢業(yè)時一般都會獲得兩項證書：技能證書和畢業(yè)證書。但是為什么在職校生高考中還要設置專業(yè)技能的考核？這間接揭示了目前我國技能證書含金量不高的事實，缺乏完善的國家資格證書體系作為保障。另外，學校在錄取過程中，往往對于文化課成績的要求比較低，再加之目前中職、技術本科之間課程體系尚未實現(xiàn)一體化設計，造成中職學生的學習能力無法勝任本科階段的學習，角色轉(zhuǎn)換困難，帶來入學后一系列學習上和管理上的問題。

三、我國中職—本科升學制度的設計

通過對德、奧、瑞三國中職-本科升學機制的經(jīng)驗分析，以及與我國現(xiàn)有升學機制的多維度比較，可以為我國中職-本科升學機制的設計提供多方面的理性思考和啟示。

（一）制度引導：基于內(nèi)容與層次的差異化升學路徑

當我們在探討中職-本科升學機制的設計時，不能夠也不應該回避中職-高職這條升學路徑。因為高職與技術本科屬于同類型、不同層次的教育，技術本科與普通本科屬于同層次、不同類型的教育[12]，所以需要對中職-高職、中職-技術本科、中職-普通本科三類升學考試制度進行整體設計，在內(nèi)容和層次上凸顯差異，引導中職學生在升學中進行理性選擇。

首先，中職-技術本科與中職-普通本科路徑應注重內(nèi)容差異。從德、奧、瑞三國的經(jīng)驗來看，中職-普通本科與中職-技術本科在考試內(nèi)容的設置上可以增加適度的彈性空間。比如，在文化課的難度與范圍上中職-普通本科應該更高更廣，而中職-技術本科的升學考試可以增加對于職業(yè)素養(yǎng)、心理健康等方面的考察。

其次，中職-技術本科與中職-高職要注重層次差異。所謂層次差異，就是中職-技術本科較中職-高職而言，不僅要在文化課的分數(shù)上有較高要求，而且對于專業(yè)技能、職業(yè)能力及技能證書上有更高的要求。其中德、奧、瑞三國采用的是“替代機制”，即職業(yè)資格證書或?qū)I(yè)技能證書與專業(yè)技能考試等值認可。在我國，在完善國家資格證書體系的前提下，可以將等級證書換算成相應的專業(yè)技能考試分數(shù)，鼓勵中職學生考取更好的證書，促進其專業(yè)領域的學習。

（二）質(zhì)量保障：“二次補習模式”的多機構實施

從德、奧、瑞三國的經(jīng)驗中可以看到，外在的升學機制設計是其中一部分，而關注中職學生能力真實提升的內(nèi)隱部分，同樣是保障中職學生向本科順利過渡的重要環(huán)節(jié)。這也是目前我國亟需解決的中職學生進入本科學習后面臨勝任力不佳的問題。可以借鑒德國經(jīng)驗，實施“二次補習模式”來提高對于中職學生的質(zhì)量保障。所謂“二次補習模式”，就是在升學考試前和進入本科院校之后分別進行補習培訓。升學考試前的補習培訓，可以在具備培訓資格的多種機構中實施。中職學校的師資水平、學習氛圍，相對普通高中都較為有限。在補習培訓平臺的搭建中，應該充分利用社會各界的資源，可以通過資格審核將各種類型的教育機構都納入進來。比如：普通高中、高等職業(yè)學校、普通高等學校等都可以開設相應課程，來幫助中職學生進行補習培訓。而在進入本科院校之后，可以結(jié)合升學考試成績，對錄取的中職學生進行二次補習。這不僅有助于中職學生更好地適應本科階段學習，建立學習自信心，也有助于教師的課堂教學和管理。

（三）穿針引線：一體化、多樣化的課程銜接設計

基于德語系三個國家升學機制設計的經(jīng)驗，可以從以下兩方面進行課程銜接的設計：

首先，課程設計多樣化。在中等職業(yè)學校開設多種類型的課程模塊，供學生自主選擇，搭建多元化成才路徑。多種類型的課程模塊包括就業(yè)、升學、留學及創(chuàng)業(yè)等。在升學模塊中，依據(jù)“分類考試”的思想，以學生選擇的升學路徑為目標，進行有針對性的課程模塊組合，為學生打造最佳適切性的學習內(nèi)容。

其次，課程設計一體化。在中職-高職、中職-技術本科、中職-普通本科這三條升學路徑中，目前研究主要關注的是中職與高職之間的課程銜接，而中職與普通本科分別屬于兩類課程體系，銜接和貫通的可能性不高，而且也沒有必要。但是，中職與技術本科之間課程銜接的必要性和可行性將隨著中職-技術本科升學機制的完善越來越明顯。中職-技術本科一體化課程設計的邏輯起點，要求對中職與技術本科的人才培養(yǎng)目標進行明確和分層，再以能力發(fā)展的邏輯來確定各階段的課程目標，以螺旋遞進的方式選擇和組織課程內(nèi)容，以核心能力課程為主線，多樣化輔助課程為支撐，打通中職-技術本科的課程通道。

總的來說，德、奧、瑞三國本科層次職業(yè)教育的升學制度給予我們頗多啟示。在我國構建現(xiàn)代職教體系的大背景下，對于中職-高職、中職-技術本科及中職-普通本科三條升學路徑整體設計和規(guī)劃的重要性和迫切性日益凸顯。在升學制度的革新過程中，不但要關注不同升學路徑之間的差異化設計，更要關注中職學生知識、能力和素養(yǎng)的真實提升，幫助中職學生理性選擇、順利過渡、持續(xù)發(fā)展。

參 考 文 獻

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