王軍 王夷平 許春艷 王桂霞

摘 要 農業(yè)經濟管理學科人才培養(yǎng)中存在著非農化趨勢、專業(yè)狹窄等問題，導致培養(yǎng)的農業(yè)經濟管理人才的職業(yè)能力與現代農業(yè)職業(yè)崗位需要不適應。應對農業(yè)經濟轉型與農業(yè)經濟管理學科創(chuàng)新發(fā)展要求，農業(yè)經濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革需要積聚高校各學科綜合優(yōu)勢，并以優(yōu)質交叉學科資源創(chuàng)建復合型人才培養(yǎng)平臺，塑造和培養(yǎng)復合型職業(yè)技能人才，以實現農業(yè)經濟管理學科人才職業(yè)能力與職業(yè)崗位的直接對接。

關鍵詞 職業(yè)能力;人才培養(yǎng);農業(yè)經濟管理;經濟轉型

中圖分類號 F320 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2015）26-0021-04

建國以來，農業(yè)經濟管理專業(yè)培養(yǎng)的專業(yè)人才主要分布在農業(yè)經濟相關的各個領域，為國家農業(yè)經濟體制改革、農業(yè)經濟政策出臺以及落實，促進農業(yè)、農村經濟發(fā)展做出了巨大貢獻[1][2]。改革開放初期直至20世紀90年代中后期，由于社會農業(yè)經濟管理人才普遍緊缺，雖然農業(yè)經濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式單一、課程設置也趨同，但對農業(yè)經濟管理專業(yè)的招生、就業(yè)和學科發(fā)展的影響還不突出[3][4]。近年來隨著中國農業(yè)經濟形勢的巨大轉型和社會對農業(yè)經濟管理專業(yè)人才需求數量的大幅度減少，導致各高等院校農業(yè)經濟管理專業(yè)招生縮減和就業(yè)難等問題日益突出[5]。農業(yè)經濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)與用人單位的崗位銜接較差，不能直接滿足崗位需要，反映出的深層次問題是農業(yè)經濟管理專業(yè)人才職業(yè)能力培養(yǎng)不足。推進農業(yè)經濟管理學科人才職業(yè)能力的提高，關鍵在于根據農業(yè)經濟轉型的特點培養(yǎng)復合型人才。復合型人才是一專多能或者多專多能的人才，不僅具備豐富的農業(yè)經濟管理專業(yè)知識，而且還要具備多學科的專業(yè)技能知識，這類人才不僅“好提拔、好就業(yè)、好使用”，而且能夠更好地為農業(yè)經濟全產業(yè)鏈經營管理提供服務[6]。因此，面對中國農業(yè)經濟社會轉型和農業(yè)經濟管理崗位需求的轉變，農業(yè)經濟管理學科該如何轉變以適應和服務于這個轉型，并確定合適的人才培養(yǎng)模式，是農業(yè)經濟管理學科發(fā)展和人才職業(yè)能力培養(yǎng)需要重點思考解決的前置性問題。

一、農業(yè)經濟轉型對農業(yè)經濟管理專業(yè)培養(yǎng)復合型人才的要求

（一）農業(yè)經濟向專業(yè)化、多元化和全產業(yè)鏈模式轉型，農業(yè)經濟發(fā)展需要多元復合型職業(yè)能力人才

隨著農業(yè)經濟發(fā)展目標由單一的追求產量目標轉變?yōu)橘|量、數量和綜合效益的協同多目標，農業(yè)產業(yè)的發(fā)展也逐漸由過度分割的分段式農業(yè)向全產業(yè)復合型農業(yè)產業(yè)轉型。這種轉變一方面把千家萬戶的小規(guī)模經營農戶有效銜接起來，將小農戶通過產業(yè)化模式聯合起來融進大市場、參與大流通。另一方面，這種轉變將農業(yè)產業(yè)鏈條產前、產中和產后聯結起來，形成了“六次產業(yè)”的一體化經營模式，農業(yè)經濟發(fā)展模式也逐漸由傳統的原料供應部門向工業(yè)加工、環(huán)保、旅游、休閑等領域拓展，一、二和三產業(yè)的界限日益模糊。這就要求農業(yè)經濟管理與農業(yè)、工業(yè)、旅游等學科交叉融合，形成新的學科生長點，培養(yǎng)多元化復合型專業(yè)人才，使之具備全產業(yè)鏈經營與管理知識以及交叉學科知識和職業(yè)能力。因此，面對中國農業(yè)經濟轉型，需要努力培養(yǎng)造就一大批農業(yè)經濟管理專業(yè)復合型技能人才，這已經成為轉型時期推進農業(yè)經濟學科發(fā)展的根本要求。

（二）城鄉(xiāng)一體化發(fā)展和工農關系的轉化，農業(yè)經營發(fā)展需要培養(yǎng)新型復合型職業(yè)能力人才

農業(yè)是工作辛苦程度高、自然風險和市場風險大、比較效益卻較低的行業(yè)。在改革開放以后，通過實施細碎化的均分耕地資源的配置方式，進一步使農業(yè)經營難以實現規(guī)模經濟效益。所以，農業(yè)領域很難吸引到專業(yè)人才。當前，農業(yè)經濟管理人才日益缺乏，誰來種地的問題也日益凸顯。因此，為了保障國家糧食安全、創(chuàng)新農業(yè)經營方式，吸引新型職業(yè)化經營主體成為“職業(yè)農民”已經成為推進農業(yè)經濟發(fā)展的重點，而職業(yè)化的農業(yè)服務組織和農業(yè)產業(yè)鏈管理者必然成為保障農業(yè)綜合生產能力穩(wěn)定和提升的重要基礎。這種轉變既要求農業(yè)經濟發(fā)展由多元化的經營主體和服務主體共同參與，同時需要以專業(yè)化、組織化和社會化相結合的方式來共同推進農業(yè)經濟的協同發(fā)展[7]。與此相適應，新型農業(yè)經濟組織形式要求培育的新型農業(yè)經營主體，其職業(yè)能力、農業(yè)資源的經營管理能力以及應對市場風險能力都要高于傳統的小農戶，使其能夠在復雜交錯的經營環(huán)境中獲得更高的經營效益。因此，培養(yǎng)新型職業(yè)能力人才就是要培養(yǎng)其成為農村和農業(yè)經濟發(fā)展致富的帶頭人、領路人，帶領專業(yè)的“職業(yè)農民”推進農業(yè)經濟發(fā)展和保障農業(yè)綜合生產能力，創(chuàng)建民族品牌，打造和推動農業(yè)品牌走向全國、走向世界，提升全產業(yè)的市場競爭力。

二、轉型時期傳統農業(yè)經濟管理學科人才培養(yǎng)存在的主要問題

（一）農業(yè)經濟管理專業(yè)日漸萎縮、非農化趨勢明顯

這一問題導致農業(yè)經濟管理學科人才職業(yè)能力培養(yǎng)難以適應新時期農業(yè)經濟轉型需要。首先，從農業(yè)院校農業(yè)經濟管理學院專業(yè)設置情況看，非農化趨勢突出，工商管理、會計學等非農專業(yè)迅速發(fā)展，農業(yè)經濟管理專業(yè)在農林經濟管理學院中專業(yè)招生人數日漸萎縮。其次，從課程設計上看，一些反映農業(yè)經濟特色的課程逐漸消失。例如，一些傳統農業(yè)特色的反映交叉農學知識的課程，植物學、畜牧學、林學等課程已經被排除在一些高等院校農業(yè)經濟管理專業(yè)的教學大綱中。農產品貿易、農業(yè)推廣、農村金融等農業(yè)經濟管理特色專業(yè)課程，在一些農業(yè)經濟管理學校的課程體系中被削減課時甚至多年未開課。再從學生就業(yè)情況看，20世紀90年代農業(yè)經濟管理專業(yè)培養(yǎng)的學生90%都去了與農業(yè)有關的行業(yè)或部門。但是，進入21世紀以后，進入農口工作的學生不到總數的10%。這導致農業(yè)經濟管理專業(yè)日趨萎縮，特色和優(yōu)勢逐漸喪失。農業(yè)經濟管理專業(yè)學生服務于農業(yè)的技能不斷被弱化，難以適應新時期農業(yè)經營管理的需要。

（二）農業(yè)經濟與其他學科融合較差

農業(yè)經濟轉型發(fā)展越來越突出交叉學科融合與創(chuàng)新，這些新變化對農業(yè)經濟管理學科人才培養(yǎng)提出了更高要求。農業(yè)經濟轉型和產業(yè)延展要求人才的培養(yǎng)需要具備交叉的綜合知識和職業(yè)能力，需要交叉綜合知識的復合型教育平臺。但是，傳統農業(yè)經濟管理專業(yè)教學模式和教學方式單一、專業(yè)面窄，社會實踐缺乏，不利于農業(yè)經濟管理專業(yè)人才的職業(yè)能力培養(yǎng)。隨著農業(yè)經濟管理學科向非農傾向發(fā)展，進一步導致了學生務農、親農、服務農業(yè)經濟的意識淡薄，能力弱化。培養(yǎng)的人才只懂基本的企業(yè)會計知識、企業(yè)管理原理等通識知識，缺乏農業(yè)特色和服務轉型農業(yè)經濟發(fā)展的職業(yè)能力培養(yǎng)，導致其在職場競爭中缺乏特色和優(yōu)勢，難以適應新時期農業(yè)經濟經營和管理的需要。

（三）傳統培養(yǎng)方式和教學模式單一

首先，從當前農業(yè)經濟課程設置上看，缺乏應對轉型時期農業(yè)經濟專業(yè)人才職業(yè)能力培養(yǎng)的系統設計，尤其缺少與企業(yè)互動實踐教學環(huán)節(jié)，導致學生不具備獨立的頂崗實習能力，不利于學生職業(yè)能力的積累和實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。再加之一些教師常年“足不出戶”搞教學，而目前教科書更新速度較慢，教材上的農業(yè)經濟知識落后于實踐的問題突出，其培養(yǎng)的學生能力必然遠落后于轉型經濟社會實踐的需要，這也是很多學生感覺部分課堂知識“學無所用”的原因所在。從授課方式看，目前普通高校仍以傳統的農業(yè)經濟理論講授為主，缺乏多學科綜合知識的串聯講授，主要側重于對書本知識的掌握，沒能發(fā)揮學生學習的主動性、積極性與創(chuàng)造性。但面對轉型時期經濟新常態(tài)下農業(yè)經濟發(fā)展的特點和規(guī)律，很難在書本上找到現成的標準答案。這些新知識難以通過傳統的教學方式反映，需要緊密結合轉型時期農業(yè)經濟發(fā)展現狀、趨勢和規(guī)律的追蹤研究、總結和報告，讓學生主動參與其中，深入相關企業(yè)及部門進行實踐，在理論與實踐中不斷提升綜合技能，形成與農業(yè)經濟崗位可以對接的職業(yè)能力。

三、職業(yè)能力導向的農業(yè)經濟管理人才模塊化培養(yǎng)體系設計

農業(yè)經濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)的載體是綜合性的職業(yè)行動，區(qū)別于通識教育、職業(yè)培訓[8][9]。應對農業(yè)經濟轉型，農業(yè)經濟管理學科人才培養(yǎng)模式改革需要在兼顧高等院校優(yōu)勢和特色基礎上，重點融合和互動教學模式改革，培養(yǎng)目標既要強調厚基礎、寬專業(yè)，同時要突出強調農業(yè)特色的職業(yè)能力和職業(yè)素質的培養(yǎng)，按照模塊化設計人才培養(yǎng)模式。

（一）形成職業(yè)能力導向的人才培養(yǎng)目標模塊

從高校學生培養(yǎng)的學歷層次看，本科生為主的金字塔結構已經被打破。近年來，本科生規(guī)?？s小、碩士研究生規(guī)模擴大、博士研究生規(guī)模基本穩(wěn)定，導致農業(yè)經濟管理學科學員結構呈現梭型的特點。本科招生規(guī)模嚴重縮減已經成為農業(yè)經濟管理學科發(fā)展的必然趨勢。因此，為適應農業(yè)經濟轉型和農業(yè)經濟管理學科發(fā)展的現實，高校學生的培養(yǎng)需要按照層次結構、按照“精專深”原則培養(yǎng)，重點拓展職業(yè)能力培訓。其中，本科層面人才培養(yǎng)突出“精”度，重點在于突出對小規(guī)模本科學生核心基礎職業(yè)能力的培養(yǎng)，抓住核心精品課程內容的傳授和基礎技能的培養(yǎng)，按照精品思維打造基礎農業(yè)經濟管理學科。碩士層面人才培養(yǎng)的關鍵在“?！倍?。在突出相關方向的廣度知識基礎上，需要加強碩士生研究方向農業(yè)以及農業(yè)經濟管理專業(yè)知識專業(yè)化的學習，保障其在實踐中能夠獨立解決農業(yè)經營管理中的難題，成為“一專多能”的復合型人才。博士層面則要有“深”度，這一層面需要掌握較為精深的復合專業(yè)知識，能夠獨立、系統、開創(chuàng)性地運用多學科交叉知識解決復雜、關鍵性問題，并形成開創(chuàng)和發(fā)展農業(yè)經濟管理學科的潛在能力。

（二）搭建職業(yè)能力導向的交叉型課程體系模塊

需要按照農業(yè)經濟發(fā)展需要，改革培養(yǎng)方案和課程體系，發(fā)揮農業(yè)院校學科特色優(yōu)勢，搭建復合型人才培養(yǎng)平臺。目前，農業(yè)院校學科專業(yè)主要按照文科、理科和工程類設計，形成了農學特色專業(yè)、畜牧獸醫(yī)特色專業(yè)、食品科學特色專業(yè)等優(yōu)勢學科。這種割裂雖然有利于培養(yǎng)專業(yè)人才，但是不利于培養(yǎng)適應性強、就業(yè)面廣的復合型人才。復合型人才培養(yǎng)需要打破這種割裂的學科分界，以農業(yè)經濟管理核心課程為基礎，整合全校其他學科核心課程優(yōu)勢，將優(yōu)勢學科資源按照專業(yè)需要設置為集群優(yōu)勢平臺，并按照卓越式或者精英式教育模式重點培養(yǎng)，架構培養(yǎng)方案與崗位職業(yè)能力之間的橋梁。例如，農業(yè)食品經濟專業(yè)方向，重點培養(yǎng)方案以農業(yè)經濟管理系核心專業(yè)為基礎，實現農學系、動物科學系、食品工程系等學科核心課程交叉融合，并采取小班授課和專題授課方式，從食品產業(yè)鏈產前、產中、產后全過程進行相關課程的系統設計，搭建集群式核心課程體系平臺和配置師資力量供學員選擇。在學分設置上，除了通識課程、經濟理論等基礎課程外，還需要增設必修的農學類核心課程、畜牧類核心課程和食品工程類核心課程，滿足轉型時期農業(yè)經濟就業(yè)崗位能力培養(yǎng)的需要。

（三）建立職業(yè)能力導向的翻轉式教學模塊

大部分學生思維活躍、勇于創(chuàng)新、動手操作能力強，對感興趣的事物能夠激發(fā)積極性和投入精力，為此，需要采用靈活生動的教學模式“激活”學生的熱情。教師要革新教學模式，加強教師與學生互動設計。課堂改革就是要告別“課堂干講”“布置作業(yè)”“課后練習”的傳統三部曲，需要教師的課堂角色發(fā)生轉換，要充分利用互聯網等優(yōu)質資源開展教學。教師的責任在于理解學生的問題并引導學生運用知識。學生在課前領取任務，自主學習并完成項目任務，通過師生互動、理論與實踐互動實現信息知識的綜合、凝練與傳遞。將課堂和實踐場地變成教師與學生互動場所，包括知識運用、答疑解惑、總結提升。

（四）完善職業(yè)能力導向的實踐能力培養(yǎng)模塊

要走出課堂、走進生產一線，實現理論教學與實踐互動。生產實踐環(huán)節(jié)是農業(yè)經濟管理專業(yè)人才職業(yè)能力培養(yǎng)與就業(yè)崗位對接的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)教師和學生的職業(yè)能力和創(chuàng)新意識的重要環(huán)節(jié)。要通過走進生產一線，直面農業(yè)經濟發(fā)展中的現實問題，促進學生消化吸收理論知識，通過理論與實踐互動增加學生對轉型時期農業(yè)經濟發(fā)展的感性認識，提高學生直面實踐解決實際問題的職業(yè)能力。其中，農業(yè)經濟的經營者是農業(yè)經濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)的重點主體之一，包括專業(yè)農戶、農業(yè)企業(yè)人員以及合作經濟組織成員。這一部分學生職業(yè)能力的培養(yǎng)主要側重多學科核心知識的專題講解，需要根據經營者面臨的具體問題，有針對性地培訓。其次是農業(yè)經濟管理者，主要是省、縣、鎮(zhèn)（鄉(xiāng)）村等各級農業(yè)經營管理機構的從業(yè)人員或者服務人員，主要針對農業(yè)經濟政策、農業(yè)全產業(yè)鏈管理核心專業(yè)知識和核心技術進行專題講解。第三，農業(yè)經濟研究者和從事農業(yè)經濟職業(yè)教育的人員。這一層面主要是通過對農業(yè)經濟前沿理論、方法和交叉學科核心知識與技能的系統培訓，使之成為推進農業(yè)經濟管理學科發(fā)展和創(chuàng)新的重要主體，既要側重學員對前沿理論和知識跟進學習，也要加強這類學生的交叉學科知識的補充學習，提升其研究和指導生產實踐的能力。

參 考 文 獻

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