近十年來，隨著學(xué)校布局的調(diào)整，我省相當(dāng)一部分地區(qū)的村小和辦學(xué)點(diǎn)被撤并，撤并后一個集鎮(zhèn)往往僅存一所小學(xué)。農(nóng)村學(xué)校布局調(diào)整后，大量的教師從各處流向集鎮(zhèn)小學(xué)，造成學(xué)校人員結(jié)構(gòu)失衡、素質(zhì)參差不齊的情況。從2008年開始，我校周邊有5所農(nóng)村小學(xué)撤并，先后有43位教師調(diào)進(jìn)我校工作，占學(xué)校專任教師的40%。這些調(diào)進(jìn)我校的教師（以下稱為“融入型教師”），與我校原有教師相比，成長環(huán)境不同，文化背景不同，如何引導(dǎo)這些教師迅速融入到新的大家庭中，與原有的教師共同成長，同時(shí)促進(jìn)全體教師的成長與進(jìn)步，我們做了一些實(shí)踐與探索。

一、以文化認(rèn)同為重點(diǎn)，優(yōu)化融入型教師隊(duì)伍

融入型教師是指在教育布局調(diào)整和教育均衡發(fā)展背景下從別校進(jìn)入本校的教師，從來源上看有兩種情況：一是調(diào)進(jìn)，二是交流頂崗。融入型教師來自于不同的學(xué)校，有不同的學(xué)校文化背景和個體文化背景，這些文化的差異既是寶貴的資源，同時(shí)也可能成為阻滯文化認(rèn)同的負(fù)面力量，必須建立相應(yīng)的機(jī)制予以化解。

1.運(yùn)用同化效應(yīng)達(dá)成文化價(jià)值認(rèn)同

一所優(yōu)質(zhì)的學(xué)校都有經(jīng)過長期積淀、思考、提升而相對固化下來的文化傳統(tǒng)，特別是辦學(xué)思想理念系統(tǒng)更是凝聚了幾代人心血和智慧的結(jié)晶，必須在繼承的基礎(chǔ)上有發(fā)揚(yáng)。對于融入型教師而言，“一所新學(xué)校的文化價(jià)值究竟是什么？”“應(yīng)該怎樣做？”“又要做哪些個體的調(diào)整與改進(jìn)？”成為必然遇到的問題。我們的實(shí)踐是不光要通過外顯的宣傳來達(dá)成，更加需要有意識的引導(dǎo)和教育來提升。具體實(shí)踐主要通過師徒結(jié)對的方式，輔以同軌老師、同年級老師的示范帶動來同化觀念、落實(shí)行動。一是“我做給你看”。文化價(jià)值認(rèn)同絕不僅僅在理念系統(tǒng)內(nèi)，而應(yīng)該外化在教師日常教育教學(xué)行為系統(tǒng)中。比如辦學(xué)思路中的“讓每個學(xué)生更精彩”，就要通過師傅的率先垂范，看他如何在教育教學(xué)中體現(xiàn)以學(xué)生為中心、以發(fā)展為指向、以成長為旨?xì)w的;二是“你學(xué)著我做”。思想理念要通過外在的行為來達(dá)成，邊學(xué)邊做是基本的方式。特別是遇到具體的教育問題時(shí)候參照身邊老師的做法來進(jìn)行恰當(dāng)處理，更加能鍛煉實(shí)踐智慧，踐行核心理念;三是“我們一起做”。文化認(rèn)同不是一個單向的輸入過程，更多的是在已有觀念基礎(chǔ)上的碰撞、融合和提升。現(xiàn)實(shí)教育場景中的同化效應(yīng)最終應(yīng)成為“你的就是我的”“我的也是你的”這樣的融通，外顯為共同價(jià)值指導(dǎo)下的攜手前行。充分運(yùn)用“近朱者赤”“人以類聚”的價(jià)值引領(lǐng)策略，就能幫助融入型教師盡快實(shí)現(xiàn)價(jià)值認(rèn)同，從而融入集體，快速成長。

2.運(yùn)用首因效應(yīng)達(dá)成教學(xué)價(jià)值認(rèn)同

教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作之一，對于教學(xué)價(jià)值的認(rèn)同關(guān)系到育人的品質(zhì)和質(zhì)量。在義務(wù)教育均衡發(fā)展強(qiáng)調(diào)“均衡”和“質(zhì)量”的大背景下，實(shí)踐“輕負(fù)擔(dān)高質(zhì)量”“讓學(xué)”的教學(xué)價(jià)值追求大有可為，通過校本化的策略促進(jìn)融入型教師教學(xué)價(jià)值認(rèn)同與實(shí)踐迫在眉睫。一是隨堂課當(dāng)場評價(jià)。按照學(xué)校傳統(tǒng)，開學(xué)第一周學(xué)校都會組織本學(xué)科精干力量進(jìn)課堂觀摩新進(jìn)教師的教學(xué)，運(yùn)用《馬塘小學(xué)教師教學(xué)常規(guī)檢查表》對教學(xué)情況進(jìn)行評價(jià)。課后即時(shí)組織評課議課，提高反饋的及時(shí)性;二是亮相課集體評價(jià)。在工會組織下融入型教師主要依靠自己的力量上一堂公開亮相的展示課，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同學(xué)科所有教師前往觀摩。利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間專題評課，重在評教學(xué)思想、教學(xué)技術(shù)以及學(xué)生發(fā)展的狀況。采用交互式、答辯式等多種手段追問本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)問題，提高認(rèn)識;三是研究課深入評價(jià)。教學(xué)處組織專題“真學(xué)課堂”研究與推進(jìn)活動，融入型教師在本教研組老師的幫助下設(shè)計(jì)、執(zhí)教專題研究課。全校老師前往觀摩，運(yùn)用《馬塘小學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)表》對教學(xué)情況進(jìn)行評價(jià)，分別從學(xué)生表現(xiàn)（70分）和教師素質(zhì)（30分）兩方面進(jìn)行量分考核。通過三個輪次的教學(xué)觀摩與評價(jià)，學(xué)校教學(xué)價(jià)值追求已經(jīng)變成了現(xiàn)實(shí)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，給融入型教師以“先入為主”的深刻、鮮明的印象。

3.運(yùn)用光環(huán)效應(yīng)達(dá)成科研價(jià)值認(rèn)同

馬塘小學(xué)素以教育科研聞名省內(nèi)外，融入型教師對教育科研的價(jià)值認(rèn)同事關(guān)師資隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)校特色弘揚(yáng)的大局。一是“開學(xué)第一課”：參觀教育科研展覽。融入型教師第一個教育項(xiàng)目就是參觀教育科研展覽室，室內(nèi)從“九五”到“十二五”省級立項(xiàng)課題展板林立，課題過程和成果資料豐滿，教師都以專業(yè)成長記錄袋的形式展示讀書寫作的成果。全校教師實(shí)現(xiàn)了雙100%：100%參與課題研究，100%有論文發(fā)表，先后在各級報(bào)刊上發(fā)表論文4580篇，論文獲獎2530人次，被譽(yù)為“馬塘現(xiàn)象”“集團(tuán)軍作戰(zhàn)”，學(xué)校所走的“科研興師，科研興校，科研興教”內(nèi)涵發(fā)展之路給老師們巨大的震撼。二是“開學(xué)第一周”：聆聽教育科研計(jì)劃。每學(xué)期開學(xué)第一周，學(xué)校組織部門負(fù)責(zé)人施政演說，其中有教科室主任作的教育科研工作回顧和打算，讓融入型教師更加直觀地了解學(xué)校過去是怎樣推進(jìn)科研工作和現(xiàn)在對教育科研的要求是什么，做到心中有數(shù)，行動有標(biāo)。三是“開學(xué)第一月”：參與課題開放活動。各級教育科研規(guī)劃立項(xiàng)課題都要分批進(jìn)行展示，融入型教師至少要參與一項(xiàng)課題的“課題開放日”活動，觀摩課題研究課，聽取課題研究匯報(bào)，參與課題推進(jìn)討論，深度卷入課題研究中?！肮猸h(huán)效應(yīng)”不光指向于外在的科研成果認(rèn)同，更指向于內(nèi)在的科研價(jià)值建構(gòu)和重組，對融入型教師的可持續(xù)發(fā)展意義重大。

當(dāng)然文化認(rèn)同是起點(diǎn)，落實(shí)行動是關(guān)鍵，更加重要的是造成融入型教師原有價(jià)值理念與學(xué)校文化價(jià)值理念的“合理沖撞”，促進(jìn)教師在觀念層面的改變和提高，產(chǎn)生出具有個體意義的新的價(jià)值認(rèn)識。

二、以專業(yè)成長為紐帶，優(yōu)化發(fā)展型教師隊(duì)伍

發(fā)展型教師是指處于教師職業(yè)生涯中入職到成熟期之間的教師群體，一般意義上說就是35周歲以下的青年教師。隨著布局調(diào)整和教育均衡發(fā)展，我校青年教師隊(duì)伍逐漸壯大，成為教師群體中的主力軍。從學(xué)校發(fā)展和學(xué)生成長來看，促進(jìn)每一個青年教師的專業(yè)成長，讓他們具有可持續(xù)發(fā)展力是當(dāng)務(wù)之急。

1.建立專業(yè)成長組織

教師專業(yè)成長主要依靠教師內(nèi)在的發(fā)展力，從學(xué)校層面看，建立起專業(yè)化的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研究組織是重要的管理抓手。一是建立青研組。學(xué)校依托于受全國總工會表彰為全國讀書先進(jìn)集體的如東縣馬塘小學(xué)“紅燭社”讀書組，建立起青年教師研究組（簡稱青研組），定時(shí)、定點(diǎn)、定內(nèi)容開展相關(guān)活動。這個組織活動時(shí)間一般為每周三晚上，所以青年教師都戲稱是“相約星期三”。比如開展的“串門沙龍”活動，以8至10人組成一個小組，圍繞一個主題，在指定的組員家中開展沙龍研討，校長室、教科室負(fù)責(zé)人分別到相應(yīng)組員家中一起參與活動。二是納入課題組。每個青年教師都要參加一項(xiàng)立項(xiàng)課題研究，在課題組里承擔(dān)具體的研究任務(wù)，在課題研究的實(shí)踐中學(xué)習(xí)課題研究。另外每年要在教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)一個問題，凝煉成一個微型課題，再通過如東縣微型課題研究平臺開展系列研究，積累、提煉研究成果。兩年來共有42項(xiàng)微型課題結(jié)題，達(dá)成了雙100%：100%的青年教師主持縣級微型課題，100%的微型課題結(jié)題。通過微型課題研究有力地培養(yǎng)了青年教師的研究意識和能力，促進(jìn)了專業(yè)發(fā)展。三是密切師徒組。在傳統(tǒng)“青藍(lán)工程”師徒結(jié)對的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化師徒緊密型組織的建設(shè)。主要措施是通過捆綁式考核，重點(diǎn)看在單位時(shí)間內(nèi)作為徒弟的青年教師在教學(xué)能力提升、教學(xué)質(zhì)量及教育科研成果等方面的情況，除了作為對本人考核的依據(jù)以外，還作為對師傅考核的重要內(nèi)容，強(qiáng)化“傳幫帶”的積極性和主動性。

2.搭建專業(yè)成長平臺

一是專業(yè)閱讀平臺。要求青年教師充分利用圖書館、閱覽室豐富的圖書資源及網(wǎng)絡(luò)資源，加強(qiáng)讀書學(xué)習(xí)。除面向全體教師的必讀書目以外，青年教師要做到“四個一”：每天到圖書室閱讀一本教育期刊、每天讀書一小時(shí)、每天上主流教育網(wǎng)瀏覽一次、每年摘錄讀書卡片一百張。邀請市、縣學(xué)科帶頭人、骨干教師做讀書講座，交流讀書心得。除了讀“有字書”，也注重讀“無字書”：先后組織青研組教師去南京市拉薩路小學(xué)、陶行知紀(jì)念館、南京市行知實(shí)驗(yàn)小學(xué)、山東日照、曲阜等地參觀學(xué)習(xí)，通過“走出去，學(xué)進(jìn)來”的方式，促進(jìn)青年教師的專業(yè)成長。二是專業(yè)教學(xué)平臺。結(jié)合學(xué)?！罢鎸W(xué)課堂”建設(shè)，努力改造和豐富青年教師的“實(shí)踐性知識”。要求青年教師把自身教學(xué)作為研究對象，不斷反思，探索解決實(shí)踐中存在的問題。結(jié)合學(xué)科教研組活動，認(rèn)真搞好課堂教學(xué)研究，自覺做好自我課堂診斷。通過組織青研組各類活動，如聽評課、講座、朗讀比賽、粉筆字比賽、才藝展示、沙龍研討等等，讓他們不斷實(shí)踐，不斷思考，不斷提高。三是專業(yè)寫作平臺。組建馬塘小學(xué)青年教師博客群，通過寫博客記錄成長足跡，注重實(shí)踐反思，養(yǎng)成寫作習(xí)慣，每人每個月至少要撰寫1篇不少于1000字的教學(xué)論文或教學(xué)隨筆。學(xué)校組織骨干教師對稿件進(jìn)行評點(diǎn)、修改，指導(dǎo)他們有針對性地進(jìn)行投稿。在省“教海探航”“園丁杯”“金帆杯”征文中青研組教師獲獎80多人次。

3.提供專業(yè)成長支撐

一是專業(yè)設(shè)計(jì)。為了促使廣大青年教師盡快成長，成為教育教學(xué)及科研方面的骨干力量，學(xué)校引導(dǎo)每一個青年教師主動分析自己的教育教學(xué)現(xiàn)狀，特別是分析自己的優(yōu)勢與不足，制訂專業(yè)成長規(guī)劃。每學(xué)年度初，校長室組織青年教師對照專業(yè)成長規(guī)劃制定學(xué)年度研究計(jì)劃和奮斗目標(biāo)，簽訂年度教育科研成果軍令狀，從課堂教學(xué)、教育科研、學(xué)歷進(jìn)修等方面明確方向，使學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研究有目的、有壓力、有動力。二是專業(yè)診斷。組建校內(nèi)青年教師專業(yè)成長導(dǎo)師團(tuán)，聘請市縣學(xué)科帶頭人、骨干教師擔(dān)任導(dǎo)師，與青年教師一對一進(jìn)行專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和可能的分析，形成文本材料供青年教師對照參考。三是專業(yè)評價(jià)。為了激勵和鞭策青研組教師，在記錄學(xué)校內(nèi)部工作動態(tài)的《馬小簡訊》上及時(shí)公布青年教師執(zhí)教公開課、參加教學(xué)競賽、發(fā)表文章、論文獲獎等情況。為每位青年教師設(shè)計(jì)制作成長檔案袋，陳列在學(xué)校校史室，增強(qiáng)青年教師的榮譽(yù)感和階段成長感。在年終考核、績效考核中都精心設(shè)計(jì)青年教師專業(yè)成長版塊，體現(xiàn)以評價(jià)促發(fā)展的思想。

三、以重塑理想為抓手，優(yōu)化穩(wěn)定型教師隊(duì)伍

穩(wěn)定型教師是指處于教師生涯退縮階段的教師，一般意義上就是指中年教師。一些中年教師已取得一定的教育、教學(xué)成果，持續(xù)發(fā)展和進(jìn)一步突破的可能性變小，在內(nèi)外部因素共同作用下容易產(chǎn)生得過且過的倦怠心理，阻礙其進(jìn)一步發(fā)展。學(xué)校需要引領(lǐng)中年教師對自己進(jìn)行適時(shí)反思，強(qiáng)化認(rèn)識，了解需求，從而為自己的職業(yè)人生正確定位。

1.兩看：改變“動力不足”的心態(tài)

一是在講述中重新“看自己”。學(xué)校聘請一部分中年教師擔(dān)任青研組導(dǎo)師，讓他們作為活動嘉賓參與到活動中，定期為青年教師談自己的成長體會、人生經(jīng)驗(yàn)和困惑等等，引導(dǎo)中年教師重新反思自己的成長，思考自己的人生，正確地看待自己，獲得繼續(xù)前行的信心和力量，避免在退縮期產(chǎn)生消極心理。二是準(zhǔn)確定位“看目標(biāo)”。中年教師經(jīng)常掛在嘴上的一句話就是：“我都這么大年紀(jì)了，什么都無所謂了?！痹鯓幼屩心杲處熥儭盁o所求”為“有所求”，變“有所求”為“求得到”？具體措施是學(xué)校給目標(biāo)，在教師五年規(guī)劃中，要求中年教師每年給自己設(shè)定相應(yīng)的目標(biāo)，在每學(xué)期的教學(xué)研活動中，要求中年教師上一節(jié)示范課，在每學(xué)期的教研組活動中，要求45歲以上的教師給組內(nèi)教師做一次教學(xué)經(jīng)驗(yàn)介紹;充分發(fā)揮特長，給他們提供機(jī)會。比如，融入型中年教師趙老師，學(xué)?？粗辛怂奈膶W(xué)特長，聘請他擔(dān)任晨笛文學(xué)社輔導(dǎo)老師。趙老師帶著幾十個孩子搞文學(xué)創(chuàng)作，學(xué)生的文章陸續(xù)發(fā)表，也在省市縣各級征文比賽中獲獎，趙老師感受到了自己的價(jià)值，并樂在其中。讓中年教師參與管理。目前年級組長、教研組長、工會組長大多是中年教師，讓他們感受到存在感、價(jià)值感。

2.兩抓：提供“二次成長”的平臺

一是抓好中年教師的繼續(xù)學(xué)習(xí)。“真學(xué)課堂”過關(guān)活動中“老少搭配”。在每學(xué)期的活動安排中，我們把40歲以上的教師和40歲以下的教師安排在一組，同時(shí)進(jìn)行課堂教學(xué)展示。這樣的“老少搭配，同臺競技”，給了中年教師更多的壓力，促進(jìn)他們重新審視自己的課堂，自覺學(xué)習(xí)先進(jìn)的課堂教學(xué)理念，有效促進(jìn)了課堂教學(xué)面貌的改觀。上好組內(nèi)示范課。在《馬塘小學(xué)先進(jìn)教研組評比細(xì)則》中，制度化地提出“組內(nèi)40歲以上的教師每學(xué)期至少上一節(jié)示范課，聽課人數(shù)不得少于10人”的要求。二是抓好中年教師的示范引領(lǐng)。對“青藍(lán)工程”定期考核，合同期三年，一學(xué)年一考核：第一年達(dá)標(biāo)，第二年合格，第三年成才。這樣逐段考核，既促進(jìn)了青年教師的成長，又促進(jìn)了中年教師的進(jìn)步。根據(jù)青年教師的成長需要，一位青年教師可以有學(xué)科教學(xué)的師父、班主任工作的師父、教育科研的師父，一人多師，讓更多的中年教師成為青年教師的指導(dǎo)老師，承擔(dān)輔導(dǎo)青年教師的任務(wù)，發(fā)揮自己的作用。評選優(yōu)秀師徒。三年青藍(lán)合同期滿舉行優(yōu)秀師徒評選，既看徒弟成績，也看師父成績，學(xué)校評選出的優(yōu)秀師徒將被推選參加市縣優(yōu)秀師徒評選。

3.兩評：突破“轉(zhuǎn)型升級”的瓶頸

一是年終考核中的人文關(guān)懷。與青年教師相比，中年教師參與省市縣各級比賽和評選的機(jī)會較少，在很多比賽和活動中都被“邊緣化”了，但是，在學(xué)校的各項(xiàng)考核中，不能把中年教師“邊緣化”。在《如東縣馬塘小學(xué)年終考核方案》中，對40歲以上的教師有這樣的考核辦法：首先在組內(nèi)測評，產(chǎn)生3名考核為“優(yōu)秀”的教師，然后學(xué)?？己私M對3位候選人的教育教學(xué)工作量化考核，考核得分最高的候選人，本年度考核為“優(yōu)秀”。如果3位候選人量化考核得分相同，考核組根據(jù)候選人的工作表現(xiàn)、成績，民主投票產(chǎn)生1位考核“優(yōu)秀”人員。這一考核辦法，將量化考核和民主選舉相結(jié)合，讓許多中年教師的成績被認(rèn)可、被肯定，體現(xiàn)了應(yīng)有的人文關(guān)懷。二是開展“標(biāo)桿教師”評選活動。我校有40歲以上的教師48人，其中有13人獲得市縣骨干教師、學(xué)科帶頭人稱號。大部分中年教師教學(xué)和科研成果不夠豐厚，但是都在自己的崗位上兢兢業(yè)業(yè)地工作，同樣為學(xué)校的發(fā)展和學(xué)生的成長作出了貢獻(xiàn)。對于這樣的教師，學(xué)校通過“標(biāo)桿教師”的評選肯定他們的成績?！皹?biāo)桿教師”的評選與各級骨干教師的評選不同，更側(cè)重于做人、師德和個人魅力，采取民主推選的方式，旨在引導(dǎo)更多的教師認(rèn)真做人，認(rèn)真做事，享受平凡卻幸福的教育生活。

優(yōu)化師資隊(duì)伍建設(shè)的舉措帶來了教師隊(duì)伍整體優(yōu)化的巨大效能，語文組、數(shù)學(xué)組、青研組、英語組、音樂組先后被評為市縣先進(jìn)集體，學(xué)校多次被評為縣師資隊(duì)伍建設(shè)先進(jìn)集體。今后我們將繼續(xù)探索教師專業(yè)化成長的路徑，早日實(shí)現(xiàn)區(qū)域師資隊(duì)伍的優(yōu)質(zhì)均衡。

（孫雪峰，如東縣馬塘小學(xué)，226400）

責(zé)任編輯：宣麗華