何靜

摘 要 從學(xué)生視角出發(fā)，構(gòu)建中高職教學(xué)有效銜接的影響因素，包括專業(yè)銜接、人才培養(yǎng)方案銜接、課程銜接、評(píng)價(jià)銜接、能力銜接5個(gè)維度18個(gè)因子。通過(guò)提出假設(shè)與變量設(shè)計(jì)，以高職院校中職起點(diǎn)的學(xué)生為研究對(duì)象，采用因子分析方法，對(duì)假設(shè)進(jìn)行修正，探索性得出中高職教學(xué)有效銜接的影響因素包括人才培養(yǎng)方案銜接、課程銜接、能力銜接3個(gè)維度17個(gè)因子，并從人才培養(yǎng)方案銜接、課程銜接、能力銜接三個(gè)方面提出相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞 因子分析;中高職銜接;影響因素

中圖分類號(hào) G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2015）24-0066-04

中高職銜接是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系、培養(yǎng)適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高技能人才的關(guān)鍵。隨著職業(yè)教育制度建設(shè)取得顯著進(jìn)展，中高職銜接經(jīng)歷了形式上的銜接到實(shí)質(zhì)與內(nèi)涵銜接的轉(zhuǎn)變，從試點(diǎn)銜接到小范圍銜接再到大范圍銜接的轉(zhuǎn)變[1]。2011 年教育部出臺(tái)《教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》，提出了中高職教育的協(xié)調(diào)發(fā)展要做好培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)、課程、教育資源、教學(xué)過(guò)程、招生考試、評(píng)價(jià)模式、行業(yè)指導(dǎo)和集團(tuán)化辦學(xué)等10個(gè)方面的銜接。2014教育部等六部門印發(fā)《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》，提出“到2020年，形成適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國(guó)特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”。

一、中高職銜接的影響因素

中職和高職作為職業(yè)教育的兩個(gè)層次，無(wú)論是在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，還是教學(xué)方法等方面都既有聯(lián)系又有區(qū)別。自20世紀(jì) 80 年代，我國(guó)提出中高職銜接培養(yǎng)的問(wèn)題，歷經(jīng) 30 多年，當(dāng)前關(guān)于中高職銜接培養(yǎng)的理論研究隨著實(shí)踐不斷深入。研究人員普遍認(rèn)為，教學(xué)銜接是中高職銜接的核心和歸宿，教學(xué)銜接的前提條件是培養(yǎng)目標(biāo)銜接，教學(xué)銜接的基礎(chǔ)是專業(yè)建設(shè)銜接，教學(xué)銜接的核心和落腳點(diǎn)是課程銜接。從學(xué)生視角出發(fā)，筆者提出中高職教學(xué)有效銜接的影響因素模型，詳見(jiàn)表1所示。

二、假設(shè)提出與變量設(shè)計(jì)

根據(jù)表1，中高職教學(xué)有效銜接的影響因素被歸納為專業(yè)銜接、人才培養(yǎng)方案銜接、課程銜接、評(píng)價(jià)銜接、能力銜接5個(gè)維度，本文提出以下假設(shè)：

H1：專業(yè)銜接M的主要影響因子為X1、X2、X3這3個(gè)方面，表示為：M =M（X1，X2，X3）+ε1。

H2：人才培養(yǎng)方案銜接S的主要影響因子為X4、X5、X6、X7這4個(gè)方面，表示為：S=S（X4，X5，X6，X7）+ε2。

H3：課程銜接C的主要影響因子為X8、X9、X10、X11、X12這5個(gè)方面，表示為：C=C（X8，X9，X10，X11，X12）+ε3。

H4：評(píng)價(jià)銜接A的主要影響因子為X13、X14、X15這3個(gè)方面，表示為：A=A（X13，X14，X15）+ε4。

H5：能力銜接P的主要影響因子為X16、X17、X18這3個(gè)方面，表示為：P=P（X16，X17，X18）+ε5。

H0：中高職教學(xué)有效銜接的影響因素主要與專業(yè)銜接M、人才培養(yǎng)方案銜接S、課程銜接C、評(píng)價(jià)銜接A、能力銜接P五個(gè)變量的組合相關(guān)聯(lián)，表示為：L= L（M，S，C，A，P）+β。

三、實(shí)證研究與結(jié)果分析

（一）問(wèn)卷設(shè)計(jì)

根據(jù)研究設(shè)計(jì)和選擇因素評(píng)價(jià)指標(biāo)的說(shuō)明，構(gòu)建調(diào)查問(wèn)卷的主體部分：調(diào)研背景性知識(shí)與要求概述、問(wèn)卷填寫者基本信息、中高職教學(xué)有效銜接影響因素指標(biāo)設(shè)計(jì)。其中，中高職教學(xué)有效銜接影響因素指標(biāo)設(shè)計(jì)部分采用Likert 的5級(jí)量表方法，“1”代表“很不同意”，“5”代表“非常同意”。

（二）樣本與數(shù)據(jù)

以廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院中職起點(diǎn)的2013級(jí)和2014級(jí)學(xué)生為調(diào)研對(duì)象，共發(fā)放301份問(wèn)卷，回收301份，回收率為100%，有效問(wèn)卷100份，有效率為100%。采用SPSS19.0作為問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)分析工具，分析方法包括描述性統(tǒng)計(jì)分析、因子分析及信度檢驗(yàn)。

（三）結(jié)果與分析

1.被調(diào)查對(duì)象的描述性統(tǒng)計(jì)分析，見(jiàn)表2 。

表2 被調(diào)查對(duì)象的基本情況

2.因子分析

因子分析的目的在于濃縮數(shù)據(jù)，通過(guò)對(duì)變量之間的相關(guān)性分析，來(lái)尋求起決定性作用的少數(shù)幾個(gè)因子，以反映原有變量的大部分信息。在因子分析之前，需要運(yùn)用KMO 樣本測(cè)度和Bartletts 球形檢驗(yàn)對(duì)問(wèn)卷設(shè)計(jì)中涉及的各指標(biāo)間的相關(guān)性進(jìn)行檢驗(yàn)，以確定問(wèn)卷的數(shù)據(jù)是否適合。檢驗(yàn)的結(jié)果見(jiàn)表3。

從表3可看出，問(wèn)卷指標(biāo)的KMO 度量值為0.933，大于0.7;Bartletts 球形檢驗(yàn)的P值為0.000，小于0.001，說(shuō)明問(wèn)卷數(shù)據(jù)具有較強(qiáng)的相關(guān)性，適宜進(jìn)行因子分析。

對(duì)原始數(shù)據(jù)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理，采用主成分分析法計(jì)算出用方差最大正交旋轉(zhuǎn)后的因子載荷矩陣，結(jié)果發(fā)現(xiàn)X13平臺(tái)建設(shè)因子載荷量小于0.5，將其剔除。剩余的17個(gè)變量進(jìn)行第二次因子分析，可得3個(gè)因子。這3個(gè)因子的特征值均大于1，累積方差的貢獻(xiàn)率為65.965%，見(jiàn)表4。第二次因子分析后的因子載荷矩陣見(jiàn)表5。

3.信度檢測(cè)

采用SPSS19.0對(duì)量表進(jìn)行信度檢測(cè)，結(jié)果如表6所示。所有因子的α值均大于0.7以上，說(shuō)明各變量的信度通過(guò)內(nèi)部一致性檢驗(yàn)，問(wèn)卷整體的α系數(shù)為0.936，表明問(wèn)卷具有一定的信度，設(shè)計(jì)的量表可以接受。

4.假設(shè)修正

第二次因子分析共提取3個(gè)主成分，這與原有假設(shè)有出入，需要對(duì)原有假設(shè)進(jìn)行修正，修正情況如下：

（1）公因子1即人才培養(yǎng)方案銜接對(duì)X4、X1、X2、X3、X5、X6、X7、X14、X15具有絕對(duì)值較大的載荷系數(shù)，基本上是這些指標(biāo)的綜合反映，與假設(shè)H2的主要影響因子有一定的出入。根據(jù)分析結(jié)果，假設(shè)H2被修正為人才培養(yǎng)方案的主要影響因素包括X4、X1、X2、X3、X5、X6、X7、X14、X15。

H2修正為：S=S（X4，X1，X2，X3，X5，X6，X7，X14，X15）+ε2。

（2）公因子2即課程銜接對(duì)X8、X9、X10、X11、X12具有絕對(duì)值較大的載荷系數(shù)，基本上是這些指標(biāo)的綜合反映，與假設(shè)H3相一致。因此，假設(shè)H3保持不變。

H3仍為： C=C（X8，X9，X10，X11，X12）+ε3。

（3）公因子3即能力銜接對(duì)X16、X17、X18具有絕對(duì)值較大的載荷系數(shù)，基本上是這些指標(biāo)的綜合反映。與假設(shè)H5相一致。因此，假設(shè)H5保持不變。

H5仍為： P= P（X16，X17，X18）+ε5。

（4）假設(shè)H1和假設(shè)H4的主要影響因素被涵蓋到H2中。

根據(jù)以上分析，假設(shè)H0被修正為中高職教學(xué)有效銜接的影響因素主要與人才培養(yǎng)方案銜接S、課程銜接C、能力銜接P三個(gè)變量的組合相關(guān)聯(lián)，表示為： L=L（S，C，P）+β。

四、結(jié)果分析與相關(guān)建議

（一）結(jié)果分析

1.從因子分析結(jié)果來(lái)看，原假設(shè)H1專業(yè)銜接和假設(shè)H4評(píng)價(jià)銜接被涵蓋到H2人才培養(yǎng)方案銜接中。這說(shuō)明從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，中職與高職的銜接專業(yè)在名稱上是否對(duì)口或相關(guān)，對(duì)中高職教學(xué)的銜接并沒(méi)有太大影響;同時(shí)，學(xué)生認(rèn)為專業(yè)銜接和評(píng)價(jià)銜接應(yīng)該隸屬于人才培養(yǎng)方案銜接這一范圍。

2.公因子1對(duì)X4、X5、X6有較大的載荷系數(shù)。這說(shuō)明從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，中職和高職共同制定一體化的人才培養(yǎng)方案，分段實(shí)施，中職與高職課程要由淺入深、層次遞進(jìn)，而且高職階段的技能和知識(shí)教育，要在中職階段提前介入，對(duì)于中高職教學(xué)的有效銜接非常重要。

3.公因子2對(duì)X8、X9、X10有較大的載荷系數(shù)。這說(shuō)明從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，中職與高職課程在公共課程和專業(yè)課程的名稱和內(nèi)容上都有很多重復(fù)，這是中高職教學(xué)不銜接的突出問(wèn)題。

4.公因子3對(duì) X16、X17、X18有較大的載荷系數(shù)。這說(shuō)明從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，通過(guò)中高職銜接，進(jìn)一步擴(kuò)展中職生的知識(shí)面，培養(yǎng)其敏銳的思維，訓(xùn)練其解決問(wèn)題的能力，對(duì)于促進(jìn)中職學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展是必要的，也是中職生通過(guò)現(xiàn)代職教體系，在勞動(dòng)力市場(chǎng)獲得高層次職業(yè)的重要保障。

（二）相關(guān)建議

各中職和高職學(xué)校要充分認(rèn)識(shí)教學(xué)銜接在中高職銜接中的重要性和緊迫性，充分考慮學(xué)生對(duì)中高職教學(xué)銜接的需求，不斷探索人才培養(yǎng)方案、課程、能力三方面有效銜接的基本途徑和方法，實(shí)現(xiàn)中高職教育的協(xié)調(diào)發(fā)展。

1.基礎(chǔ)性銜接：人才培養(yǎng)方案的銜接

構(gòu)建內(nèi)容完善、對(duì)接緊密、管理規(guī)范、特色鮮明、科學(xué)高效的人才培養(yǎng)方案是中高職銜接的基礎(chǔ)。

制定一體化人才培養(yǎng)方案。依據(jù)職業(yè)教育人才培養(yǎng)的規(guī)律以及中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，中高職院校應(yīng)聯(lián)合行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)、職業(yè)教育學(xué)者、課程專家共同商定，系統(tǒng)構(gòu)建中高職一體化人才培養(yǎng)方案，課程設(shè)置要由淺入深、逐漸提高;通過(guò)職業(yè)崗位分析、工作任務(wù)分析與職業(yè)能力分析，確定出一般技能人才和高級(jí)技能人才的不同培養(yǎng)規(guī)格。在課程設(shè)置上，中職與高職的理念應(yīng)有所不同，中職應(yīng)注重基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)與應(yīng)用以及職業(yè)素質(zhì)教育，而高職則鼓勵(lì)在實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)一步創(chuàng)新，加強(qiáng)知識(shí)、技能與職業(yè)素質(zhì)的全面培養(yǎng)以及高技能的開(kāi)發(fā)與運(yùn)用[2]。

改變教學(xué)評(píng)價(jià)方式。教學(xué)評(píng)價(jià)需要打破原來(lái)以考試成績(jī)?yōu)橹饕u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的機(jī)制，從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

2.核心性銜接：課程的銜接

中高職課程銜接是中高職銜接的核心內(nèi)涵，而中高職課程銜接旳關(guān)鍵是在一個(gè)體系內(nèi)實(shí)現(xiàn)中、高職課程內(nèi)容既有區(qū)分度，又有結(jié)合點(diǎn)。

構(gòu)建課程模塊。在一體化人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，根據(jù)知識(shí)、能力、素質(zhì)要求確定出中高職不同層次的課程內(nèi)容;然后將課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)為模塊化結(jié)構(gòu)，其中主要包括：技術(shù)基礎(chǔ)課模塊、職業(yè)技術(shù)課模塊、公共課模塊以及基礎(chǔ)課模塊。每一個(gè)模塊都有相應(yīng)的課程或者實(shí)踐環(huán)節(jié)來(lái)支撐。根據(jù)能力要求重組課程模塊，剔除一些重復(fù)課程及教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，最終通過(guò)分段實(shí)施來(lái)實(shí)現(xiàn)重組課程的有效銜接[3]。

統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)。制定系統(tǒng)銜接的課程標(biāo)準(zhǔn)，包括普通文化課程標(biāo)準(zhǔn)以及專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，確定合理科學(xué)的教學(xué)順序與實(shí)施路徑，避免課程內(nèi)容的重復(fù)與交叉，促進(jìn)課程銜接的連續(xù)性、邏輯性與整合性。

3.發(fā)展性銜接：能力銜接

中高職銜接要使學(xué)生在銜接的過(guò)程中獲得持續(xù)的發(fā)展與成長(zhǎng)能力，而這些能力的發(fā)展以學(xué)生所獲得的持久性的職業(yè)技能和學(xué)習(xí)能力為前提。因此，要明確中職和高職相同或相近專業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)上的遞進(jìn)、延展和銜接的關(guān)系，保證學(xué)生在各個(gè)學(xué)習(xí)階段都能獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力和職業(yè)發(fā)展能力，為繼續(xù)教育、終身學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參 考 文 獻(xiàn)

[1][2]孟源北.中高職銜接關(guān)鍵問(wèn)題分析與對(duì)策研究[J].中國(guó)高教研究，2013（4）：85-88.

[3]金珊.武漢城市圈中高職銜接的教學(xué)模式研究[D].湖北：湖北工業(yè)大學(xué)，2012：50-51.