朱茂琳

摘 要 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以學(xué)生為中心，課前利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)高效快捷傳遞知識(shí)，課內(nèi)為教與學(xué)創(chuàng)設(shè)有效溝通渠道，完成對(duì)知識(shí)的內(nèi)化，這有利于營(yíng)造平等和諧的課堂氛圍，促進(jìn)批判性思維的培養(yǎng)。批判性思維是創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教學(xué)以機(jī)械記憶為主，培養(yǎng)的學(xué)生缺乏創(chuàng)新力。因此，結(jié)合批判性思維基本理論，圍繞翻轉(zhuǎn)課堂核心理念，構(gòu)建有利于批判性思維培養(yǎng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式顯得尤為必要。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂; 批判性思維; 教學(xué)模式

中圖分類號(hào) G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2015）23-0027-04

根據(jù)Burnnet（2003）的研究，批判性思維在美國(guó)被會(huì)計(jì)人員認(rèn)為比寫作能力、語(yǔ)言交流能力和決策能力更為重要，是排名第一位的技能要素[1]。在會(huì)計(jì)核心課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，將對(duì)后續(xù)職業(yè)發(fā)展起到良好的推動(dòng)作用。如何借力翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式培養(yǎng)會(huì)計(jì)學(xué)生的批判性思維，是本文要探討的主題。

一、批判性思維基本理論

對(duì)于批判性思維的定義，目前學(xué)術(shù)界尚未取得統(tǒng)一看法。美國(guó)批判性思維運(yùn)動(dòng)中的權(quán)威性文獻(xiàn)《德?tīng)柗茍?bào)告（Delphi Report）》指出：“批判性思維是有目的性的、可自我調(diào)整的判斷，該判斷的產(chǎn)生是基于對(duì)證據(jù)、概念、方法、標(biāo)準(zhǔn)或語(yǔ)境的思考而做出的解釋、分析、評(píng)價(jià)、推理以及說(shuō)明?！盵2] Richard Paul（1992）將批判性思維定義為：一種獨(dú)特、果斷的思想，在這種思想中思考著系統(tǒng)、習(xí)慣地提出有關(guān)思維的智力標(biāo)準(zhǔn)，利用思維的構(gòu)建，并根據(jù)思維構(gòu)建的指導(dǎo)思想，以及根據(jù)目標(biāo)、范圍和標(biāo)準(zhǔn)評(píng)估而達(dá)到的一種思想功效[3]。

由此推斷批判性思維的特征主要為：第一，批判性思維是一種中性詞，不是簡(jiǎn)單的否定性思維。第二，批判性思維是一種對(duì)自我思維的思維，是一種獨(dú)立性思維。第三，批判性思維是一種可以通過(guò)后天實(shí)踐習(xí)得的思維。根據(jù)會(huì)計(jì)教學(xué)的特點(diǎn)，本文更傾向于接受Richard Paul所做的定義。

根據(jù)Richard Paul的觀點(diǎn)，批判性思維包含三要素，分別為推理元素、智力標(biāo)準(zhǔn)和智力特質(zhì)。推理元素包括八項(xiàng)內(nèi)容：目的、目標(biāo)或觀念中必需的為思維所用的結(jié)論;爭(zhēng)論的問(wèn)題或等待解決的問(wèn)題;各種不同的觀點(diǎn);推理的觀察范圍;推理的概念范疇;假設(shè);暗示和后果;推論和結(jié)論。智力標(biāo)準(zhǔn)的核心要素是自我評(píng)價(jià)，這可以幫助學(xué)生在較低的督促下產(chǎn)生高質(zhì)量的思想成果。智力特質(zhì)能運(yùn)用到會(huì)計(jì)教育領(lǐng)域的因素有七項(xiàng)：智力謙虛;智力勇氣;智力同感;智力正直;智力堅(jiān)持;信仰意識(shí);公平意識(shí)[4]。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的核心理念

翻轉(zhuǎn)課堂是在信息化環(huán)境中，學(xué)生課前觀看教學(xué)視頻，完成知識(shí)的接收，在課堂上通過(guò)師生互動(dòng)、生生交流自主完成作業(yè)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化的一種教學(xué)形態(tài)。相比于傳統(tǒng)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂突出了如下核心理念：

堅(jiān)持以學(xué)生為中心，實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)。在翻轉(zhuǎn)課堂中教師不再是“講臺(tái)上的圣人”，而是學(xué)生的教練。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)活動(dòng)始終圍繞學(xué)生這一中心展開(kāi)，教師通過(guò)一定的教學(xué)策略發(fā)現(xiàn)不同基礎(chǔ)的學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，并為其提供個(gè)性化指導(dǎo)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)各自的進(jìn)步。

注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生課前觀看視頻中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，將通過(guò)系列教學(xué)活動(dòng)得以解決。在此過(guò)程中，學(xué)生將多次接受提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)踐訓(xùn)練。

有機(jī)融合信息技術(shù)。信息技術(shù)將知識(shí)的傳遞變得更加高效快捷，同時(shí)使知識(shí)內(nèi)化環(huán)節(jié)的溝通變得及時(shí)且友好，使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式變得靈活且富有特色，使授課教師擁有更多的創(chuàng)新機(jī)會(huì)。

提供更多思維培養(yǎng)空間。翻轉(zhuǎn)課堂解放了教師和學(xué)生，為教與學(xué)創(chuàng)設(shè)更多溝通和對(duì)話的機(jī)會(huì)，增進(jìn)師生的平等關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生的積極思考。學(xué)生之間的同伴式互助教學(xué)，有助于學(xué)生開(kāi)拓思路，全方位多視角考慮問(wèn)題，更重要的是有助于增強(qiáng)學(xué)生理解和記憶效果。

三、批判性思維培養(yǎng)視角下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展至今，已形成多種教學(xué)模式。其中，較為典型的有Robert Karplus提出的Explore-Explain-Apply模式，Ramsey Musallam在上述模式基礎(chǔ)上提出的Explore-Flip-Apply模式，還有Jackie Gerstein模式和美國(guó)富蘭克林學(xué)院的Robert Talbert教授總結(jié)出的翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)模型[5]。根據(jù)批判性思維理論和翻轉(zhuǎn)課堂的核心理念，結(jié)合建構(gòu)主義和掌握學(xué)習(xí)理論，筆者在Robert Talbert模型的基礎(chǔ)上構(gòu)建出有助于批判性思維培養(yǎng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，見(jiàn)圖1，并對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的核心課程《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂模式培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維進(jìn)行實(shí)踐，通過(guò)持續(xù)總結(jié)改進(jìn)，完善翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以促進(jìn)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)。

（一）營(yíng)造批判性思維學(xué)習(xí)文化[6]

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師通過(guò)更多關(guān)注學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)狀況，成為每位學(xué)生的學(xué)習(xí)教練。教師的個(gè)性化指導(dǎo)可以直接在學(xué)生個(gè)體中展開(kāi)，也可以通過(guò)小組的方式傳達(dá)到每位學(xué)生。為了讓學(xué)生大膽表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，主動(dòng)暴露自己對(duì)知識(shí)理解的不足，教師需要營(yíng)造一種適合批判性思維培養(yǎng)的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)文化。在開(kāi)啟《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)之前，先給學(xué)生介紹翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并明確形成性考核重視學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的努力程度，與學(xué)生分享教師的教學(xué)理念，介紹在課程教學(xué)中推崇的課堂文化，并承諾在后續(xù)的課堂教學(xué)中會(huì)將這一文化落地。

1. 堅(jiān)信每位學(xué)生都能成功

布魯姆認(rèn)為，之所以會(huì)有部分學(xué)生成績(jī)不好，是因?yàn)榻處煘榘嗌纤袑W(xué)生提供的教學(xué)指導(dǎo)并不是完全均等的。他認(rèn)為，只要提供最佳的教學(xué)條件、足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，90%以上的學(xué)生都會(huì)掌握學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得良好成績(jī)。教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)自己的言行，多鼓勵(lì)、多指導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立成功的信念。正如皮格馬利翁效應(yīng)所描述的那樣，贊美、信任和期待具有一種能量，能改變?nèi)说男袨?，讓人變得更加自信，獲得積極向上的動(dòng)力。教師為學(xué)生營(yíng)造寬松的溝通氛圍，使學(xué)生在充滿正能量的學(xué)習(xí)環(huán)境中成長(zhǎng)，將有利于學(xué)生積極地進(jìn)行思維鍛煉。

2. 錯(cuò)誤有利于學(xué)習(xí)

教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己對(duì)知識(shí)的理解，不要懼怕錯(cuò)誤。因?yàn)樗械膶W(xué)習(xí)都需要嘗試新事物，害怕犯錯(cuò)會(huì)制約批判性思維。在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)上更多關(guān)注學(xué)生的努力程度，而并非簡(jiǎn)單的對(duì)錯(cuò)。每位學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)不同，如果簡(jiǎn)單以對(duì)知識(shí)的理解正確與否來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，其實(shí)是在不平等地對(duì)待學(xué)生，這本身有違批判性思維的智力特質(zhì)要求。

3. 學(xué)習(xí)需要循序漸進(jìn)

翻轉(zhuǎn)課堂上教師幫助學(xué)生樹立平和的心態(tài)，不浮躁不焦慮。面對(duì)有疑惑的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成鉆研的學(xué)習(xí)勁頭。學(xué)習(xí)猶如馬拉松，對(duì)于一時(shí)不能理解的知識(shí)，記錄下來(lái)，過(guò)段時(shí)間再回過(guò)頭來(lái)再次理解，定會(huì)有頓悟之感。教師帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)之旅的平坦與崎嶇，有助于學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，以持續(xù)不斷地有效推進(jìn)批判性思維能力的培養(yǎng)。

4. 勤奮和方法是成功的決定因素

翻轉(zhuǎn)課堂的課前任務(wù)和課中學(xué)習(xí)活動(dòng)都要求學(xué)生認(rèn)真對(duì)待，并及時(shí)給予方法性指導(dǎo)，幫助學(xué)生將每堂課的收獲歸因于自己的努力，將方法的指導(dǎo)貫穿整個(gè)課程教學(xué)中。良好思維的習(xí)得不可能一蹴而就，需要持續(xù)不斷地實(shí)踐并加以修正。在教學(xué)過(guò)程中，教師要讓學(xué)生意識(shí)到正確且高效的學(xué)習(xí)方法與所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容本身具有同樣的重要性。

5. 每位學(xué)生都需要得到教師的幫助

學(xué)習(xí)者可以分為依賴型學(xué)習(xí)者、興趣型學(xué)習(xí)者、參與型學(xué)習(xí)者和自導(dǎo)型學(xué)習(xí)者。不同類型的學(xué)習(xí)者需要教師以不同的角色與之匹配，因此教師可分別以專家型、興趣激發(fā)者、協(xié)調(diào)員和顧問(wèn)型的身份引導(dǎo)學(xué)生。當(dāng)學(xué)生有渴望得到教師幫助的主觀需求時(shí)，教師在知識(shí)技能傳授的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維才會(huì)使學(xué)生更有動(dòng)力。

6. 重視每堂課的學(xué)習(xí)收獲

學(xué)生持續(xù)的努力和進(jìn)步，不斷收獲的成就感，將有助于增強(qiáng)學(xué)生的自信心。在教師和學(xué)生共同努力下，雙方分別獲得教與學(xué)的滿足感，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，這將有助于維護(hù)良好的師生關(guān)系，并有利于教師更好地了解學(xué)生的思維并為其提供指導(dǎo)。

（二）課前模塊設(shè)計(jì)

1. 微視頻制作

在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師將一次課的教學(xué)內(nèi)容高度濃縮在10分鐘左右的視頻中。學(xué)生通過(guò)課前觀看視頻，可以將學(xué)習(xí)的注意力聚焦于高度提煉的重要知識(shí)點(diǎn)。如《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程的實(shí)踐中，將知識(shí)點(diǎn)盡可能分割，制作獨(dú)立的微視頻。對(duì)增值稅、銷售業(yè)務(wù)等相關(guān)知識(shí)可以制作一份預(yù)備知識(shí)視頻，這將有助于學(xué)生對(duì)資產(chǎn)要素這一最重要知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解。在知識(shí)講解中貫穿以會(huì)計(jì)報(bào)表為主導(dǎo)的設(shè)計(jì)思路。教師可以在課前2～3天將視頻發(fā)布，供學(xué)生下載觀看。課程知識(shí)點(diǎn)是批判性思維培養(yǎng)的基礎(chǔ)，沒(méi)有知識(shí)，就沒(méi)有質(zhì)疑，也不可能有深思和評(píng)價(jià)。在錄制視頻之前，教師需要選擇精煉的、必須掌握的知識(shí)內(nèi)容。這些內(nèi)容將構(gòu)成課堂提問(wèn)和完成練習(xí)的知識(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)也是推理訓(xùn)練的基本元素。

2. 做好筆記

學(xué)生在課前觀看視頻，應(yīng)在教材上做好批注，拓展的知識(shí)點(diǎn)要求學(xué)生以康奈爾筆記方式做筆記，記錄知識(shí)點(diǎn)、關(guān)鍵詞，并進(jìn)行總結(jié)。學(xué)生在觀看視頻時(shí)認(rèn)真做好筆記，將提高學(xué)生的有效學(xué)習(xí)性，并可督促學(xué)生自覺(jué)完成課前的自主學(xué)習(xí)。教材的批注有助于學(xué)生精讀教材，完成知識(shí)的初次學(xué)習(xí)。學(xué)生以康奈爾筆記的方式做筆記有助于理清思路，提煉關(guān)鍵詞，方便學(xué)生課堂上快速回憶知識(shí)，并借助于難度遞增的課堂練習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的逐步內(nèi)化。

3. 提出疑惑點(diǎn)

通過(guò)課前的視頻和筆記，學(xué)生對(duì)視頻和教材中的內(nèi)容很可能不完全理解。教師要求學(xué)生提出疑惑點(diǎn)，并將其作為課堂中著力解決的問(wèn)題。將學(xué)生的疑惑作為教學(xué)重點(diǎn)，會(huì)激發(fā)學(xué)生的主人翁精神，他們會(huì)感知到自己得到教師的重視，教師就是在幫助自己解決問(wèn)題，這將促使學(xué)生更加樂(lè)意大膽地提出問(wèn)題。這些準(zhǔn)備將有助于學(xué)生在課堂上以開(kāi)放的心態(tài)面對(duì)錯(cuò)誤和不足，同時(shí)也有助于批判性思維的智力勇氣特質(zhì)的培養(yǎng)。

（三）課中模塊設(shè)計(jì)

1. 課堂提問(wèn)

只有提出問(wèn)題，思維才能得以開(kāi)展。在這一環(huán)節(jié)，提問(wèn)是針對(duì)整個(gè)班級(jí)群體，可以是自主回答也可以是點(diǎn)名回答，目的是激發(fā)大家的思維活動(dòng)，順利開(kāi)展后續(xù)教學(xué)活動(dòng)。因此，在每次上課一開(kāi)始，教師首先要對(duì)視頻的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，這可以引起學(xué)生對(duì)視頻內(nèi)容的重視，也可幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行初步的串聯(lián)，以構(gòu)建知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。

2. 思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖為批判性思維的培養(yǎng)提供了實(shí)用方便的工具。思維導(dǎo)圖把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，將放射性思維的過(guò)程可視化。思維導(dǎo)圖可以幫助教師快速了解學(xué)生的思維過(guò)程，并及時(shí)進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)和教學(xué)策略調(diào)整，使教學(xué)更具有針對(duì)性。同時(shí)也有利于學(xué)生梳理知識(shí)脈絡(luò)，增強(qiáng)記憶，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效果。在課堂上通過(guò)對(duì)視頻內(nèi)容的提問(wèn)、點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生先自行解決疑惑，然后安排時(shí)間讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)知識(shí)的理解繪制初步的思維導(dǎo)圖。

經(jīng)過(guò)課堂上兩輪練習(xí)、自主學(xué)習(xí)及小組學(xué)習(xí)，并加之教師有針對(duì)性的個(gè)性化輔導(dǎo)，學(xué)生會(huì)進(jìn)一步修正自己的思維，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)本身及知識(shí)點(diǎn)之間內(nèi)在聯(lián)系的理解，因此可適時(shí)留出一定的時(shí)間讓學(xué)生自主完善思維導(dǎo)圖。

3. 課堂練習(xí)

課堂練習(xí)為批判性思維的培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)了演練的載體。課堂上在對(duì)視頻內(nèi)容進(jìn)一步梳理之后，設(shè)置基礎(chǔ)練習(xí)和強(qiáng)化練習(xí)兩個(gè)環(huán)節(jié)。根據(jù)布魯姆的“教育目標(biāo)分類法”，在認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)可分為知道、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)六個(gè)層次。學(xué)生通過(guò)觀看視頻可以自主完成知道這個(gè)層級(jí)，但通過(guò)基礎(chǔ)練習(xí)和強(qiáng)化練習(xí)可逐步實(shí)現(xiàn)更高層級(jí)的教育目標(biāo)。

在基礎(chǔ)練習(xí)環(huán)節(jié)，主要要求學(xué)生使用微視頻涉及的知識(shí)點(diǎn)解決相關(guān)問(wèn)題，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解不可能一步到位，需要教師通過(guò)練習(xí)幫助學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并予以個(gè)性化矯正。學(xué)生有可能找到正確的答案，但思路和方法卻是錯(cuò)誤的，該情況在小組學(xué)習(xí)中將被發(fā)現(xiàn)，并在對(duì)基礎(chǔ)練習(xí)的反饋指導(dǎo)中予以修正。

在強(qiáng)化練習(xí)環(huán)節(jié)，主要著重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生分析和綜合能力的培養(yǎng)。學(xué)生通過(guò)完成綜合性較強(qiáng)的習(xí)題，加強(qiáng)理解和應(yīng)用相關(guān)知識(shí)，并將對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握提升到分析和綜合等高階層級(jí)。

4. 反饋評(píng)價(jià)、指導(dǎo)

反饋評(píng)價(jià)、指導(dǎo)為批判性思維的培養(yǎng)提供直接指導(dǎo)的空間。通過(guò)反饋評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)狀況及時(shí)進(jìn)行評(píng)估，獲得學(xué)生學(xué)習(xí)的第一手資料，據(jù)此適時(shí)調(diào)整教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)。通過(guò)及時(shí)反饋，讓學(xué)生感知到課堂上的學(xué)習(xí)就是有針對(duì)性地解決自己在知識(shí)理解中存在的問(wèn)題，認(rèn)識(shí)到暴露自己學(xué)習(xí)的不足可以及時(shí)得到來(lái)自同伴和教師的指導(dǎo)，問(wèn)題的解決非常重要。

5. 課堂學(xué)習(xí)

課堂學(xué)習(xí)由自主學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)兩個(gè)環(huán)節(jié)組成。自主學(xué)習(xí)有助于學(xué)生自主探究，利用已有的知識(shí)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，有利于批判性思維中智力標(biāo)準(zhǔn)的不斷強(qiáng)化。而小組學(xué)習(xí)則通過(guò)組員們?cè)趹?yīng)用知識(shí)點(diǎn)解決問(wèn)題過(guò)程中互相質(zhì)疑、指導(dǎo)來(lái)加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。面對(duì)大班額的課堂教學(xué)，教師需要將教學(xué)班級(jí)分為實(shí)力相當(dāng)?shù)娜舾蓪W(xué)習(xí)小組，并任命成績(jī)最好的一名學(xué)生作為組長(zhǎng)。學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)是教師與組員溝通的橋梁，需將組員學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑惑提煉歸納交給教師，并對(duì)簡(jiǎn)單的疑問(wèn)及時(shí)做好指導(dǎo)與解答。

學(xué)生在完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)通過(guò)自主學(xué)習(xí)，可以逐步形成自己對(duì)問(wèn)題的解決思維。然后，借助于小組學(xué)習(xí)，通過(guò)與同伴的交流，初步修正自己的思維。最后，結(jié)合教師的指導(dǎo)，促進(jìn)思維進(jìn)一步提升?；A(chǔ)練習(xí)環(huán)節(jié)使思維得到第一次修正，而在強(qiáng)化練習(xí)環(huán)節(jié)使思維得到進(jìn)一步固化。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]曾月明，陳云. 批判性思維在會(huì)計(jì)教學(xué)中被忽視的原因[J].會(huì)計(jì)之友，2009（1）：94-97.

[2]Facione P A. The Delphi Report （Executive Summary）， Critical Thinking： A Statement of Expert Consensus for Purpose of Educational Assessment and Instruction[Z]. The California Academic Press，1990：2.

[3]王建平.批判性思維教學(xué)方法在美國(guó)學(xué)校健康教育中的作用分析[J]. 外國(guó)教育研究，2002（5）：47-50.

[4]劉國(guó)武，陳少華，賈銀芳.會(huì)計(jì)教學(xué)中批判性思維教學(xué)法運(yùn)用策略分析[J]. 會(huì)計(jì)研究，2005（12）：31-35.

[5]宋艷玲，孟昭鵬，閆雅娟.從認(rèn)知負(fù)荷視角探究翻轉(zhuǎn)課堂—兼及翻轉(zhuǎn)課堂的典型模式分析[J]. 遠(yuǎn)程教育雜志，2014（1）：105-112.

[6]多拉·豪維爾.批判性思維和創(chuàng)造性思維—推動(dòng)知識(shí)社會(huì)前進(jìn)的主要?jiǎng)恿J].全球教育展望，2001（12）：1-4.

Design of Instructional Model Based on Flipped Classroom from the Perspective of Developing Critical Thinking

——The Case of Instruction of “Intermediate Financial Accounting”

Zhu Maolin

Abstract ?The instructional model of flipped classroom regards the students as the center，which transfers knowledge by the information technology before the class， and provides effective communication channels for instruction and study in the class， in order to help students to finish knowledge construction. All of these will help to create equal and harmonious classroom atmosphere to promote the development of critical thinking. Critical thinking is the basis of innovative thinking. Traditional accounting instruction is focused on the rote memory， so most of the cultivated students under this model are lack of innovation. Therefore， it is very necessary to build the instructional model of flipped classroom which help the development of critical thinking based on the theory of critical thinking and core idea of flipped classroom.

Key words ?flipped classroom; critical thinking; instructional model

Author ?Zhu Maolin，lecturer of Ningbo Radio & TV University（Ningbo 315016）