韓小琴

摘 要：針對這種小學(xué)生缺乏生活和作文經(jīng)驗，常常覺得無話可說、無從下手的現(xiàn)狀，教師可以嘗試采取以下教學(xué)方法：著眼“無話可寫”——開展活動，提供素材；克服“無從下筆”——運用技巧，指導(dǎo)閱讀；破解“有法可依”——讀寫結(jié)合，授之以漁；消除“不得已而為之”——用心呵護，靜候花開。

關(guān)鍵詞：提供素材；指導(dǎo)閱讀；授之以漁；成功

中圖分類號：G622.4 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）27-0078-03

學(xué)生怕寫作文一直是困擾在教師心頭的難題。特別是對剛起步寫作的小學(xué)生而言，由于缺乏生活和作文經(jīng)驗，更是覺得無話可說、無從下手。針對這種現(xiàn)狀，我在平時的作文教學(xué)中嘗試采取以下教學(xué)方法，收到了良好的教學(xué)效果。

一、著眼“無話可寫”——開展活動，提供素材

學(xué)生怕作文的一個很大原因，就是抓起筆后腦子卻一片空白——寫什么？對于教師來說，同樣苦于找不到一個能讓學(xué)生產(chǎn)生寫作興趣的好方法和好手段。針對這一現(xiàn)象，在研究了三年級的作文訓(xùn)練內(nèi)容后，開學(xué)不久，我便決定調(diào)整方向，把作文教學(xué)與學(xué)生的活動聯(lián)系起來，讓學(xué)生在活動中獲得寫作素材，進入樂于寫作的心態(tài)。

案例1：

上課了，我拿著一個紅包袋笑瞇瞇地走進教室，同學(xué)們一看，都饒有興致地問我里面裝的是什么？我裝出一臉神秘的樣子，對他們說：“你們猜猜吧，這里面會是什么呢？”“是錢！”“是錢！”同學(xué)們興奮極了，我拿著紅包袋揚了揚，“不對，這是一張獎狀。”頓時，全班同學(xué)可激動了，“想不想知道是給誰的獎狀？”“想——”

接下來，我給了大家5分鐘的時間，讓大家大膽猜想，并且把猜想的內(nèi)容寫在紙上。

在同學(xué)們寫的過程中，我巡視了一番，有的同學(xué)非常肯定地寫道：“這張獎狀一定是給我的，因為上次作文比賽時我得了一等獎。”有的同學(xué)猶豫著這樣寫道：“這張獎狀可能是給進步最大的吳××吧。”有的同學(xué)邊笑邊寫道：“我還以為老師要給我們?nèi)嗤瑢W(xué)發(fā)紅包呢！”……此時，學(xué)生們的思維十分活躍，手腳利索地寫了好幾條，最快的一位同學(xué)寫了6條。

5分鐘很快就過去了，我讓大家交流一下各自的猜想，并且說說理由，好多同學(xué)都爭著要把猜想告訴大家，張××同學(xué)說：“我知道獎狀一定是發(fā)給我的，昨天老師向我媽媽匯報，說我是一個很活躍的班長呢！”瞧，她說得多自信，多有道理！鐘××同學(xué)是學(xué)習(xí)委員，她說：“老師常常表揚我很會做事情，是個合格的小幫手。今天她會不會把獎狀發(fā)給我呢？”而班上最淘氣的林×同學(xué)說道：“老師上午說過，誰上課時最會舉手發(fā)言就要獎勵，該不會是獎給班長的吧？因為我數(shù)了數(shù)，班長在一節(jié)課就發(fā)言了12次，對，肯定是給班長的?！蹦憧?，多真實的想法呀，多合理的推測呀。

到了揭曉“謎底”的時候了，我把獎狀中的“張××獲得作文競賽一等獎”指給大家看，微笑著問：“你們有誰猜對了？”這時，一雙小手高高舉了起來，同時聽到了他喊出的聲音：“噢，我猜對嘍！我猜對嘍！”原來是張××他自己。我讓張××起來說說怎么猜對的。他說：“自從上次我參加了新羅區(qū)作文競賽后，我就一直盼望著能得獎，剛才聽老師說是獎狀，我猜一定是給我的。呵呵，沒錯吧！”瞧瞧這個小機靈鬼，多厲害呀！

最后，我鄭重地把一個本子作為獎勵送給了張××同學(xué)。

（活動結(jié)束后，我請同學(xué)們以《有趣的“猜一猜”游戲》《我猜對了》《游戲真精彩》《我真失望啊》或自己另起題目，根據(jù)自己參與活動的情況，把這一次活動以作文形式寫出來，寫出活動的過程，寫出自己的體驗、感受、想法。習(xí)作批改結(jié)束后，發(fā)覺全班同學(xué)跟以往的每次活動作文一樣，寫得都很好，寫得篇幅比較長，讀起來感覺很真實。）

附學(xué)生習(xí)作：

我猜對了

隨著上課的鈴聲響起，韓老師走進了教室，她手里還拿了一張獎狀。有個同學(xué)問老師：“韓老師，獎狀是給誰的？”其他同學(xué)馬上也問起來，韓老師看見大家這個樣子，故意賣了個關(guān)子，讓我們猜一猜那些獎狀到底是給誰的，并且讓我們寫下自己的猜測。

大家開始動起筆來，我也冥思苦想起來，這張獎狀是給誰的呢？今天早上，我經(jīng)過辦公室的時候聽幾位老師在討論前幾個星期新羅區(qū)舉行的作文競賽之事，該不會評選結(jié)果出來了吧？如果真是這樣，那么這張獎狀一定是給我的，因為當(dāng)時班上就只有我代表去參加了。對，一定是這樣！可是……看老師的眼睛為什么沒有看我一眼呢？也許不是給我的吧？那會是給誰呢？算了，寫下來再說，或許待會兒猜對的就是這條呢？

我抬頭看看大家，有幾個手托著腮幫子在想，大多數(shù)同學(xué)還在寫，于是，我又開始猜想起來。昨天，韓老師在班上夸獎淘氣包林暉這段時間進步很大，上課不再有那么多小動作，而且也認真聽講……那么會不會是獎給他的呢？于是我又寫下了自己的第二個猜想。

剛好，韓老師宣布時間到，她把答案告訴了我們，啊，真是獎給我的！老師問：“誰猜對了？”我高興地站起來說：“我！”老師過來看了我寫的內(nèi)容，親切地摸摸我的頭，祝賀我為班級、為學(xué)校爭了光。啊，我猜對了，我真高興！

俗話說得好：“巧婦難為無米之炊?！庇辛藚⒓痈鞣N活動的真實經(jīng)歷，也就有了可以下鍋的“米”，只要老師稍加指導(dǎo)，同學(xué)們就能用這些“米”做出最豐盛的“飯菜”。

通過實踐，我真切地感受到：小學(xué)起步作文，的確不宜采用空泛地講講寫寫，特別是對剛?cè)腴T的中年級的學(xué)生來說，更應(yīng)該與活動相結(jié)合，使學(xué)生在興趣中嘗試寫作，在興趣中體驗寫作的樂趣。

二、克服“無從下筆”——運用技巧，指導(dǎo)閱讀

學(xué)生之所以心里有話卻寫不出來，就是因為沒有積累一定的詞匯量，沒有掌握一些寫作技巧。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，“書讀百遍，其義自見”“讀過唐詩三百首，不會作詩也會吟”說的就是這個道理。書讀得多了，自然就有積累，有了積累和沉淀，自然就會流露。因此，作為一名語文教師就要通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀，從而推動他們寫作能力的提高。那么如何指導(dǎo)閱讀呢？

在閱讀指導(dǎo)中，我先根據(jù)不同學(xué)生的喜好向他們推薦多種類的書目如科普類、小說類、經(jīng)典故事類、優(yōu)秀作文等，再根據(jù)不同種類的書籍向?qū)W生提出不同的要求。例如，針對科普類的文章只要求學(xué)生記住相關(guān)感興趣的知識，向家長說說你的收獲；對于小說、故事類的文章則要求說大概內(nèi)容，談體會；對于閱讀同齡人寫的優(yōu)秀作文后指導(dǎo)學(xué)生交流作文的成功之處以及不足之處，讓學(xué)生在說的過程中明白什么是細節(jié)、如何進行細節(jié)描寫等。而對于經(jīng)典作品的閱讀則鼓勵學(xué)生摘抄優(yōu)美詞句，并有選擇性地背誦下來。學(xué)生有了明確的要求和閱讀目標(biāo)后，讀起書來更有針對性了，語言的積累也豐富起來。

指導(dǎo)學(xué)生閱讀，不僅要給學(xué)生指明方向，更重要的是需要運用技巧激發(fā)他們的興趣。在班上，我開展了許多豐富多彩的讀書活動，如“好書推薦會”“同讀一本書”“評選書香少年”等活動。三年級上學(xué)期開學(xué)時，我向全班推薦了《淘氣包馬小跳》《單翼天使不孤單》《我的同桌是班長》等一系列學(xué)生愛閱讀的書目。一開始，我先拿著《淘氣包馬小跳》系列的一本書向?qū)W生繪聲繪色、娓娓動聽地講述了一個精彩片斷，接著鼓勵全班同學(xué)都來閱讀這一系列的書，同步讀，定期交流談讀書的體會……慢慢地，我發(fā)現(xiàn)班上有越來越多的學(xué)生喜歡三五成群地聚在一起，一邊閱讀，一邊討論著馬小跳、夏林果、毛超……就這樣，班上的學(xué)生一個一個地愛上了閱讀。三年級下學(xué)期，我又向?qū)W生推薦了中國兒童快樂閱讀系列的《紅樓夢》《水滸傳》《西游記》等組織全班一起讀，因為這些古典名著很難讀懂，前幾回我就帶著讀，幾乎是讀一句講解一句，再慢慢放手，最后我再預(yù)告下回內(nèi)容，引發(fā)他們讀書的興趣，讓他們獨立地讀。在學(xué)生讀書的過程中，我及時鼓勵表揚，積極開展競賽。慢慢地，學(xué)生閱讀的興趣越來越濃了，同時他們在廣泛的閱讀中也積累了豐富的語言。如今，全國上下都在進行“倡導(dǎo)全民閱讀，建設(shè)書香社會”的活動，作為教育工作者更應(yīng)該抓住這一有利時機，培養(yǎng)學(xué)生多讀書、讀好書。

三、破解“有法可依”——讀寫結(jié)合，授之以漁

丁有寬老師曾說過：讀寫結(jié)合，相得益彰；讀寫分離，兩敗俱傷。可見，作文教學(xué)應(yīng)和閱讀教學(xué)結(jié)合起來，這樣，既可消化“讀”的內(nèi)容，又可以提高“寫”的水平。小學(xué)語文課本中的課文都是文質(zhì)兼美、典范性強，是我們用于指導(dǎo)學(xué)生寫作的最好范文。關(guān)鍵是教師要精心選擇指導(dǎo)習(xí)作的內(nèi)容，并對例文進行巧妙的指導(dǎo)，這樣可以使學(xué)生對文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)甚至修辭有更深的認識，給學(xué)生提供借鑒的對象和創(chuàng)造的依據(jù)，從而使習(xí)作教學(xué)成為有源之水、有本之木。例如，在教學(xué)《鄉(xiāng)下人家》一文時，我發(fā)現(xiàn)文中的擬人句生動有趣，是學(xué)生學(xué)習(xí)修辭手法的好例子，于是我適時地引導(dǎo)并要求學(xué)生仿照這些語句選擇生活中熟悉的事物加以描寫，結(jié)果產(chǎn)生了意想不到的效果。

例：出示三個句子。

（1）幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。

（2）從他們的房前屋后走過，肯定會瞧見一只母雞，率領(lǐng)一群小雞，在竹林中覓食；或是瞧見聳著尾巴的雄雞，在場地上大踏步地走來走去。

（3）月明人靜的夜里，它們便唱起歌來：“織，織，織，織呀！織，織，織，織呀！”

師：大家輕輕地讀一讀。誰的火眼金睛最先發(fā)現(xiàn)這三個句子用了哪種寫法？

生：我發(fā)現(xiàn)這些句子都是擬人句。

師：你的眼睛真亮，那么請問，你是從哪些詞中看出這是擬人句呢？

生：第一句是“探出頭來”，第二句是“率領(lǐng)和大踏步地走來走去”，第三句是“唱起歌來”。

師：哦，老師明白了，你是抓住動詞來判斷擬人句的，對吧？說得真好，請坐。我們來看，這三個動詞都是人特有的動作，現(xiàn)在卻把它用在花兒的身上，也就是說作者把植物當(dāng)作人來寫了，對吧？這樣寫法就叫擬人手法。（稍停）

師：作者為什么要用擬人的手法來寫呢？如果我把第一句改成這樣，不用擬人的寫法，請你比較一下，哪句寫得更好？（展示：幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里長出來。）

生：第一句寫得更好。因為“探”是人的動作，而“長”不是。

生：第一句的“探出頭來”讓人感覺春筍很可愛，像個小孩子。

生：用擬人手法可以讓人感覺這事物很生動，很形象。

師：大家真是會學(xué)習(xí)，正像同學(xué)們所說，把春筍“長出來”寫成“探出頭來”就把事物寫活了，寫出了春筍的生機勃勃，還把春筍往外長的心情也表達出來了。你知道這是一種什么心情？

生：迫不及待的心情。

師：那么你能讀出這種迫不及待的心情嗎？請你試試。（生讀）

師：我不僅聽出了你的迫不及待，還感受到你覺得非常新奇。來，同學(xué)們，咱們一起帶著這樣的感覺再來讀一讀。（生齊讀）下面兩個句子又好在哪里呢？

生答略。

師：剛才我們一起賞析了三個擬人句，作者不僅把鄉(xiāng)下人家的景色寫得迷人，還表達了作者對鄉(xiāng)下景物的熱愛之情。接下來，我們就來學(xué)習(xí)用擬人的手法，把鄉(xiāng)下人家的花兒寫得更加迷人。請一個同學(xué)來讀讀這句話。

（多媒體出示：有些人家，還在門前的場地上種幾株花，芍藥、鳳仙、雞冠花、大麗菊，它們依著時令，順序開放。）

師：要把句子寫成擬人句，首先得找到——

生：動詞。

師：這里的動詞是——

生：開放。

師：花兒開放可以怎么寫，成為有人物的特有動作呢？大家可以討論討論，然后選擇兩種鄉(xiāng)下人家的花兒寫一寫擬人句。

（生討論后練習(xí)寫）

師：請一位同學(xué)把你寫的讀一讀。

生1：有些人家，還在門前的場地上種幾株花。七月，鳳仙舒展開來它那美麗的笑臉，迎接秋天的收獲；十一月，大麗菊欣欣然張開了眼，搖著婀娜的身姿招引著顧客的光臨……

生2：鳳仙在陽光的照耀下，舒展開自己的翅膀，像一只只小蝴蝶在七月的微風(fēng)中跳舞；雞冠花在九月里抬起了它那高傲的頭，顯示著它那挺拔的身姿。

生3：經(jīng)過四月春風(fēng)的撫摸，芍藥蘇醒了，它換上了色彩鮮艷的外衣，多像一位位動人的仙女呀！神氣的雞冠花也來了，它帶上了一頂漂亮的紅帽子準備參加宴會呢。

……

看到學(xué)生們舉著一雙雙高高的小手，我知道這節(jié)課的讀寫結(jié)合、授之以漁成功了。

四、消除“不得已而為之”——用心呵護，靜候花開

通過多年的實踐，我發(fā)現(xiàn)如果作文教學(xué)能從學(xué)生的內(nèi)在需求出發(fā)，對學(xué)生的習(xí)作實施激勵性評價，不僅可以消除學(xué)生的失敗感、樹立成功感，對建立學(xué)生寫作的自信心和自主性也有明顯的收效。美國心理學(xué)家威廉·詹姆斯也曾深刻指出：“人性最深刻的稟賦就是賞識的渴望。寫了作文渴望得到老師的賞識，是學(xué)生寫作的近景性動機，也是直接動力之一?！币虼?，教師要“蹲下來”看學(xué)生，以欣賞的目光看他們的寫作。在充當(dāng)讀者的過程中，把自己的角色定位于學(xué)生的朋友和知音，熱情地、富有同情心地細讀他們的作品，尊重他們的勞動，顧及他們的情感，善于發(fā)現(xiàn)習(xí)作中的“亮點”，無論思想、取材、布局、表達、情感還是態(tài)度，都應(yīng)給予充分的肯定，以達到激勵成功的目的。

記得剛接手這個班時，第一次收上來的作文比我意料中的還差：全班44個學(xué)生中，6個學(xué)生的文章只有一段，12個學(xué)生記流水賬，10個學(xué)生的習(xí)作還不到150字，只有6個左右的學(xué)生基本能有重點地寫下來……面對字跡潦草、質(zhì)量不盡如人意的學(xué)生習(xí)作，我沉默了……怎樣才能讓我的學(xué)生學(xué)好作文并愛上作文呢？經(jīng)驗告訴我，不能心急，不能浮躁，而且應(yīng)該用心呵護，靜候花開。于是我翻著作文本，專心地挑選著學(xué)生的閃光點。哪怕是一個真實的事例，或一句發(fā)自肺腑的心里話，或是一個優(yōu)美句子，或一個準確恰當(dāng)?shù)脑~語……我都一一細心地把它們找出來并畫上圈圈點點的符號，有的還在旁邊加上一面小紅旗。有幾位同學(xué)的批語上還寫著：

“看著你的作文，老師心里真開心，因為我看到了一個勤勞懂事的孩子。孩子加油吧，相信你的下一篇作文會讓老師更感動！”

“透過你的作文，老師感覺你真是一個很聰明的孩子，你看你學(xué)會了使用擬人手法、比喻手法，還學(xué)會了排比手法，你真棒！”

……

到了作文講評課，我就把每一位學(xué)生寫得較好的語句都亮出來（當(dāng)然有些語句已經(jīng)是被我修改過的）……讀著他們的作品，我發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生都是瞪著大大的眼睛認真地傾聽著，聽到精彩之處，往往樂得全班同學(xué)前仰后合，更有趣的是當(dāng)念到他們自己的作文時還會害羞地低著頭，偶爾還會裝著一副不以為然的樣子，但是我看得出他們內(nèi)心是多么喜悅和自豪，他們內(nèi)心一定在默默地想著：下次我的作文還要得到老師的表揚……

經(jīng)過一段時間的探究與實踐，班上厭寫作文的現(xiàn)象也越來越少了，寫作興趣越來越濃了。每個星期學(xué)生們總是盼望著作文課的到來，每次碰到我總是著急地追問著什么時候講評作文。慢慢地，班上的熱愛寫作的氣氛變得更濃了……

五、結(jié)束語

總之，作文教學(xué)之路雖然艱難，但是也充滿挑戰(zhàn)，充滿喜悅。因此，我們在作文教學(xué)的過程中應(yīng)始終立足于學(xué)生的發(fā)展空間，讓學(xué)生慢慢地從“要我寫”成功轉(zhuǎn)變成“我樂寫”，從而愛上寫作。

參考文獻：

[1]徐蓓春.個性化小學(xué)作文教學(xué)初探[D].華東師范大學(xué)，2002.

[2]陳海云.小學(xué)作文教學(xué)與評價策略研究[D].上海師范大學(xué)，2010.

[3]劉淼著.作文心理學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2001.