葉奎

摘 要：高質(zhì)量的課堂提問，可以使課堂教學(xué)達到更好的效果。在物理課堂教學(xué)中，教師只有設(shè)計和處理好課堂提問，才能提高課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：精心設(shè)計；認知規(guī)律；求知欲；合作學(xué)習(xí)

中圖分類號：G632.41 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）27-0056-01

初中生年齡小，好奇心強、求知欲旺盛，在課堂上樂于表現(xiàn)自己，但注意力容易分散，做小動作，控制不住自己。由于以上問題的存在，在物理教學(xué)中，高質(zhì)量的課堂提問就顯得非常重要。

一、教學(xué)中的問題設(shè)計

教師在教學(xué)過程應(yīng)該精心設(shè)計問題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動思考，從而變被動接受為積極主動探索學(xué)習(xí)，以實現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。因此，在備課時，要特別重視課本知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，精心設(shè)計問題。（1）緊貼教材和學(xué)生設(shè)計問題，激發(fā)學(xué)生思維。中學(xué)生有很旺盛的求知欲，遇到問題都想知道為什么，正是這些好奇心和求知欲驅(qū)動學(xué)生去探索知識、追求真理。教師應(yīng)緊貼教材，聯(lián)系學(xué)生的知識，層層深入地提出問題。（2）根據(jù)學(xué)生已有的知識設(shè)計問題，引起爭論，激發(fā)思考。爭論可使學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)，通過這種方式解決的問題，由于理解特別到位，所以效果也是一般的講解所無法實現(xiàn)的。容易引起爭辯的，往往是生活中遇到的現(xiàn)實與所學(xué)物理知識表面上相“矛盾”，或者在平時生活習(xí)慣中形成的概念與嚴(yán)格的物理概念不一致的問題，精心設(shè)計一些問題，引起學(xué)生的爭辯，這對學(xué)生搞清認識上的錯誤大有好處。（3）聯(lián)系生活實際，精心設(shè)計問題，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。傳統(tǒng)的物理教學(xué)只重視知識的灌輸，學(xué)生的思維方式得不到有效訓(xùn)練，思維能力得不到應(yīng)有的發(fā)展。時間一久，學(xué)生只會處理已經(jīng)簡化了的和理想化物理問題，遇到生活中的實際問題，往往就會表現(xiàn)出不知所措。因此，教師要結(jié)合實際生活，不斷創(chuàng)設(shè)問題情境，鍛煉學(xué)生從實際生活中的問題里抓住主要和關(guān)鍵因素，從而提取物理對象和物理模型，進而提高學(xué)生充分利用所學(xué)物理知識解決實際問題的能力。（4）結(jié)合學(xué)生的認知規(guī)律精心設(shè)計問題，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。教師設(shè)計的問題，應(yīng)盡可能有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。為此，教師應(yīng)在可能的條件下，組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)（即探究、討論與交流），并對合作學(xué)習(xí)過程進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，以便讓學(xué)生更容易探究并掌握相關(guān)的知識。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際狀況，提出適當(dāng)?shù)膯栴}，先引起學(xué)生的思考和爭論，然后在爭論中設(shè)法把問題引向更深的層次，在此過程中學(xué)生的創(chuàng)新思維能力便可以得到發(fā)展，學(xué)生對所學(xué)的知識理解也更加深刻，學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣也會得到極大的提高。教師對于問題的設(shè)計要符合學(xué)生的認知規(guī)律、年齡特點和知識結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀。問題設(shè)計要具體明確有針對性，否則容易出現(xiàn)學(xué)生不知所措、無從下手的情況?？梢詮囊韵聝蓚€方面加以注意：1）設(shè)計的問題要符合學(xué)生的認知規(guī)律。教師在向?qū)W生提出問題時，應(yīng)著眼于有利于促進學(xué)生認知能力的發(fā)展而不能是純知識性的提問。通過恰到好處的提問來引導(dǎo)學(xué)生的思維，不可直接告訴學(xué)生結(jié)果是什么、你要怎么做等，也就是說教師不可包辦代替學(xué)生的思維過程。2）設(shè)計的問題要有利于學(xué)生思維模型的形成和建立，要有利于培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維。為此，教師要了解學(xué)生相應(yīng)的思維特點。例如，教師在教學(xué)中可以經(jīng)常對學(xué)生提出這樣一些問題：“你對這個問題的看法是什么？”“你對于這個實驗現(xiàn)象是怎么想的？”“造成這個現(xiàn)象的原因是什么呢？”“對于這個實驗結(jié)論你還有什么想法？”……這樣，能使學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中保持一顆質(zhì)疑的心，既培養(yǎng)了學(xué)生勤于思考的習(xí)慣和創(chuàng)新思維的能力，也使學(xué)生對于物理知識的好奇心和求知欲大大增強。

二、課堂提問中經(jīng)常出現(xiàn)的一些問題及其解決方式

有不少教師在課堂提問中，經(jīng)常會出現(xiàn)這樣一些問題：（1）濫問，什么都要問，低級的、重復(fù)的、漫無邊際的、模模糊糊的問題。提問頻繁，會造成學(xué)生心理上的緊張狀態(tài)，效果適得其反。（2）偏離了主題，教師提出的問題與本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容無關(guān)或關(guān)系甚微。（3）所提的問題沒有質(zhì)量，難易度不合理。（4）有的教師眼里只有優(yōu)生，對于差生總是視而不見，從不提問或?qū)ζ浣?jīng)常進行懲罰性的提問，嚴(yán)重傷害了他們的自尊心和自信心。

提問作為一種講課的藝術(shù)和方法，應(yīng)有一定的規(guī)律需要遵循。講課提問應(yīng)有以下要求：（1）提問要有準(zhǔn)備，要強調(diào)目的性、定向性。授課時不在于多問，而在于善問、巧問。（2）我們的教育是面向全體學(xué)生的，所以課堂提問要照顧到大多數(shù)學(xué)生，要使優(yōu)生更優(yōu)、差生不差，進而達到共同進步。提問后要給學(xué)生以思考時間，不要先點學(xué)生姓名再提問題。（3）在課堂提問時應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的認知水平、生活經(jīng)驗和接受能力巧妙地提出問題，使將要學(xué)習(xí)的知識點化難為易，避免冷場。在介紹較難的知識點時特別要注意這個方面。（4）教師所提的問題要有啟發(fā)性，要能引導(dǎo)學(xué)生去思考、去探究，不能只問“是不是”“對不對”，這樣的提問只會讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣。（5）要把自己放在與學(xué)生同等的位置，要有和藹可親的表情。要鼓勵學(xué)生大膽地回答，對于站起來回答問題的學(xué)生要多表揚，一個答不上來，可多問幾人，鼓勵會的學(xué)生舉手，造成集思廣益的課堂氣氛。教師要沉得住氣，不可急于把答案交出，但也不能拖得太久，以免影響課堂進度。（6）要靈活多變有針對性提問。在講課中，要根據(jù)現(xiàn)場反饋的信息，及時進行必要的調(diào)整，不應(yīng)拘泥于原先的教學(xué)設(shè)計。

三、結(jié)束語

教師進行高質(zhì)量的課堂提問是一節(jié)優(yōu)課必不可少的環(huán)節(jié)，想要有高質(zhì)量的課堂提問，就要求我們教師在上課前要做好以上相關(guān)環(huán)節(jié)問題的處理，以充分發(fā)揮提問在教學(xué)中的功能。

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