李玉靜

實證主義是萌芽于19世紀初、盛行于20世紀60～70年代的一種教育研究范式。19世紀盛行的科學(xué)哲學(xué)、實證社會學(xué)、結(jié)構(gòu)功能主義、發(fā)展理論與現(xiàn)代化理論、經(jīng)驗主義方法論以及實驗教育學(xué)等因素促成了教育實證分析范式的誕生和廣泛應(yīng)用。實證主義在方法論、本體論和研究主體上都有一系列鮮明的特征。在研究目的上，實證主義研究范式認為，教育科學(xué)具有與自然科學(xué)相同的基本邏輯特征，教育作為一門科學(xué)，教育研究應(yīng)把著眼點放在解釋、預(yù)測、控制和追求效率上，也就是期望從普遍規(guī)則演繹出經(jīng)驗性結(jié)論，通過實驗觀察來檢驗理論，努力追求帶有普遍性規(guī)律的教育現(xiàn)實。在研究方法上，實證主義認為社會科學(xué)和自然科學(xué)具有統(tǒng)一的方法論，兩者要使用相同的方法，要將自然科學(xué)研究中的假設(shè)、實驗測定、研究分析、驗證等一般程序用于教育研究中，以觀察、調(diào)查等方式對教育現(xiàn)象進行量化分析與推論，試圖用普遍法則和理論來解釋各國教育狀況并預(yù)測教育發(fā)展，其目的是推動教育研究朝著精確化、科學(xué)化方向發(fā)展。在研究對象上，實證主義研究范式強調(diào)研究對象的客觀性，在研究教育活動時，要明確區(qū)分教育事實與價值判斷。在研究過程中，研究者與研究對象是獨立的，研究者要避免主觀意志、價值觀或其他情感態(tài)度的涉入，保持價值中立以使研究達到客觀，通過歸納分析和精確而客觀的量化處理、描述、驗證假設(shè)，構(gòu)建新的理論或得出客觀性結(jié)論，保證教育研究的科學(xué)性。

在教育研究的發(fā)展史上，在人力資本理論等理論的支撐下，20世紀60～70年代，實證主義曾經(jīng)在教育研究中發(fā)揮了重要作用，促進了教育經(jīng)濟學(xué)、教育統(tǒng)計學(xué)、比較教育學(xué)等教育分支學(xué)科的發(fā)展，也進一步強化了教育研究在教育政策發(fā)展方面的決策功能。但20世紀80年代以來，隨著現(xiàn)象學(xué)、解釋學(xué)、人種志、符號互動論等哲學(xué)和社會科學(xué)的發(fā)展，實證主義教育研究范式一度受到人們的批評。然而，作為一種重要的教育研究視角和思路，隨著近年來計算機科學(xué)和信息統(tǒng)計技術(shù)的發(fā)展，將大數(shù)據(jù)和云計算及新的信息統(tǒng)計技術(shù)和分析方法運用到教育研究中，已經(jīng)成為國際教育研究發(fā)展的重要趨勢。近年來，以UNESCO、OECD和歐盟為主的國際機構(gòu)都建立了大型教育研究數(shù)據(jù)庫，每年發(fā)布全球性的教育數(shù)據(jù)分析報告，比如，在職業(yè)教育領(lǐng)域，歐盟每年發(fā)布的未來技能需求預(yù)測，歐盟和OECD聯(lián)合開展的國際成人技能調(diào)查，OECD每年發(fā)布的《教育概覽》和《技能概覽》等，這些都在國際上引起了巨大反響，成為國際職業(yè)教育研究的重要資源。2009年，相關(guān)機構(gòu)還創(chuàng)辦了專門學(xué)術(shù)期刊《職業(yè)教育與培訓(xùn)實證研究》，通過SpringerOpen在網(wǎng)上發(fā)行，為作者提供呈現(xiàn)大數(shù)據(jù)、彩色圖表、移動圖像及電子鏈接的研究成果的機會，并為讀者提供有效掌控數(shù)據(jù)的閱讀空間。因此，我國未來的職業(yè)教育研究中，也要恰當(dāng)引入并有效應(yīng)用實證主義的研究范式和視角，促進我國職業(yè)教育研究水平的提高。