王延強(qiáng) 盧晶 楊賽榮

摘 要 在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，民國(guó)學(xué)人指出當(dāng)時(shí)的職教師資存在三大問(wèn)題：沒(méi)有專門培養(yǎng)機(jī)關(guān)，導(dǎo)致師資緊缺;缺乏在職培訓(xùn)，致使教學(xué)效能不高;生存環(huán)境差，留不住人才。為解決這些問(wèn)題，民國(guó)學(xué)人提出改革師范教育制度，培養(yǎng)合格職教師資;改革領(lǐng)導(dǎo)體制，促進(jìn)職校運(yùn)行專業(yè)化;加強(qiáng)在職培訓(xùn)，提高職教師資素養(yǎng);改善生存環(huán)境，為職教師資提供發(fā)展空間等建議。民國(guó)學(xué)人對(duì)職教師資問(wèn)題的探索與思考不僅推進(jìn)了當(dāng)時(shí)職業(yè)教育理論與實(shí)踐的發(fā)展，亦為當(dāng)前職業(yè)教育改革提供了借鑒與啟示。

關(guān)鍵詞 民國(guó)學(xué)人;職業(yè)學(xué)校;師資問(wèn)題;理想訴求

中圖分類號(hào) G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2015）22-0055-05

自清末新政以降，職業(yè)（實(shí)業(yè)）教育逐漸得以提倡，并形成了一股頗具聲勢(shì)的職教救國(guó)思潮，一批先賢學(xué)人通過(guò)引進(jìn)、發(fā)展職教理論，組織職教團(tuán)體，興辦職教刊物，創(chuàng)辦職業(yè)學(xué)校等方式促進(jìn)了職業(yè)教育在近代中國(guó)的生根、發(fā)芽與成長(zhǎng)。然而，受傳統(tǒng)觀念、經(jīng)濟(jì)形勢(shì)等問(wèn)題的制約，職業(yè)教育的發(fā)展在當(dāng)時(shí)仍是困難重重、問(wèn)題繁多，其中最為嚴(yán)重，也是最為關(guān)鍵的莫過(guò)于職教師資問(wèn)題。正如時(shí)人所言“要開辦職業(yè)學(xué)校，第一前提，一定要有人去辦”[1]，然而，在當(dāng)時(shí)“職業(yè)學(xué)校師資的缺乏，早已公認(rèn)是職業(yè)教育中一個(gè)嚴(yán)重的問(wèn)題”[2]。那么，職教師資緣何缺乏？職業(yè)教育到底需要什么樣的師資？如何培養(yǎng)職教師資？這些都引起當(dāng)時(shí)學(xué)人的關(guān)注。

一、論職教師資的責(zé)任與素養(yǎng)

（一）職校教師工作的價(jià)值與意義

教師在職業(yè)教育中的價(jià)值與意義如何，這是正確認(rèn)識(shí)其作用的關(guān)鍵。民國(guó)學(xué)人通過(guò)對(duì)職校教師與職業(yè)教育、職業(yè)學(xué)校、職校學(xué)生關(guān)系的論述，彰顯、突出了職校教師的重要作用。

1.職教師資是職業(yè)學(xué)校發(fā)展的動(dòng)力之源

教師是學(xué)校的靈魂與精神所在。關(guān)于職教師資對(duì)職業(yè)學(xué)校的作用，民國(guó)學(xué)人指出：“職業(yè)學(xué)校辦理成績(jī)之優(yōu)劣，一以職教師資之是否得人為轉(zhuǎn)移”[3]，他們認(rèn)為師資是辦理職業(yè)學(xué)校唯一的先決條件，有優(yōu)良的職教教師才能有優(yōu)良的職業(yè)學(xué)校。一所職業(yè)學(xué)校，如果聘有優(yōu)良的教師，即使“經(jīng)費(fèi)不甚寬裕，設(shè)備不盡完善，亦可因人的關(guān)系漸求改善”[4]，但如果沒(méi)有合適的師資，縱然設(shè)備再充足，職校的辦學(xué)也達(dá)不到理想效果?！皩W(xué)校優(yōu)劣之判斷，視教師而定”[5]，此論斷在民國(guó)學(xué)人間已成最大共識(shí)。

2.職教師資是職校學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵

對(duì)學(xué)生而言，教師的作用不言而喻，職業(yè)學(xué)校亦不例外，民國(guó)學(xué)人對(duì)此亦有精準(zhǔn)分析，正如李澍聲指出：“教師日常所接近的，都是知識(shí)未曾成熟，判斷力低弱的青年，他們?nèi)菀捉邮芙處煹挠绊??！盵6]如果教師受過(guò)嚴(yán)格的訓(xùn)練，學(xué)問(wèn)淵博，道德高尚，又能循循善誘，學(xué)生自然得益甚多，反之，則學(xué)生容易跟入歧途，“畢業(yè)走入社會(huì)操業(yè)之后，才感到學(xué)不敷用，用非所學(xué)的痛苦。白白花費(fèi)幾年光陰，消耗幾許心力，還是一事無(wú)成”[7]。事實(shí)上，也正是因?yàn)榻處煂?duì)學(xué)生發(fā)展的如此關(guān)鍵作用，才引起民國(guó)學(xué)人對(duì)職教師資問(wèn)題的關(guān)注。

3.職教師資是職業(yè)教育社會(huì)影響的代言人

受各種因素的制約，我國(guó)職業(yè)教育起步較晚，職業(yè)學(xué)校要增加、職校學(xué)生要想在社會(huì)贏得一席之地，都得靠職業(yè)教育社會(huì)影響的擴(kuò)大，而這一切的關(guān)鍵，民國(guó)學(xué)人也認(rèn)為仍在于教師。他們指出只有教師學(xué)識(shí)經(jīng)驗(yàn)豐富，教導(dǎo)訓(xùn)練有方，才能使學(xué)生獲得切實(shí)有用的知識(shí)，從而提高自己的技能，“將來(lái)就業(yè)，也容易得到社會(huì)一般人士的信仰”[8]，并最終贏得社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的推崇，擴(kuò)大其影響，可以說(shuō)，職教師資是職業(yè)教育社會(huì)影響優(yōu)劣與否的代言人。

（二）職教師資的素養(yǎng)要求

既然師資如此重要，那么職業(yè)學(xué)校到底需要什么樣的教師呢？作為一種特殊教育形式的工作人員，民國(guó)學(xué)人認(rèn)為，職教師資必須具備如下三方面素養(yǎng)。

1.“職業(yè)學(xué)校教師，必須經(jīng)受過(guò)專門的職業(yè)學(xué)科訓(xùn)練與經(jīng)驗(yàn)”

職教師資首先必須具備專門的技術(shù)與職業(yè)技能的學(xué)識(shí)及經(jīng)驗(yàn)，這是關(guān)鍵。民國(guó)學(xué)人指出，職業(yè)教育是教授某專門實(shí)際技術(shù)技能的教育，這就需要擔(dān)任教學(xué)任務(wù)的教師對(duì)所教專業(yè)科目受過(guò)專門訓(xùn)練，有精熟的了解，并有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，“工業(yè)的教師應(yīng)有工業(yè)的理論基礎(chǔ)與實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，農(nóng)業(yè)的教師和商業(yè)的教師也是這樣”[9]。同時(shí)，他們還認(rèn)為職教教師還應(yīng)對(duì)本學(xué)科或?qū)I(yè)有“切實(shí)的研究心得”，并能“不昧于經(jīng)濟(jì)及社會(huì)原理，了澈社會(huì)的、教育的、實(shí)業(yè)的或經(jīng)濟(jì)的狀況”[10]，且能根據(jù)社會(huì)需要調(diào)整、充實(shí)自己的專業(yè)學(xué)識(shí)，只有這樣才能教出真正適合社會(huì)發(fā)展的學(xué)生。

2.“職業(yè)學(xué)校的教師，應(yīng)受過(guò)教育學(xué)科的專業(yè)訓(xùn)練，明了教育原理與方法及實(shí)施的技能”

民國(guó)學(xué)人非常重視職教師資的教育理論素養(yǎng)。他們指出，中國(guó)的傳統(tǒng)是不重視職業(yè)教育的，職業(yè)學(xué)校教師要負(fù)起改正這種錯(cuò)誤的責(zé)任，而改變的途徑首先必須是教師本身對(duì)于職業(yè)教育的價(jià)值有深切的認(rèn)識(shí)，這就需要深厚的（職業(yè)）教育理論基礎(chǔ)。同時(shí)他們還認(rèn)為，教育原理也是職校教師工作的理論基礎(chǔ)，只有懂得了教育的方法，才能更好地施教，職校教師只有將教育原理與職業(yè)知識(shí)結(jié)合，才能完善職業(yè)教育的教學(xué)體系與內(nèi)容，教成良好的職業(yè)公民。

3.職校教師要有高尚的職業(yè)道德

民國(guó)學(xué)人對(duì)職校教師的職業(yè)道德也非常強(qiáng)調(diào)。他們認(rèn)為“職業(yè)學(xué)校教師所教的不僅是職業(yè)學(xué)科，而更重要的是修讀職業(yè)學(xué)科的青年”[11]，換句話說(shuō)，職校教師不僅要做經(jīng)師，更要做人師。他們指出教師的品行、性格關(guān)系學(xué)校及學(xué)生極大，“教師如果專注于學(xué)識(shí)及技術(shù)方面，而忽略了職業(yè)道德，縱然他有高深的學(xué)識(shí)、精巧的技術(shù)，而學(xué)生進(jìn)益往往得不到令人滿意的效果”[12]，只有道德高尚，才能真正肩負(fù)起教師的責(zé)任。

可以說(shuō)，民國(guó)學(xué)人充分認(rèn)識(shí)到了職教師資的重要性，并歸納出其應(yīng)具備的素養(yǎng)。那么，當(dāng)時(shí)的職教師資現(xiàn)狀又是如何呢？是否能符合如上各素養(yǎng)要求并滿足職業(yè)教育發(fā)展的需要呢？這些又引發(fā)了他們對(duì)現(xiàn)實(shí)職教師資問(wèn)題的關(guān)注。

二、論職教師資的狀況與問(wèn)題

通過(guò)調(diào)查，民國(guó)學(xué)人認(rèn)為當(dāng)時(shí)的職教師資“完全能符合原則的恐如晨星之寥落無(wú)幾”[13]，之所以出現(xiàn)這樣的現(xiàn)狀，他們認(rèn)為主要原因有三。

（一）缺乏專門教育機(jī)構(gòu)，無(wú)法培養(yǎng)合格職教師資

單就專業(yè)技能來(lái)說(shuō)，職業(yè)學(xué)校的教師必須具備兩層資格：“對(duì)于他所擔(dān)任的專門功課，須有職業(yè)的經(jīng)驗(yàn)與實(shí)際的技能”;“對(duì)于教育的原理與方法，須有明確的了解及實(shí)施的技能?！盵14]也就是說(shuō)，訓(xùn)練職教師資，這兩方面都必須顧到，但在當(dāng)時(shí)能做到的卻寥寥無(wú)幾，原因何在呢？民國(guó)學(xué)人指出，這跟當(dāng)時(shí)的師資訓(xùn)練制度有關(guān)。

按照當(dāng)時(shí)的教育制度，訓(xùn)練學(xué)校師資的機(jī)構(gòu)是大學(xué)師范學(xué)院或教育系，但民國(guó)學(xué)人認(rèn)為，“師范學(xué)院，以之訓(xùn)練普通中學(xué)和師范學(xué)校的師資，勉強(qiáng)可能，若要他訓(xùn)練職業(yè)學(xué)校師資，那簡(jiǎn)直是束手無(wú)策”[15]。他們指出，師范學(xué)校的畢業(yè)生對(duì)于教育原則及方法雖能明了，但另一方面，職業(yè)學(xué)校的教師還需要特殊的專門技能訓(xùn)練與經(jīng)驗(yàn)，這就絕非是大學(xué)師范學(xué)院或教育系所能完全勝任的了。所以“職教師資不能專用現(xiàn)今師范或大學(xué)教育系的畢業(yè)生充任，這是很明顯的”[16]，而那些具有職業(yè)技能的人員，對(duì)教育理論又毫無(wú)研究，同樣亦無(wú)法滿足職業(yè)教育的真正需要，因而造成合格職教師資的嚴(yán)重缺乏。也就是說(shuō)，當(dāng)時(shí)的師資制度無(wú)法培養(yǎng)出既具教育學(xué)原理知識(shí)，又有專業(yè)技能的合格教師。面對(duì)此情景，民國(guó)學(xué)人發(fā)出無(wú)助的感嘆：“各級(jí)教育均有師資訓(xùn)練的機(jī)關(guān)，小學(xué)師資由初級(jí)師范學(xué)校來(lái)培植，中學(xué)師資由高級(jí)師范或大學(xué)教育學(xué)院來(lái)培植;……至于民眾學(xué)校師資也有專門訓(xùn)練的機(jī)關(guān)，……這樣他們當(dāng)然不愁師資的缺乏，只有職業(yè)學(xué)校的師資沒(méi)有專門的培植機(jī)關(guān)，東拉西湊聘得來(lái)算數(shù)”[17]，如此怎能把職業(yè)學(xué)校辦的有聲有色呢？

（二）在職教師來(lái)源龐雜且缺少培訓(xùn)，教學(xué)效能不高

教育制度無(wú)法培養(yǎng)合格職教師資，那么在職教師的狀況如何呢？其教學(xué)效能能否支撐起職業(yè)教育的發(fā)展呢？經(jīng)調(diào)查，學(xué)人們發(fā)現(xiàn)，職校在職教師也存在很大問(wèn)題。如在來(lái)源上，由于無(wú)法培養(yǎng)合格師資，導(dǎo)致職校教師缺口很大，各校只能勉為其難地通過(guò)其他方式聘任教師，導(dǎo)致當(dāng)時(shí)職教師資來(lái)源極為龐雜，他們或者所教非所學(xué)，或“對(duì)所學(xué)的學(xué)科，未能有切實(shí)的研究”[18]。另外，由于極為短缺，很多學(xué)校只能聘請(qǐng)兼職教師，有些職業(yè)學(xué)校的兼職教師數(shù)量甚至超過(guò)了本校教師總數(shù)的三分之一[19]，凡此種種，肯定會(huì)影響職業(yè)教育的教學(xué)效能。

在職培訓(xùn)是提升教師各方面能力的重要方式。既然教師來(lái)源龐雜，那么是否有專門針對(duì)職教師資的在職培訓(xùn)以提升其素質(zhì)呢？中華職教社曾做過(guò)調(diào)查，在調(diào)查中，他們了解到確實(shí)有不少職校教師感到自己知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的缺乏，也很想利用寒暑假能有進(jìn)修的機(jī)會(huì)，以期獲得新知識(shí)、新經(jīng)驗(yàn)，但現(xiàn)實(shí)同樣是悲觀的，他們發(fā)現(xiàn)當(dāng)時(shí)專門針對(duì)職業(yè)學(xué)校教師的在職培訓(xùn)同樣很少，名額亦非常有限，“在我們所調(diào)查的約一百人中，只有十余人曾受各種校外的特別訓(xùn)練”[20]，這對(duì)本來(lái)就師資短缺的職業(yè)教育更是雪上加霜。

（三）生存環(huán)境差，無(wú)法留住人才

除缺乏專門培養(yǎng)機(jī)關(guān)、在職培訓(xùn)少外，民國(guó)學(xué)人還發(fā)現(xiàn)影響職教師資的另外一個(gè)關(guān)鍵因素就是職校教師的生存環(huán)境差，留不住優(yōu)秀人才，這主要表現(xiàn)在如下三個(gè)方面。

首先，待遇微薄。民國(guó)學(xué)人發(fā)現(xiàn)，職業(yè)學(xué)校的教師待遇低致使許多人才不愿從事或無(wú)心留在這個(gè)行業(yè)。以江西為例，1933年該省職業(yè)學(xué)校教師月薪平均67.71元，其中，聯(lián)立職業(yè)學(xué)校平均35.79元、而私立職校教師平均僅25.56元[21]，低微的收入根本無(wú)法吸引優(yōu)秀人士的加入，“間或聘有優(yōu)良的職業(yè)技術(shù)教師，可是他們做不到幾時(shí)就會(huì)因待遇菲薄，轉(zhuǎn)思他遷，因他們是專門人才，如在職業(yè)界任事，待遇優(yōu)厚發(fā)展頗大，較在職業(yè)學(xué)校坐冷板凳實(shí)高出多多”[22]。

其次，待遇分配不合理。在調(diào)查中，學(xué)人們發(fā)現(xiàn)，職業(yè)學(xué)校的待遇分配亦存在許多不合理之處，無(wú)法調(diào)動(dòng)教師的積極性，“各職業(yè)學(xué)校對(duì)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，不十分重視，年功加俸的辦法，施行的很少，薪金多寡的規(guī)定多以資格為準(zhǔn)”[23]，這種以論資排輩而不是靠真才實(shí)學(xué)的待遇分配制度，無(wú)法激發(fā)教師的工作積極性，尤其使一些青年教師的才華不能充分發(fā)揮，影響了職教教學(xué)效率的提升。

最后，教師崗位流動(dòng)性大，極不穩(wěn)定。教師崗位穩(wěn)定與否，與教學(xué)效能有極大關(guān)系。如果崗位穩(wěn)定，教師可以積累更多經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)各項(xiàng)先天不足，但民國(guó)學(xué)人發(fā)現(xiàn)，當(dāng)時(shí)各職校教師的崗位亦極不穩(wěn)定，一般職業(yè)學(xué)校的教師，“五年以上連續(xù)服務(wù)的，為數(shù)極少”[24]，導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因很多，但他們認(rèn)為最大因素還是跟職業(yè)學(xué)校的行政有關(guān)。按照當(dāng)時(shí)教育制度，教育行政機(jī)關(guān)主管人員負(fù)責(zé)聘任校長(zhǎng)，校長(zhǎng)再聘任教師，而教育行政主管人常有變更，“各校校長(zhǎng)逐常隨之更動(dòng)，校長(zhǎng)更動(dòng)，教師亦不能安定”[25]，如此不穩(wěn)定、無(wú)保障的狀況導(dǎo)致職校教師崗位對(duì)人才的吸引力降低，同時(shí)也對(duì)教師自身成長(zhǎng)帶來(lái)很大消極影響。

總之，在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，民國(guó)學(xué)人總結(jié)出當(dāng)時(shí)職教師資存在的三大主要問(wèn)題。他們指出，正是這些因素導(dǎo)致了當(dāng)時(shí)職業(yè)學(xué)校教學(xué)效率低下，成為制約職業(yè)教育發(fā)展“最嚴(yán)重的問(wèn)題”[26]，進(jìn)而影響了職業(yè)教育應(yīng)有作用的發(fā)揮。為此，他們也試圖提出應(yīng)對(duì)策略，希望改變職教師資現(xiàn)狀。

三、民國(guó)學(xué)人對(duì)解決職教師資問(wèn)題的探索與理想訴求

（一）改革師范教育制度，培養(yǎng)合格職校師資

民國(guó)學(xué)人認(rèn)為，要想培養(yǎng)出合格的師資就必須改革師資訓(xùn)練制度。他們指出，解決職業(yè)教育師資最根本的辦法，“當(dāng)然是開辦師資訓(xùn)練機(jī)關(guān)，嚴(yán)格的來(lái)訓(xùn)練合用人才，但是要讓政府另設(shè)機(jī)關(guān)來(lái)訓(xùn)練，困難重重，因此只能是變通”[27]。為此，他們提出了三條策略：其一，指定若干設(shè)有教育學(xué)院（系），同時(shí)又開設(shè)農(nóng)工商等緊缺專業(yè)院系的大學(xué)，聯(lián)合進(jìn)行職業(yè)教育師資的培養(yǎng)與訓(xùn)練，以連接教育學(xué)與專業(yè)學(xué)程，“各相關(guān)學(xué)院（系）如有志于職業(yè)教育者，得自第三學(xué)年起選習(xí)教育院（系）或相關(guān)專業(yè)的課程”[28]，這樣學(xué)生就可以各補(bǔ)所偏，各得所需。其二，指定若干優(yōu)秀?？茖W(xué)校增設(shè)教育選修科目以便有志于職教者選習(xí)。如在農(nóng)學(xué)院可設(shè)農(nóng)業(yè)教育系，商學(xué)院設(shè)商學(xué)教育學(xué)系，工學(xué)院設(shè)工業(yè)教育學(xué)系，并認(rèn)為這是“最好的辦法”[29]。其三，指定若干優(yōu)良的高級(jí)職業(yè)學(xué)校增設(shè)師資訓(xùn)練班，在最后一學(xué)年加修教育科目若干學(xué)分，畢業(yè)后有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)一年以上者令出任初級(jí)職業(yè)學(xué)校教師。概而言之，不管何種方式都是民國(guó)學(xué)人結(jié)合職教師資所需之素養(yǎng)與當(dāng)時(shí)師資狀況的思考，其核心還是主張職業(yè)學(xué)科與教育學(xué)科的融合并制度化，以使職教師資培養(yǎng)規(guī)范進(jìn)行。

（二）改革職業(yè)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)體制

行政主管人員是一所學(xué)校的主領(lǐng)者，其素養(yǎng)與理念直接決定著學(xué)校的發(fā)展。民國(guó)學(xué)人認(rèn)為，職業(yè)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)更應(yīng)該兼具職業(yè)科目與教育科目的雙重素養(yǎng)，“譬如農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)校的校長(zhǎng)與教務(wù)主任，當(dāng)以農(nóng)業(yè)教育學(xué)系的畢業(yè)生為最合理想，這是原則問(wèn)題，如此才有職業(yè)意識(shí)與辦好學(xué)校，否則偏頗”[30]。但限于各種原因，當(dāng)時(shí)各校的行政人員兼而得之者很少，學(xué)人們不得不提出一種互補(bǔ)配合制的協(xié)調(diào)措施以為修補(bǔ)過(guò)渡。所謂互補(bǔ)配合就是“譬如農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)校的校長(zhǎng)若系主修農(nóng)業(yè)的，教務(wù)主任則應(yīng)系主修教育的，反之校長(zhǎng)若主修教育，則教務(wù)主任應(yīng)主修農(nóng)科”[31]，他們認(rèn)為這樣既能保證職業(yè)學(xué)校的職業(yè)特色，又能遵循教育規(guī)律辦學(xué)，對(duì)職業(yè)學(xué)校的行政及運(yùn)行益處良多。

（三）加強(qiáng)督導(dǎo)，規(guī)范師資

為督促辦學(xué)，我國(guó)自商周時(shí)期就有了教育巡視制度。近代新教育改革以來(lái)，教育督導(dǎo)也是教育行政部門的重要職責(zé)之一，各級(jí)教育行政機(jī)關(guān)都設(shè)專人負(fù)責(zé)轄內(nèi)教育的督導(dǎo)與巡視，但對(duì)于職業(yè)學(xué)校的督導(dǎo)來(lái)說(shuō)，民國(guó)學(xué)人認(rèn)為次數(shù)太少了且時(shí)間短，為加強(qiáng)職業(yè)教育的正規(guī)發(fā)展，他們建議“今后應(yīng)盡量增加次數(shù)，每人視察區(qū)域不妨縮小，俾得時(shí)間充裕，視察周祥”[32]。他們還主張負(fù)責(zé)視察職業(yè)學(xué)校的督學(xué)應(yīng)對(duì)職業(yè)教育有深切的研究，并提出在視察時(shí)除考察職校一般設(shè)施外，各級(jí)督學(xué)還應(yīng)特別注意師資的人選，“凡遇有缺乏專門技能或教學(xué)訓(xùn)練不足以獲得學(xué)生信仰者，務(wù)必?fù)?jù)實(shí)呈報(bào)，密令該校校長(zhǎng)不予續(xù)聘，務(wù)使庸劣之徒無(wú)法濫竽充數(shù)”[33]，以規(guī)范職教師資隊(duì)伍。

（四）加強(qiáng)在職培訓(xùn)，提高職教師資素養(yǎng)

針對(duì)在職教師來(lái)源龐雜、培訓(xùn)少等問(wèn)題，學(xué)人們認(rèn)為可以通過(guò)兩種途徑解決該問(wèn)題：一是多舉辦專門針對(duì)職校教師的培訓(xùn)，以提高其素養(yǎng)。在學(xué)人們的呼吁、影響下，國(guó)民政府也曾做出過(guò)嘗試性改革，如自1935，曾連續(xù)幾年舉辦職校教師暑期講習(xí)班，但此種講習(xí)班培訓(xùn)的范圍僅為農(nóng)、工兩科，且地點(diǎn)設(shè)于南京與上海。民國(guó)學(xué)人認(rèn)為這還不夠，他們主張職校教師的在職培訓(xùn)應(yīng)普遍開展而非只限于京滬兩處，如此才可使各地的職業(yè)教師均有進(jìn)修的機(jī)會(huì)，同時(shí)他們還建議延長(zhǎng)培訓(xùn)的時(shí)間以增加教師參加研究和實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)。二是主張?jiān)趪?guó)內(nèi)大學(xué)，增設(shè)師資訓(xùn)練班，或另設(shè)職業(yè)學(xué)校師資訓(xùn)練所。由該機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)對(duì)在職職校教師的核審，核審及格者隨時(shí)加以指導(dǎo)，不及格者一律加一年專門學(xué)識(shí)、技藝及道德涵養(yǎng)的訓(xùn)練，訓(xùn)練合格后，才可獲得職校教師的資格?？傊?，民國(guó)學(xué)人主張通過(guò)多種途徑，提高在職職校教師的素質(zhì)，以滿足職教發(fā)展的需要。

（五）改善生存環(huán)境，為職校教師提供發(fā)展空間

穩(wěn)定的教師隊(duì)伍是職業(yè)教育順利發(fā)展的重要保障，但民國(guó)教師的職業(yè)穩(wěn)定性極差，這也是學(xué)人們極感傷痛的事情。在調(diào)查中，他們發(fā)現(xiàn)有許多學(xué)識(shí)和技能很好的教師，因?yàn)榇龅臀?，而又有“父母妻室的贍養(yǎng)，子女的教育”[34]等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題而不得不另謀高就，針對(duì)于此，民國(guó)學(xué)人指出要想使教師無(wú)后顧之憂，奉獻(xiàn)于職業(yè)教育事業(yè)，“補(bǔ)救的辦法唯有提高他們的待遇，如增加薪金數(shù)目、延長(zhǎng)聘約期限、規(guī)定休假進(jìn)修辦法等，使他們安心樂(lè)意的任教不做別的冀圖”[35]，并認(rèn)為由于工作的特殊性，職業(yè)學(xué)校的教師薪酬應(yīng)稍高于普通學(xué)校教師。他們還建議職校應(yīng)實(shí)行年功加薪，實(shí)施績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)，以激發(fā)教師的從教熱情。同時(shí)，學(xué)人們還關(guān)注職教師資的身份問(wèn)題。如前所述，當(dāng)時(shí)校長(zhǎng)掌握著學(xué)校教師的聘任大權(quán)，很多情況下一任校長(zhǎng)換一批教師，這不利于教師職業(yè)的穩(wěn)定性與教學(xué)研究的持續(xù)性，所以學(xué)人們主張職校教師的聘任權(quán)不可以委諸校長(zhǎng)，他們認(rèn)為最好的方法，就是“政府嚴(yán)密考察其師資之符合與否，然后以公務(wù)員視之，分遣往各職業(yè)學(xué)校任教，非有越軌行為必須解職者外，永遠(yuǎn)不停其聘任資格”[36]，這樣才能保障教師職業(yè)的穩(wěn)定性。這些問(wèn)題解決后教師自然安心于教學(xué)，并能積累經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)效能。

總之，針對(duì)當(dāng)時(shí)職校師資的諸多問(wèn)題，民國(guó)學(xué)人積極探索并提出可行性建議與主張，其思索與訴求不僅推進(jìn)了當(dāng)時(shí)職業(yè)教育理論與實(shí)踐的發(fā)展，亦為當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育的改革提供了借鑒與啟示。

參 考 文 獻(xiàn)

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On the Reflection and Ideal Pursuit of Scholars of the Republic of China Concerning Vocational School Teachers

Wang Yanqiang， Lu Jing， Yang Sairong

Abstract ?Based on investigation， scholars of the Republic of China concluded that there were then three major issues of teachers in vocational school： firstly， there were no specialized training authorities， and thus teachers were badly-needed; secondly， on-the-job training was insufficient， which caused poor teaching efficiency; thirdly， with poor living conditions the vocational school couldnt attract and retain talents. Accordingly， scholars of the Republic of China proposed to reform pedagogical education system to cultivate qualified teachers; reform leadership structure to expedite the professionalization of vocational school; enhance on-the-job training to improve the quality of vocational school teachers; and improve living conditions to provide vocational school teachers with development space. Their exploration and thinking of such issues not only promoted the development of theory and practice of vocational education， but also provided reference and inspiration for the reform of current vocational education.

Key words ?scholars of the Republic of China; vocational school; teacher issues; ideal pursuit

Author ?Wang Yanqiang， lecturer of Jiangxi Normal University of Science & Technology（Nanchang 310013）; Lu Jing，lecturer of Jiangxi Normal University of Science & Technology; Yang Sairong，master degree candidiate of Jiangxi Normal University of Science & Technology