原淑慧

【摘要】課程設(shè)計(jì)將節(jié)奏元素融入肢體律動(dòng)中，使學(xué)生體現(xiàn)力道流動(dòng)產(chǎn)生的節(jié)奏模型。該教學(xué)法有教師培訓(xùn)研習(xí)，作者有音樂系背景，并且在指導(dǎo)節(jié)奏型音樂教學(xué)前參與培訓(xùn)研習(xí)。本文將主要探討幼師專業(yè)學(xué)生音樂教學(xué)中的節(jié)奏訓(xùn)練。

【關(guān)鍵詞】幼師專業(yè)；音樂訓(xùn)練；節(jié)奏訓(xùn)練

因有感傳統(tǒng)教學(xué)的過程，學(xué)生對于音樂的學(xué)習(xí)多偏重于記憶或是技術(shù)上的表現(xiàn)，對于音樂的詮釋與意義，缺乏個(gè)人自身的體驗(yàn)及自我的感覺，諸如音樂上的彈奏只是照本宣科，和聲上只是編寫答題正確，無法轉(zhuǎn)換成個(gè)人內(nèi)化的音樂感受。課程強(qiáng)調(diào)身體經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在視覺、聽覺、知覺、肌肉覺與心智間的高度統(tǒng)合能力上立即反應(yīng)，增強(qiáng)腦區(qū)突觸及神經(jīng)元的活化，因而能強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)能力，甚而通過課程中群組關(guān)系的互動(dòng)，建立學(xué)生良好的人我關(guān)系。在教學(xué)過程上，格外重視鋼琴，著眼于鋼琴的廣泛音域、豐富的音色外，更是具備和聲基礎(chǔ)，也是課堂中對于學(xué)生狀況實(shí)時(shí)調(diào)整─即興伴奏的必備工具[1]。

一、節(jié)奏訓(xùn)練在音樂教學(xué)中的重要性

旋律是由不同的音高構(gòu)成，不同的音高能組成不同的音程，我們聆聽音樂時(shí)，會(huì)存有預(yù)期心態(tài)，讓聽者感受順暢或不平衡的情緒。音樂教師在進(jìn)行教材編選時(shí)，應(yīng)該包含課堂學(xué)生及小區(qū)文化中的音樂，音樂教師可邀請學(xué)生、家長、本地音樂家來到課堂中擴(kuò)展教師與學(xué)生的音樂經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生對于小區(qū)文化遺產(chǎn)的了解。在多元文化音樂實(shí)施現(xiàn)況的研究結(jié)果中，針對教學(xué)編選方面，教師對于教科書的使用有兩種不同的情形：有些音樂教師認(rèn)為教科書是教學(xué)素材很好的來源，通常以教師個(gè)人的喜好度來使用其中的教材；反之，有些音樂教師認(rèn)為教科書中的歌曲語言及其歌詞翻譯并非好的素材，通常會(huì)以音樂作品的真實(shí)性來做考慮。此外，少部分學(xué)校會(huì)結(jié)合小區(qū)的相關(guān)資源，如采用家長參與的方式，使其到班級(jí)中分享自己族群的文化遺產(chǎn)[2]。

二、幼師專業(yè)學(xué)生音樂教學(xué)的現(xiàn)狀

以幼兒為中心的開放教育是否真正能落實(shí)，關(guān)鍵在于教師對于開放教育理論精神及游戲的信念。形成教師教育信念包括個(gè)人性別及特質(zhì)因素、任職教育工作前的先備經(jīng)驗(yàn)，及教師養(yǎng)成的課程經(jīng)驗(yàn)；而信念轉(zhuǎn)化的因素，除了個(gè)人性別、特質(zhì)之外，還有職場中包含教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、主管領(lǐng)導(dǎo)、教師合作、家長關(guān)系等因素；最后，外在的社會(huì)環(huán)境也是影響因素之一。教師的信念反映在教學(xué)及環(huán)境空間的規(guī)劃，且與幼兒的學(xué)習(xí)相互影響。如學(xué)習(xí)區(qū)規(guī)劃的教育性、探索性、多樣性、可變性、舒適性、安全性及參與性的建構(gòu)向度考量，以及師生社會(huì)溝通、合作、教學(xué)實(shí)施與觀察評(píng)量的呈現(xiàn)。

教師在教學(xué)引導(dǎo)中方法的不得當(dāng)，也是導(dǎo)致學(xué)生無法掌握基本節(jié)奏技能，失去學(xué)習(xí)興趣的原因之一。機(jī)械的、重復(fù)的、毫無創(chuàng)新變化的節(jié)奏練習(xí)，甚至是與他們生活認(rèn)知脫節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情[3]。

三、幼師專業(yè)學(xué)生音樂教學(xué)中節(jié)奏訓(xùn)練的策略

教師的教育信念以催化、觀察、提供、促進(jìn)、溝通多重角色運(yùn)用在游戲中，察覺幼兒的興趣，及游戲中不同的情境需要，給予合宜的游戲支持、延伸與介入，幼兒游戲得以延續(xù)發(fā)展中，然而其中師生共組學(xué)習(xí)的教師角色，與知識(shí)傳遞的教師角色二者差距，也形成教師教學(xué)信念中的沖突。教師依教育理念規(guī)劃幼兒學(xué)習(xí)空間、課程設(shè)計(jì)。教師不同的游戲意義認(rèn)定，相對形成不同的思考、應(yīng)用與學(xué)習(xí)互動(dòng)的歷程。在課程組織方面以幼兒的經(jīng)驗(yàn)、興趣為主軸。也就是說教師的課程設(shè)計(jì)是基于幼兒的興趣，并在空間、時(shí)間、方法與師生溝通上展現(xiàn)開放的特征。因此幼兒中心的教室應(yīng)展現(xiàn)幼兒自主學(xué)習(xí)的開放型式，提供自由且適應(yīng)性的學(xué)習(xí)規(guī)劃，而學(xué)習(xí)區(qū)的布置正是一種以游戲?yàn)楸疚唬嫌變褐行木竦膶W(xué)習(xí)方式。通過幼兒學(xué)習(xí)區(qū)深度的探索，以及教師的適時(shí)的介入作為激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的軸心。也就是說強(qiáng)調(diào)以幼兒為中心的教育信念，雖然是尊重幼兒的學(xué)習(xí)自主，但也要求幼兒對自我負(fù)責(zé)，因此教師必須發(fā)揮教師專業(yè)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)、協(xié)助幼兒發(fā)展對自由的定義。因此，以幼兒為中心的課程是幼兒與教師雙方以取得平衡的方式并存，正如同自由游戲與團(tuán)體活動(dòng)的協(xié)調(diào)狀態(tài)[4]。

以小組為單位，共同編創(chuàng)。當(dāng)學(xué)生掌握了一定的節(jié)奏語匯時(shí)，這一練習(xí)是很容易達(dá)到的。學(xué)生能夠創(chuàng)作出多種聲勢節(jié)奏型，但教師分組時(shí)要注意學(xué)生的搭配，避免出現(xiàn)小組之間過大的差距而影響一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。用聲勢為音樂旋律伴奏。這是奧爾夫音樂教學(xué)方法中最具特色的多聲部音樂教學(xué)的內(nèi)容與形式，這種訓(xùn)練方法應(yīng)用最自然，最能體現(xiàn)音樂原本性的“固定音型”手法，不但掌握起來更加容易，而且培養(yǎng)了學(xué)生自身的身體協(xié)調(diào)性，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生問的合作能力、對多聲部音樂的參與理解能力。充分發(fā)揮他們的專長和積極性。還要照顧基礎(chǔ)較差的學(xué)生，使所有的學(xué)生在音樂教學(xué)中都能獲得不同程度的發(fā)展。

結(jié)論

總之，學(xué)生知識(shí)的獲得要在教師主導(dǎo)下使其向正確的方向發(fā)展。這就不僅要求教師精通業(yè)務(wù)、博學(xué)多才、音樂知識(shí)面寬、有較高的藝術(shù)修養(yǎng)，同時(shí)要求教師教學(xué)方法靈活，能有效地組織和駕馭課堂。

參考文獻(xiàn)

[1]謝雅.在幼師音樂綜合實(shí)踐課程中提高幼師生素質(zhì)能力的探究[J].音樂時(shí)空，2015，22：104-105.

[2]楊薇.對幼師音樂專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)的思考[J].黃河之聲，2015， 15：41.

[3]李楊，單圓媛，于建波.幼師美術(shù)課程與音樂整合教學(xué)模式探究[J].學(xué)周刊，2015，02：222-223.

[4]廖天勇.高職幼師“參與式”音樂課堂教學(xué)方略[J].教育文化論壇，2015，04：95-99.