關(guān)欣 范嘉楊

【摘要】“轉(zhuǎn)動課堂”有利于培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、創(chuàng)新能力和實踐動手能力為核心的新型課堂教學(xué)模式，本文對此進行了探究。

【關(guān)鍵詞】轉(zhuǎn)動課堂；高校聲樂教學(xué)；生態(tài)課堂；模式探索

“轉(zhuǎn)動課堂”是渤海大學(xué)根據(jù)學(xué)校的人才培養(yǎng)目標，科學(xué)借鑒國內(nèi)外先進的課堂教學(xué)模式提出的，以培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、創(chuàng)新能力和實踐動手能力為核心的新型課堂教學(xué)模式。在此視角下，高校聲樂教學(xué)生態(tài)課堂模式無論是在形式上還是在內(nèi)容上又被賦予了新的“生命”。傳統(tǒng)的“一對一”的教學(xué)形式、老師示范學(xué)生學(xué)習(xí)的灌輸式教學(xué)方式被靈活多樣的啟發(fā)式、探究式、討論式、實踐式、互動式教學(xué)方式所替代，高校聲樂教學(xué)隨著時代的發(fā)展越來越煥發(fā)出新的生機和活力，受到廣大學(xué)生的廣泛歡迎和認可。

一、聲樂教學(xué)生態(tài)課堂的突出特點

“生態(tài)課堂是一種崇尚自主、交往互動、開放生成和可持續(xù)發(fā)展的課堂，是學(xué)生學(xué)習(xí)、成長、完善生命發(fā)展、提升生命質(zhì)量的場所”，具有著以下幾個突出特點：

（一）動態(tài)性

當今時代，信息資源的共享和發(fā)展速度驚人，客觀上要求廣大教師在教學(xué)理念的更新上要多動腦筋，認真探索。與之相應(yīng)，課堂的教學(xué)情境也必須呈現(xiàn)出一個不斷動態(tài)發(fā)展的局面。尤其是高校聲樂課堂，具有直觀性和實踐性強的特點，一對一的教學(xué)模式，教師和學(xué)生之間的互動性極強，教師對課堂的規(guī)劃和構(gòu)想要隨著學(xué)生的臨場表現(xiàn)和狀態(tài)及時做調(diào)整，一方面，學(xué)生從中獲得適應(yīng)感，教學(xué)效果更加明顯，另一方面，教師也能夠與時俱進，不斷將自己的教學(xué)方法、手段、形式靈活地進行重組和調(diào)整，進而將教學(xué)空間無限延展，為學(xué)生多創(chuàng)造藝術(shù)實踐機會和表現(xiàn)平臺，實現(xiàn)生態(tài)課堂的動態(tài)性發(fā)展。

（二）均衡性

生態(tài)學(xué)觀點認為，生態(tài)系統(tǒng)只有在內(nèi)部各組成部分都獲得合理的、均衡發(fā)展的前提下，才能夠?qū)崿F(xiàn)整個生態(tài)系統(tǒng)自我更新和自我發(fā)展。同樣，在聲樂課堂的教學(xué)過程中，也相應(yīng)要求聲樂老師要充分運用各種形式的教學(xué)方法和手段，并將其綜合為一個協(xié)調(diào)關(guān)聯(lián)、交互作用的宏觀體系來看待。

一是教師的“講授”和學(xué)生的“學(xué)習(xí)”這兩種生態(tài)主體必須要實現(xiàn)充分的互動、統(tǒng)一、和諧；二是聲樂教師不僅僅要重視對自己學(xué)生學(xué)習(xí)效果方面的總體衡量和評價，還要要對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程給予足夠的關(guān)注和有效評價；三是不但要重視學(xué)生的聲樂基本技能、發(fā)聲基本原理、基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，而還要重視學(xué)生在實踐表演能力方面的培養(yǎng)，具體包括聲樂舞臺表演的實踐能力以及對學(xué)生對作品的再創(chuàng)作能力等方面；四是不僅僅要重視與聲樂專業(yè)相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)，而且要重視培養(yǎng)學(xué)生在未來學(xué)習(xí)生活中的方法論的掌握和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，貫徹落實可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)教學(xué)觀念。

（三）開放性

教師不能夠僅僅把自己的教學(xué)活動限制在教室內(nèi)或者琴房中，教學(xué)內(nèi)容也不應(yīng)局限在枯燥的自己對教材的講授、示范和對學(xué)生發(fā)聲練習(xí)的指導(dǎo)中。應(yīng)根據(jù)教師教學(xué)情況的實際需求以及不同學(xué)生的自身條件，認真考慮和選擇靈活多樣的教學(xué)內(nèi)容、方式、手段和教學(xué)組織形式來滿足不同階段、不同學(xué)生多方面發(fā)展的需要。聲樂教學(xué)的開放性從某種意義上意味著對學(xué)生實踐能力、臨場發(fā)揮能力、藝術(shù)表現(xiàn)力的挖掘和潛移默化的成長，通過走出課堂，走出教室，走上舞臺，學(xué)生們在實踐中不斷領(lǐng)悟藝術(shù)作品的涵養(yǎng)，內(nèi)化為對聲樂知識以及技能的深刻理解和把握，這正是一個身心協(xié)調(diào)發(fā)展的生態(tài)過程。

（四）平等性

生態(tài)課堂強調(diào)師生角色的平等性，教師要改變過去單向度的教學(xué)方向，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，可以以小組討論、角色轉(zhuǎn)換等多種形式讓學(xué)生成為課堂的主角，進而在角色的轉(zhuǎn)變過程中完成全方位的自我成長。平等的師生角色意味著鼓勵，學(xué)生的自信心得到充分成長，聲樂專業(yè)的學(xué)生自信心的樹立意義尤其非凡。

二、“轉(zhuǎn)動課堂”讓聲樂教學(xué)生態(tài)課堂模式更精彩地呈現(xiàn)

生態(tài)課堂的特點是民主平等，自然和諧，自主與合作。生態(tài)課堂并不是傳統(tǒng)課堂的滿堂灌，要按照學(xué)生的認知水平確定教學(xué)方案。做到先交后學(xué)，能學(xué)不教，以學(xué)促教，實現(xiàn)探究與生成、開放與選擇、多元的評價方式與個性發(fā)展?！稗D(zhuǎn)動課堂”提倡課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型、轉(zhuǎn)法和轉(zhuǎn)體，在此模式下聲樂課堂不再是單一、僵硬的老師示范、學(xué)生模仿，而是更加趨于生態(tài)課堂的概念：

（一）轉(zhuǎn)型：課堂教學(xué)從傳統(tǒng)的以唱法傳授為中心，轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學(xué)生領(lǐng)悟、實踐能力為中心

聲樂課堂通過“轉(zhuǎn)型”，有限的課堂時間內(nèi)，由于學(xué)生課前充分的預(yù)習(xí)，教師可以省去大量的基礎(chǔ)知識時間，代之以精講和答疑，課堂內(nèi)容安排更為豐富，學(xué)生由被動的接受知識模式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥奶骄克伎寄Ｊ?，通過轉(zhuǎn)型微妙地改變了學(xué)生被動的學(xué)習(xí)習(xí)慣，聲樂課堂效果也隨之發(fā)生奇妙地“翻轉(zhuǎn)”效果。

（二）轉(zhuǎn)法：課堂教學(xué)方法從傳統(tǒng)的灌輸式、填鴨式轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式、探究式等

信息時代，知識更新速度日益加快，在課堂上，通過向?qū)W生灌輸、堆積大量知識不利于學(xué)生專業(yè)技能的可持續(xù)發(fā)展，只有轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，實施啟發(fā)式、探究式教學(xué)，才能真正幫助學(xué)生掌握“方法論”，進而學(xué)會自主學(xué)習(xí)，并通過自主學(xué)習(xí)源源不斷地探索新知，進而適應(yīng)未來社會的知識更新。轉(zhuǎn)動課堂通過“轉(zhuǎn)法”真正實現(xiàn)了生態(tài)課堂中力求達到的可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)效果，學(xué)生將掌握探索新知的方法和能力，成為自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)受益者。

（三）轉(zhuǎn)體：課堂教學(xué)充分調(diào)動學(xué)生的主體性

聲樂教學(xué)本身與其他學(xué)科的教學(xué)就存在著一定的差異性，更加強調(diào)因材施教，轉(zhuǎn)動課堂教學(xué)模式的運用，強調(diào)課上與課下相結(jié)合，精講、互動與練習(xí)三個教學(xué)環(huán)節(jié)相輔相成、相得益彰，真正體現(xiàn)了能力培養(yǎng)在學(xué)生培養(yǎng)中的核心地位，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，使得高校聲樂生態(tài)教學(xué)真正尋求到了行之有效的實施路徑。

參考文獻

[1]林琳，楊延?xùn)|.轉(zhuǎn)動課堂論[J].渤海大學(xué)學(xué)報，2015（6）：97-101.