楊曉琴

【摘要】課程資源的開發(fā)與利用是基礎(chǔ)教育改革的一大重點和亮點，將教學(xué)資源的創(chuàng)新與教學(xué)方法的創(chuàng)新并重，有效拓寬了教學(xué)思路。音樂既是一門學(xué)科，又是一門藝術(shù)，在基礎(chǔ)教育中有其教學(xué)特殊性。本文以初中音樂教學(xué)為例，簡單探析音樂課程資源的開發(fā)和利用。

【關(guān)鍵詞】初中音樂；課程資源；開發(fā)

在教師的傳統(tǒng)概念中，課程資源便是教材和教案，教師將其作為課堂實施的標(biāo)準(zhǔn)和界限，也將教學(xué)限定在了這個狹小的教室之中，致使教學(xué)內(nèi)容單一、匱乏，缺乏靈活性，課堂活力嚴重不足。事實上，除教材、教案以外，還要將學(xué)校、家庭、社會中所有能夠用以提高學(xué)生素質(zhì)的資源加以利用，以豐富教學(xué)內(nèi)容，拓展教育內(nèi)涵。基于對課程資源概念的新認識，筆者對初中音樂課程資源的開發(fā)進行了研究，下面分享研究成果，提供研討。

一、創(chuàng)造性利用教材

華東師大鐘啟泉教授就曾指出能否創(chuàng)造性使用教材就可看成是“新”“舊”教學(xué)的分水嶺。教材是最基本的課程資源，為教學(xué)提供了依據(jù)，也設(shè)定了基本的教學(xué)范圍。然而，由于教材的普適性，內(nèi)容的選定是建立在統(tǒng)一的認知標(biāo)準(zhǔn)之上的，沒有將學(xué)生個體的音樂背景、學(xué)習(xí)能力、知識基礎(chǔ)、興趣傾向等考慮在內(nèi)。而且容量有限，只是選擇了有代表性的典型作品，但這些作品是否能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并與周遭環(huán)境相結(jié)合仍然具有很大的不確定。

實際教學(xué)中，筆者認為可以結(jié)合學(xué)生的特點創(chuàng)造性利用教材。新教材每單元都有一個明確的主題，圍繞這一主題設(shè)置了多首歌曲，教師完全可以根據(jù)實際教學(xué)情況選擇一兩首歌曲重點學(xué)習(xí)，而對于某些歌曲僅做欣賞，如果有必要，教師還可以增加一些富有特色、符合教學(xué)主題的同類型歌曲與學(xué)生一起欣賞、學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)習(xí)視野，增加審美體驗。例如《趕圩歸來啊哩哩》是一首彝族民歌，表現(xiàn)了彝族閨娘趕集歸來的快樂心情，旋律輕松愉快，為了讓學(xué)生更加深入感受濃郁的彝族特色，筆者引入了《瑤族舞曲》作為欣賞曲目，這首作品意境更加優(yōu)美，更能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，兩首歌曲的共同學(xué)習(xí)讓學(xué)生對彝族的音樂風(fēng)格、文化氛圍的感受更加強烈。

不僅如此，我們還可以將音樂學(xué)習(xí)與其他學(xué)科進行融合，舞蹈、詩歌、美術(shù)、歷史等都是音樂教學(xué)的好搭檔，讓其他學(xué)科成為音樂課程資源的有益補充，呈現(xiàn)音樂課程的多樣性和包容性。例如在學(xué)習(xí)《絲路歌舞》這一單元時，筆者用多媒體演示了絲綢之路所經(jīng)過的幾個重要地區(qū)，讓學(xué)生對西部的風(fēng)土人情有一個感性的認識，再進行重點歌曲的學(xué)習(xí)，并且在本單元的學(xué)習(xí)后期，筆者還將《千年敦煌》作為背景音樂，請學(xué)生有感情地朗讀王維膾炙人口的作品《渭城曲》，在音樂聲中感受大漠的荒涼，同時表現(xiàn)出友人相送的離愁別緒。在這一單元，歷史、語文都成了音樂學(xué)習(xí)的好幫手，課程資源得以豐富，教學(xué)思路也更加寬闊。

二、著力開發(fā)學(xué)生資源

學(xué)生是音樂學(xué)習(xí)最活躍的主體，同時也是一項重要的教學(xué)資源。初中生已經(jīng)有了較長時間的音樂學(xué)習(xí)經(jīng)驗。除在校學(xué)習(xí)，還有相當(dāng)一部分學(xué)生在校外參加音樂輔導(dǎo)班，學(xué)習(xí)一門甚至是多門樂器，這些學(xué)習(xí)經(jīng)驗豐富了學(xué)生的音樂知識，也加深了他們對音樂的理解，正是有了這些學(xué)習(xí)經(jīng)驗作為載體，對音樂的認識才能更加透徹。

對于同一作品，由于知識基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗、情感態(tài)度等的不同，學(xué)生往往會有不同理解，同一首作品對每個學(xué)生的觸發(fā)點可能都不同，他們由此產(chǎn)生不同的想象和聯(lián)想，但是殊途同歸，學(xué)生最終都能生發(fā)出情感，與作品建立聯(lián)系，找到共鳴。筆者經(jīng)常組織學(xué)生展開小組討論，彼此交流理解，再選用擅長的方式演繹音樂內(nèi)涵。由于很多學(xué)生都有一項音樂技能，因而他們表演音樂小品、故事等都是信手拈來，教師甚至可以鼓勵學(xué)生課后自主組織排練，利用自己熟悉的樂器對歌曲重新演繹，奏出屬于自己的版本。

例如《茉莉花》是一首學(xué)生耳熟能詳?shù)慕K民歌，在學(xué)習(xí)的過程中，為了讓學(xué)生突出感受地方民歌的特點，筆者還引入了東北的《茉莉花》，為了更大程度地調(diào)動學(xué)生的積極性，筆者還有請班級一名有小提琴特長的學(xué)生當(dāng)堂演奏《茉莉花》，隨后再請學(xué)生比較異同。因為有了本班學(xué)生的演奏助興，課堂氣氛更加活躍，學(xué)生從歌曲的速度、情緒、歌詞等方面對不同版本的樂曲展開詳細的討論，增進了認識。

三、發(fā)掘課外資源

音樂教學(xué)本身的活動性和實踐性讓音樂教學(xué)不能局限于課堂，而是要從更廣闊的生活空間中找尋教學(xué)創(chuàng)新點。形式多樣的實踐活動讓教學(xué)從狹小的課堂中解放出來，帶領(lǐng)教學(xué)走進校園，走進家庭，也走向生活，讓學(xué)生在實踐中真正融入音樂，享受音樂。

首先，教師、學(xué)校要積極為學(xué)生創(chuàng)造音樂實踐的氛圍，用音樂裝點校園生活，讓音樂成為學(xué)生生活不可或缺的重要組成部分。教師可以在學(xué)校的支持下，組建以學(xué)生為主體的音樂團隊，以學(xué)生的興趣傾向和個人能力為參考，分設(shè)為合唱隊、音樂話劇隊以及各種樂器隊，讓學(xué)生自由參與，并由教師進行專業(yè)指導(dǎo)，幫助學(xué)生利用課外時間進行排練。為了發(fā)揮團隊的積極性，教師還需以各大節(jié)日和重要紀念日為契機，組織比賽和表演，歌詠比賽、晚會表演、知識精彩、樂器比拼等都能極大調(diào)動學(xué)生的積極性。

其次，更加豐富的課程資源還存在于當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情之中。每一個地方都有自己的特色藝術(shù)，或者是某種唱腔，或者是某種樂器，也可能是某種與音樂相關(guān)的表演，將這些極具地方特色的藝術(shù)形式作為一種課程資源融入音樂教學(xué)，能夠?qū)崿F(xiàn)初中音樂教學(xué)的本土化和個性化，凸顯當(dāng)?shù)亟虒W(xué)特色，讓學(xué)生了解、認識家鄉(xiāng)文化，并培養(yǎng)從生活中學(xué)習(xí)音樂的意識，真正實現(xiàn)教學(xué)與生活對接。例如海安花鼓是我國的傳統(tǒng)民間舞蹈，是海安地區(qū)的一大特色，筆者經(jīng)常將海安花鼓穿插到音樂教學(xué)中，教給學(xué)生簡單的舞蹈動作，鼓勵學(xué)生配合已學(xué)習(xí)的音樂編排舞蹈片段。這種舞蹈與音樂相結(jié)合、本土與教材共融合的教學(xué)方式給音樂教學(xué)增添了更多活力，也極大的激發(fā)了學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛之情。

課程資源的開發(fā)利用為初中音樂教學(xué)增添了新的活力，讓音樂學(xué)習(xí)走出課堂，走進生活，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂，也參與音樂，親身體會新課改下音樂教學(xué)的新鮮和驚喜，愛上音樂，高效學(xué)習(xí)。

參考文獻

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[2]張玉春，如何挖掘音樂課程資源，中國音樂教育，2005

[3]何軍華，課程資源開發(fā)與利用中存在的問題及對策，當(dāng)代教育科學(xué)，2003