【摘要】備課是上課的前提，亦是上好課的關(guān)鍵。在傳統(tǒng)的幼師即興彈唱教學(xué)備課中，教師通常設(shè)計以講授和聲理論知識為主，讓學(xué)生完成教師布置的練習(xí)曲目。這種被動的學(xué)習(xí)觀念難以獲得良好的學(xué)習(xí)效果。以學(xué)生為本的備課方略，從分析學(xué)生的實情出發(fā)，教學(xué)目標(biāo)的制定，教學(xué)材料的選擇都體現(xiàn)學(xué)生的主體性原則，力求促進學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】即興彈唱備課方略；學(xué)生主體；學(xué)情分析；目標(biāo)制定；教材選擇

幼兒歌曲彈唱本是幼兒園音樂教學(xué)活動中最常用的一項技能，同時也是幼師資格證考核的必考內(nèi)容。但是通過近幾年到幼兒園聽課、觀摩，我們發(fā)現(xiàn)，在實際的幼兒園音樂教學(xué)中，教師多采用音響形式，鋼琴使用率低，存在著彈唱協(xié)調(diào)能力缺失的現(xiàn)象。筆者翻閱了大量的文獻資料，發(fā)現(xiàn)這并不是特殊現(xiàn)象，而是全國幼師所普通存在的問題，為數(shù)不少的畢業(yè)生在實際教學(xué)中，能彈則不能唱，能唱則不能彈[1]，無法將伴奏與演唱結(jié)合起來。這與即興彈唱授課教師的教學(xué)備課存在一定的關(guān)系。

目前五年制幼師專業(yè)即興彈唱的授課教師大部分是音樂院校鋼琴專業(yè)的畢業(yè)生，鋼琴技巧突出，但缺乏即興伴奏實踐經(jīng)驗與教學(xué)經(jīng)驗，[2]備課設(shè)計以講授和聲理論知識為主，讓學(xué)生完成相應(yīng)的練習(xí)曲目，通過考試即可。諸多文獻資料中提到即興彈唱教師的教學(xué)不科學(xué)，主要體現(xiàn)在課前缺乏對學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)及學(xué)習(xí)能力等方面的了解，[3]忽視對他們探索與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。因此，轉(zhuǎn)變舊有的教學(xué)觀念，充分做好備課階段的工作，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。本文將從學(xué)生實情分析、教學(xué)目標(biāo)制定、教學(xué)材料選擇三方面探索幼師專業(yè)即興彈唱課程的備課方略。

一、學(xué)生實情的分析

（一）學(xué)生基礎(chǔ)分析

五年制幼師專業(yè)學(xué)生以初中為起點，沒有經(jīng)過高中學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，中考后直接進入職業(yè)學(xué)校進行幼師專業(yè)的學(xué)習(xí)。其中，有少數(shù)部分學(xué)生有較淺的鋼琴基礎(chǔ)，但絕大多數(shù)學(xué)生入校前沒有任何技能技藝，一切從零開始。即興彈唱課往往在高年級設(shè)置，經(jīng)過了兩三年大班化琴法課和音樂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生初步掌握了基礎(chǔ)的鋼琴技法和聲樂演唱技巧。但由于學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣的差異，學(xué)生的技能水平存在著不小的差距，兩極分化嚴(yán)重。

（二）學(xué)生興趣分析

通過課堂觀察和課后交流，我們了解到學(xué)生較之鋼琴、視唱、聲樂等純技巧性的練習(xí)而言，對幼兒歌曲彈唱的興趣更為濃厚。在以往的單項技能教學(xué)中，總是要通過大量的技術(shù)訓(xùn)練，比如鋼琴彈奏大量的和弦、音階、琶音、練習(xí)曲，反復(fù)練習(xí)單調(diào)的練聲曲、視唱曲等等。久而久之，學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩，失去興趣，對歌曲及樂曲的理解和審美能力也隨之降低。而在幼兒歌曲彈唱的學(xué)習(xí)中，多數(shù)是他們耳熟能詳?shù)模啾扔诳菰锓ξ兜募兗记捎?xùn)練來說，朗朗上口的歌詞，歡快簡易的旋律，活潑生動的音樂形象更容易吸引學(xué)生的興趣，練習(xí)的積極性相對較高，是幼兒歌曲即興彈唱的教學(xué)之優(yōu)勢。

（三）學(xué)生職業(yè)分析

幼師音樂專業(yè)不同于音樂表演專業(yè)，不是培養(yǎng)音樂專業(yè)尖子和演奏演唱人才，而是要在短時期內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生掌握即興彈唱的能力，運用到幼兒園音樂教學(xué)之中。因此，幼師專業(yè)的鋼琴課程只是為幼師工作者在幼兒園音樂活動所需的音樂知識和技能打下基礎(chǔ)，沒有必要完成如同音樂專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容。[4]五年制幼師生畢業(yè)后所面臨的教學(xué)對象是3-6歲學(xué)齡前兒童，是孩子一生中語言、智力飛速發(fā)展的時期，作為幼師要知曉音樂在這之中的重要作用。熟練的彈唱技能能夠在音樂教學(xué)中給兒童的成長帶來樂趣，更能夠幫助兒童培養(yǎng)愛好，陶冶情操。

由于幼師專業(yè)的課程設(shè)置、教學(xué)資源、師資力量等的限制，目前的即興彈唱教學(xué)還是以大班課形式為主。因此，鑒于以上對學(xué)生學(xué)情的分析，教師在大課即興彈唱課教學(xué)備課時應(yīng)考慮到學(xué)生的音樂理論、鋼琴、聲樂等技能基礎(chǔ)水平，以大多數(shù)學(xué)生的平均能力為主進行備課，同時兼顧兩極學(xué)生，并且要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受水平。根據(jù)其職業(yè)特點，著重培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)和從事幼兒園音樂教學(xué)的實際能力。

二、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立

從以往學(xué)生學(xué)習(xí)即興彈唱的情況來看，大多數(shù)存在伴奏音型掌握的少，或雖能掌握，但應(yīng)用能力較弱的現(xiàn)象。有少數(shù)具備一定鋼琴基礎(chǔ)的學(xué)生彈得好，但是唱不出聲音來，有些具備一定聲樂基礎(chǔ)的學(xué)生則唱的洪亮，但是鋼琴彈奏水平過低。通過搜集和整理大量的教案，筆者發(fā)現(xiàn)，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計無論是從外顯的彈唱能力上，還是內(nèi)隱的和聲思維與音樂感悟力上都存在一定的缺陷。筆者認為，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立需建立在一切即興彈唱實踐基礎(chǔ)之上，只因知識的學(xué)習(xí)和積累，技能水平的發(fā)展，思想情感的體驗唯有依靠學(xué)生的實踐練習(xí)才能得到更大的收獲。

（一）學(xué)生和聲思維的建立

音樂學(xué)習(xí)活動是以音響運動和學(xué)習(xí)者生理、心理相互作用為基礎(chǔ)的，[5]作為教師首先要從音樂音響的本身引導(dǎo)學(xué)生去體驗和感受。教師在備課時往往設(shè)計以彈和唱的技巧訓(xùn)練為主，忽視了學(xué)生對音響的感受，缺乏對學(xué)生和聲思維的訓(xùn)練，致使學(xué)生對于不同題材、不同風(fēng)格的歌曲，在選擇和聲和音型上表現(xiàn)出的能力較差，導(dǎo)致所彈出的伴奏千篇一律，缺乏變化，不能準(zhǔn)確地表現(xiàn)音樂形象。教師關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立要在大量的曲目實踐練習(xí)中鍛煉學(xué)生的和聲思維和彈唱能力，而不單單是依賴?yán)碚撝R的講授。例如在《Ⅱ級和弦的連接與運用——故鄉(xiāng)的親人》即興彈唱教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立中，筆者將知識目標(biāo)設(shè)計為讓學(xué)生自己總結(jié)出Ⅱ級和弦的功能特點。那么，達到這個目標(biāo)需要選擇不同和弦編配來進行比較學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過對比聆聽來加強對Ⅱ級和弦的音響效果記憶，從而分析出Ⅱ級和弦的功能特點。這樣的教學(xué)目標(biāo)能夠促使學(xué)生勤思考、善分析，“多聽、多想、多練、多創(chuàng)作”，從而提高自己的音樂賞析能力和和聲思維能力，并將其運用到歌曲彈唱的實踐中去。

（二）學(xué)生音樂感悟能力的提升

教師在備課中，設(shè)立教學(xué)目標(biāo)應(yīng)重視提高學(xué)生的能力，包括音樂鑒賞與分析能力，和聲思維能力，彈唱技術(shù)能力，及運用于教學(xué)實踐的能力。而這些能力的達成是環(huán)環(huán)相扣、相輔相成的。音樂知識是參與音樂活動、體驗音樂所需要的應(yīng)用性知識，學(xué)生需在相應(yīng)的動機、興趣、意志和價值觀念的綜合作用下，參與音樂的體驗和學(xué)習(xí)，[6]而教師理應(yīng)明確學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，正所謂授之以漁，如何積極引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生從實踐練習(xí)中去體會和感悟音樂，是教師在備課中所要努力探索的方向。還是以《Ⅱ級和弦的連接與運用——故鄉(xiāng)的親人》為例，為能準(zhǔn)確地彈唱出音樂的風(fēng)格和情緒，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解歌曲的背景和內(nèi)容情節(jié)?！豆枢l(xiāng)的親人》講述的是作者遠離自己家鄉(xiāng)和親人去到外地工作，借以此歌寄托思鄉(xiāng)之情。因此，情感目標(biāo)的設(shè)計可以通過學(xué)生描述自己的家鄉(xiāng)風(fēng)土人情，講述自己與家人的深厚情感，以加深對自己家鄉(xiāng)的熱愛。

三、教學(xué)材料的整合

近年來，有關(guān)幼兒歌曲彈唱以及即興伴奏方面的教材如雨后春筍，但從內(nèi)容和形式來看，真正有價值的教材并不多見?，F(xiàn)用的教材大體或是音樂專業(yè)的理論性內(nèi)容較強的教材，或是內(nèi)容簡單，但是和聲進行和聲部連接相對缺乏規(guī)范性的教材。[7]這兩類教材多是以音樂學(xué)院的要求和標(biāo)準(zhǔn)來編配，以五線譜的形式呈現(xiàn)，與幼兒園簡譜形式的音樂曲目形成和聲思維上的矛盾，缺乏實用性，因此沒有得到推廣。筆者認為，五年制幼師即興彈唱的教材選擇應(yīng)以幼兒園有關(guān)音樂活動教學(xué)的教材為藍本，以中外經(jīng)典兒歌為主體，相應(yīng)補充新時代新創(chuàng)作的優(yōu)秀兒歌，并根據(jù)兒歌的曲風(fēng)和伴奏理論知識來選擇合適的教學(xué)內(nèi)容。

（一）和聲知識的整合

兒歌相對于藝術(shù)歌曲來說旋律較為簡單，和弦選擇以正三和弦Ⅰ、Ⅳ、Ⅴ為主即可，例如《秋葉》《柳樹姑娘》《數(shù)鴨子》《哇哈哈》等，副三和弦用于難度較大的歌曲中以增加豐富性和藝術(shù)的感染力，例如《讓我們蕩起雙槳》《大海啊，故鄉(xiāng)》《閃閃的紅星》。通過大量的歌曲彈唱實踐，學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下自行分析和總結(jié)出和聲編配的原則與結(jié)構(gòu)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教學(xué)曲目可以有階段性、有條理性地分類，選擇在和聲思維上較為接近的曲目，例如幼兒園音樂《蹦蹦跳跳身體好》《歌唱六一》，中外經(jīng)典曲目《小紅帽》《賣報歌》等選用和聲織體比較類同，這樣的曲目集中在同一階段教學(xué)，以便讓學(xué)生掌握相關(guān)的和聲知識。在學(xué)習(xí)運用和聲連接的同時，逐漸加入各種典型節(jié)奏型的訓(xùn)練，讓學(xué)生理清這些節(jié)奏型在具體和聲中的進行，學(xué)會總結(jié)其特點和運用方式，有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和伴奏水平。

（二）歌曲風(fēng)格的整合

引導(dǎo)學(xué)生對歌曲風(fēng)格的正確分辨有助于學(xué)生音樂感悟能力的提高，也有助于學(xué)生即興彈唱水平的提高。筆者對各種風(fēng)格類型的兒歌進行了整理，歸納出四種風(fēng)格。第一類是活潑歡快類型，特點是活潑、可愛、有彈性，節(jié)奏明快，律動感較強，是兒歌中數(shù)量最多的類型。代表曲目有《我愛我的幼兒園》《爸爸媽媽去上班》《海鷗》《快樂的00后》等。第二類是優(yōu)美抒情類型，這類兒歌節(jié)奏舒展，旋律悠長，情感細膩，氣息寬廣，抒情性強。代表曲目有《柳樹姑娘》《小小少年》[德]《世上只有媽媽好》《蟲兒飛》等。第三類是親切生動型，節(jié)奏流暢自然，旋律平易簡潔，具有親切溫柔，生動可愛的音樂形象。代表曲目有《大皮球》《祝你生日快樂》《當(dāng)我們同在一起》[德]《爸爸去哪兒》《大風(fēng)雪也不怕》[日]等。第四類是朝氣蓬勃類型，節(jié)拍規(guī)整、音調(diào)堅實，鏗鏘有力，具有進行曲風(fēng)格，相對來說數(shù)量較少。代表性曲目有《五彩圈》《五星紅旗我們愛你》《我們是共產(chǎn)主義接班人》《玩具進行曲》[日]《小號手之歌》等。

（三）伴奏音型的整合。

不同音樂風(fēng)格的兒歌有著相應(yīng)的伴奏織體選擇，比如，歡快活潑類型的兒歌適合選擇半分解的伴奏織體，例如《快樂的節(jié)日》《鈴兒響叮當(dāng)》《愛我你就抱抱我》等。優(yōu)美抒情的兒歌適合選擇琶音伴奏織體，例如《小白船》《青春無悔》《你的笑臉》等。親切生動型的兒歌適合選擇全分解的伴奏織體，例如《秋天多美好》《小兔乖乖》《好媽媽》《可愛的家》[英]等。進行曲類型的兒歌適合選擇柱式和弦伴奏織體，例如《國旗多美麗》《我們的媽媽是中國》《蔬菜進行曲》等。這樣分類有助于學(xué)生對各種伴奏音型的熟悉和學(xué)習(xí)，從彈奏技巧上來說訓(xùn)練比較有效果。同時，伴奏音型的集中訓(xùn)練，使學(xué)生容易掌握兒歌的曲風(fēng)，有利于提高他們的音樂鑒賞能力和伴奏編配能力，促進學(xué)生有情感地演唱。在學(xué)生比較熟練地掌握了單一的伴奏音型后，可鼓勵學(xué)生對同一種伴奏音型做節(jié)奏、織體上的變化，一來學(xué)生可以相互學(xué)習(xí)更多形式的伴奏手法，同時也可以鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力。另外，到高年級時可逐漸增加歌曲的難度，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用兩種以上的伴奏音型，以豐富歌曲的藝術(shù)氣氛，提高學(xué)生的彈唱能力。

在對幼兒的音樂教育中，一首好的歌曲彈唱能夠帶動課堂的氣氛，調(diào)動起幼兒對音樂的興趣?！凹磁d”是“活”的，它可以隨著歌曲的風(fēng)格和情感變化以及幼兒對歌曲的反應(yīng)及時調(diào)節(jié)歌曲伴奏的音高、速度、力度等，從而達到應(yīng)有的教學(xué)效果。[8]幼師要做到這點，必須具備較強的即興彈唱能力和教學(xué)能力，而這種能力的達成需要在不斷地實踐練習(xí)中積累，需要教師在教學(xué)前進行嚴(yán)謹縝密地備課計劃。以生為本的五年制幼師即興彈唱備課方略重在教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，對教師的主導(dǎo)作用提出了更高的要求，須更深入地研究學(xué)生，研究教材、教法，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地思考和探討，提高學(xué)習(xí)能力。同時，教學(xué)相長，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力亦促使教師的不斷反思，雙方得到共同發(fā)展和進步。當(dāng)然，本文的觀點僅是筆者在幾年教學(xué)中的體會，還需要在今后的教學(xué)實踐中不斷地改進與完善。

注釋

[1]鄒杰群，翁曉云.高職幼教專業(yè)音樂能力素養(yǎng)培養(yǎng)——談歌曲即興彈唱技能方法訓(xùn)練[J].景德鎮(zhèn)高專學(xué)報，2012（04），第27卷第2期：82.

[2]楊濱.高專音樂院校鋼琴彈唱伴奏編配中“導(dǎo)購式”教學(xué)策略探討[J].教育探究，2012（02）：50.

[3]胡浩.談<幼兒歌曲彈唱>課程教學(xué)模式[J].藝海，2003（01）：153.

[4]包麗芬.淺談學(xué)前教育專業(yè)鋼琴即興伴奏教學(xué)中幾點思考[J].華章，2013（01）：202.

[5][6]蔡覺民.音樂教學(xué)的三維目標(biāo)及其實踐意義[J].中國音樂學(xué)，1999（03）：112，113.

[7]陳姝璇.《鋼琴即興伴奏模式化訓(xùn)練教程》研究[D].湖南：湖南師范大學(xué)，2012：9.

[8]李月紅.幼兒教學(xué)中對幼兒彈唱能力的培養(yǎng)[J].開心世界，2012 （08）.

作者簡介：商莉莉（1983—），常州幼兒師范學(xué)校講師，研究方向音樂教育。