王鵬 吳書(shū)安 李松良

摘 要 隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)升級(jí)換代的到來(lái)，現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式可以在高技能人才培養(yǎng)方面發(fā)揮重要作用。實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接，現(xiàn)代學(xué)徒制框架下需變學(xué)校招生為校企聯(lián)合招生，從國(guó)家、地方和實(shí)施三個(gè)層面建立組織架構(gòu)，重構(gòu)課程體系，優(yōu)化教師團(tuán)隊(duì)和實(shí)訓(xùn)條件，并建立多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

關(guān)鍵詞 現(xiàn)代學(xué)徒制;職業(yè)教育;人才培養(yǎng)模式;職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

中圖分類號(hào) G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2015）20-0022-04

一、引言

20世紀(jì)，現(xiàn)代學(xué)徒制因其在解決經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期高技能人才培養(yǎng)方面所發(fā)揮的重要作用，因而被西方發(fā)達(dá)國(guó)家高度重視，并給予政策、法律和制度上的支持與保障。由于體制與背景不同，現(xiàn)代學(xué)徒制一直不斷創(chuàng)新并形成了各自的特點(diǎn)。目前，我國(guó)社會(huì)發(fā)展正處在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的階段。從世界范圍來(lái)看，在此階段發(fā)達(dá)國(guó)家的勞動(dòng)力中技能型人才占75%，其中，高技能型人才占30%～40%，而我國(guó)技能型人才中技師和高級(jí)技師所占比例不到10%[1]?，F(xiàn)代學(xué)徒制正是解決經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期高技能人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。

所謂的“現(xiàn)代學(xué)徒制”，從表面來(lái)看，它是“現(xiàn)代”與“學(xué)徒制”的有機(jī)結(jié)合，但從本質(zhì)來(lái)看，它是一種產(chǎn)教深度融合、校企一體化雙主體育人、學(xué)校本位學(xué)歷教育與企業(yè)工作本位職業(yè)培訓(xùn)的緊密結(jié)合的現(xiàn)代職業(yè)教育制度[2]?，F(xiàn)代學(xué)徒制框架下的人才培養(yǎng)必須與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接。

這里的“職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”通常是指國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。它是在職業(yè)分類的基礎(chǔ)上，根據(jù)職業(yè)的活動(dòng)內(nèi)容，通過(guò)工作分析方法，對(duì)從業(yè)人員勝任各種職業(yè)所需能力進(jìn)行的規(guī)范性要求。它既是企業(yè)和用人單位需求的反映，也是所有從業(yè)人員專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能水平鑒定的依據(jù)[3]。

二、招生模式與教育理念的轉(zhuǎn)變

為了實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)與國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接，現(xiàn)代學(xué)徒制框架下需變學(xué)校招生為校企聯(lián)合招生。首先，企業(yè)依據(jù)發(fā)展需要，每年向地方行業(yè)技能委員會(huì)（以下簡(jiǎn)稱“地行委”）上報(bào)需求信息。然后，地行委對(duì)需求信息匯總后提交地方教育主管部門，最終由地方教育主管部門將需求計(jì)劃納入各職業(yè)院校的年度招生計(jì)劃，由學(xué)校負(fù)責(zé)統(tǒng)一招生。學(xué)生經(jīng)考核錄用后，與企業(yè)簽訂學(xué)徒制協(xié)議，以學(xué)徒身份接受企業(yè)培訓(xùn)，這種校企聯(lián)合招生的模式實(shí)現(xiàn)招生招工并軌。

三、人才培養(yǎng)組織構(gòu)架改革

現(xiàn)代學(xué)徒制框架下，人才培養(yǎng)要實(shí)現(xiàn)國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的目標(biāo)。首先應(yīng)建立新的組織構(gòu)架來(lái)實(shí)現(xiàn)整個(gè)人才培養(yǎng)的實(shí)施與考核，其最大特點(diǎn)就是行業(yè)企業(yè)的參與，按照職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)學(xué)生（學(xué)徒），縮短畢業(yè)生就業(yè)適應(yīng)期。組織構(gòu)架分三個(gè)層面：國(guó)家層面、地方層面和實(shí)施層面，如圖1所示。

在國(guó)家層面，教育部作為教育主管部門負(fù)責(zé)職業(yè)教育的統(tǒng)一管理，對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制職業(yè)教育進(jìn)行指導(dǎo)協(xié)調(diào)和經(jīng)費(fèi)劃撥。教育部與各行業(yè)部委共同確立職業(yè)教育與培訓(xùn)體系。該體系由三部分組成：一是職業(yè)教育與培訓(xùn)質(zhì)量框架。由教育部牽頭依據(jù)注冊(cè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行質(zhì)量認(rèn)證的全國(guó)性標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的師資、培訓(xùn)資源及管理機(jī)構(gòu)等方面進(jìn)行嚴(yán)格管理和評(píng)估。二是學(xué)歷資格框架。教育部根據(jù)不同能力要求分級(jí)設(shè)置證書(shū)和文憑，將中等教育、職業(yè)教育與培訓(xùn)以及高等教育之間全部打通，實(shí)現(xiàn)學(xué)分互認(rèn)、不同學(xué)歷層次互通。三是國(guó)家培訓(xùn)包。培訓(xùn)包主要包括三部分：能力標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)估指南和職業(yè)資格，具體由各行業(yè)部委和行業(yè)協(xié)會(huì)牽頭，行業(yè)技能委員會(huì)具體實(shí)施，最終全國(guó)各職業(yè)學(xué)院及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)按統(tǒng)一要求執(zhí)行。

在地方層面，地方教育主管部門作為各職業(yè)學(xué)校的直接管理者，其職責(zé)包括牽頭制訂框架教學(xué)計(jì)劃和下?lián)芙逃?jīng)費(fèi);對(duì)于企業(yè)而言，其培訓(xùn)質(zhì)量受地方行業(yè)主管部門的監(jiān)督。對(duì)于本地區(qū)現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施則由地行委具體負(fù)責(zé)，其主要職責(zé)還包括對(duì)各企業(yè)學(xué)徒需求信息的收集，向企業(yè)及跨企業(yè)培訓(xùn)中心進(jìn)行經(jīng)費(fèi)劃撥，負(fù)責(zé)職業(yè)院校和企業(yè)之間的溝通與協(xié)調(diào)。地方行業(yè)協(xié)會(huì)承擔(dān)本地區(qū)的學(xué)徒職業(yè)資格考核，同時(shí)管理學(xué)徒制協(xié)議。

在實(shí)施層面，校企統(tǒng)一招收學(xué)生（學(xué)徒），職業(yè)學(xué)校以框架教學(xué)計(jì)劃為依據(jù)開(kāi)展職業(yè)教育;企業(yè)以國(guó)家培訓(xùn)包為依據(jù)進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn);最終由校企對(duì)學(xué)生（學(xué)徒）實(shí)施多元評(píng)價(jià)，以確保人才培養(yǎng)的質(zhì)量。對(duì)于有用人需求但無(wú)力進(jìn)行培訓(xùn)的小企業(yè)，其學(xué)徒培養(yǎng)由跨企業(yè)培訓(xùn)中心承擔(dān)[4]。

四、課程體系的重構(gòu)與教學(xué)模式的創(chuàng)新

（一）課程體系的重構(gòu)

課程體系既是學(xué)生培養(yǎng)的載體，也是保障和提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。根據(jù)學(xué)歷要求和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的職業(yè)核心能力、行業(yè)通用能力和崗位特定能力進(jìn)行分析?，F(xiàn)代學(xué)徒制模式下，校企合作開(kāi)發(fā)課程是實(shí)現(xiàn)“能力本位”的課程開(kāi)發(fā)模式。

課程體系重構(gòu)過(guò)程中，應(yīng)突出崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)。通過(guò)對(duì)職業(yè)核心能力、行業(yè)通用能力和崗位特定能力分析，建立“平臺(tái)+模塊”（1+2）課程體系，如圖2所示。平臺(tái)課程主要針對(duì)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心崗位能力，專業(yè)基礎(chǔ)模塊課程主要培養(yǎng)學(xué)生行業(yè)通用能力，崗位知識(shí)技能學(xué)習(xí)模塊主要培養(yǎng)學(xué)生崗位特定能力。所有設(shè)置課程之間必須對(duì)應(yīng)學(xué)生的各分項(xiàng)基本能力，通過(guò)修完所有課程，學(xué)生可具備職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的工作能力水平。

（二）教學(xué)模式的創(chuàng)新

現(xiàn)代學(xué)徒制框架下學(xué)員兼具學(xué)生和學(xué)徒雙重角色。在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識(shí)，在企業(yè)學(xué)習(xí)崗位技能、職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)等。職業(yè)教育應(yīng)以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為中心，結(jié)合企業(yè)的用人要求，構(gòu)建適應(yīng)專業(yè)發(fā)展的“課崗交融、項(xiàng)目主導(dǎo)、工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)模式。

“課崗交融”要求師傅根據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)提出學(xué)生職業(yè)崗位的任職要求，確定需要開(kāi)設(shè)的課程和知識(shí)掌握的水平。教師根據(jù)師傅的要求，圍繞學(xué)生在企業(yè)崗位所承擔(dān)的工作任務(wù)，進(jìn)行任務(wù)分解，設(shè)計(jì)教學(xué)情境，將其與課程的教學(xué)內(nèi)容相統(tǒng)一。

“項(xiàng)目主導(dǎo)”要求校企合作共同開(kāi)發(fā)完成。首先對(duì)職業(yè)崗位進(jìn)行分析，以真實(shí)項(xiàng)目為主線，各課程組成了項(xiàng)目的各個(gè)環(huán)節(jié)，項(xiàng)目作為主線貫穿整個(gè)課程體系，課程的開(kāi)設(shè)次序與項(xiàng)目的實(shí)施次序保持一致，學(xué)生能深刻地明確各課程在實(shí)際項(xiàng)目中所屬的地位和作用。

“工學(xué)結(jié)合”是學(xué)生與學(xué)徒角色轉(zhuǎn)換的表現(xiàn)方式。對(duì)于學(xué)校和企業(yè)時(shí)間比例分配問(wèn)題，要依據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和“能力本位”的原則，結(jié)合所設(shè)計(jì)的課程體系進(jìn)行合理安排。校企在設(shè)置各個(gè)教學(xué)和培訓(xùn)環(huán)節(jié)時(shí)，應(yīng)具有一定的彈性，以學(xué)年、學(xué)期或季度的方式進(jìn)行交替，甚至可以單月或單日的方式進(jìn)行交替。學(xué)生在這種工學(xué)交替的模式下學(xué)習(xí)，可以真實(shí)的學(xué)徒身份體驗(yàn)崗位工作，明確自己應(yīng)具備能力或水平才能勝任所承擔(dān)的崗位[5]。

五、軟硬件優(yōu)化問(wèn)題

（一）教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)優(yōu)化

就職業(yè)院校而言，年輕教師必須經(jīng)過(guò)一線企業(yè)的錘煉，才能深刻了解企業(yè)工作崗位的職責(zé)和用人的需求，從而明確培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)一步推進(jìn)課程改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式。

就企業(yè)而言，師傅熟知崗位技能的要求及應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)，但由于他們未經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的教師培訓(xùn)，因此在教學(xué)的方式方法上較薄弱，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律把握不準(zhǔn)。

在人才培養(yǎng)上，教師與師傅在各自和對(duì)方的領(lǐng)域里“優(yōu)點(diǎn)突出，弱點(diǎn)明顯”。在現(xiàn)代學(xué)徒制框架下，應(yīng)充分發(fā)揮二者的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)“共培互聘”的方式，使雙方能相互取長(zhǎng)補(bǔ)短。即學(xué)校聘任企業(yè)專才和行家里手在校參與教學(xué)，企業(yè)聘用教師開(kāi)展產(chǎn)品生產(chǎn)與研發(fā)，從而實(shí)現(xiàn)校企、教師、員工多方共贏[6]。政校企作為教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)保障體系的參與主體，其作用和定位各有不同，其關(guān)系如圖3所示。

（二）實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件的建設(shè)

課程教學(xué)的相對(duì)獨(dú)立性與生產(chǎn)的連續(xù)性是一對(duì)矛盾體。因此，完全依托企業(yè)按照教學(xué)進(jìn)程安排生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)相對(duì)困難。目前多數(shù)院校的條件都達(dá)不到生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)的要求。在實(shí)施人才培養(yǎng)的過(guò)程中，要實(shí)現(xiàn)與國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，最直接有效的途徑就是在政府宏觀指導(dǎo)下校企共建生產(chǎn)性實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地，如圖4所示。

作為校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，除最基本的教學(xué)實(shí)訓(xùn)功能之外，職業(yè)院校還要積極拓展實(shí)訓(xùn)基地的社會(huì)服務(wù)功能。主要有三方面：一是新員工的上崗培訓(xùn);二是產(chǎn)品技術(shù)研發(fā);三是面向社會(huì)提供技術(shù)服務(wù)。由于實(shí)訓(xùn)基地具備了上崗培訓(xùn)和職業(yè)資格鑒定的功能，因此在建設(shè)之初，實(shí)訓(xùn)的項(xiàng)目與內(nèi)容就應(yīng)是符合職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求[7]。

六、多元評(píng)價(jià)體系構(gòu)建與雙證融通

（一）多元評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

完善的評(píng)價(jià)體系是確保人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要保障。實(shí)際上，企業(yè)作為用工終端在學(xué)生評(píng)價(jià)過(guò)程中至關(guān)重要。在評(píng)價(jià)體系構(gòu)建時(shí)，其最終要求體現(xiàn)在職業(yè)技能上，歸根結(jié)底還要落腳于職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)就如同一根指揮棒，設(shè)計(jì)所有的教學(xué)環(huán)節(jié)和目標(biāo)都是應(yīng)服務(wù)于學(xué)生。根據(jù)職業(yè)教育人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)，構(gòu)建職業(yè)教育“能力本位”的多元評(píng)價(jià)體系。即學(xué)校評(píng)價(jià)與社會(huì)評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)、學(xué)校評(píng)價(jià)與企業(yè)評(píng)價(jià)、理論評(píng)價(jià)與實(shí)際操作評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)、技能評(píng)價(jià)與技能鑒定相結(jié)合[8]，如表1所示。

（二）學(xué)歷證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)“雙證融通”

職業(yè)資格證書(shū)的考核是以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，從而體現(xiàn)了職業(yè)教育“能力本位”的基本原則。而單純的學(xué)歷證書(shū)已無(wú)法滿足社會(huì)轉(zhuǎn)型期對(duì)人才的需求。因此，從人才培養(yǎng)模式的制定到課程體系的構(gòu)建，從課程標(biāo)準(zhǔn)的制定到教學(xué)過(guò)程的實(shí)施，從實(shí)踐能力培養(yǎng)到職業(yè)技能考核，都需要“以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為目標(biāo)”?！半p證”在人才培養(yǎng)框架設(shè)計(jì)之初就是要實(shí)現(xiàn)形式與內(nèi)容的統(tǒng)一。因此，在人才培養(yǎng)過(guò)程中即可以通過(guò)修滿學(xué)分獲取學(xué)歷證書(shū)，又能通過(guò)技能培訓(xùn)和考核獲取職業(yè)資格證書(shū)。在現(xiàn)代學(xué)徒制模式下，整個(gè)教育過(guò)程中，學(xué)位證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)的獲取有機(jī)的融合在一起。

七、結(jié)語(yǔ)

目前，我國(guó)正處于經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)升級(jí)換代時(shí)期，高素質(zhì)技能人才的缺口是阻礙產(chǎn)業(yè)向前發(fā)展的瓶頸。傳統(tǒng)的職教模式已不能滿足當(dāng)今社會(huì)的需求，現(xiàn)代學(xué)徒制模式下的職業(yè)教育正逐漸承擔(dān)起重要的角色，其作用也正一步步凸顯。首先，現(xiàn)代學(xué)徒制模式下的職業(yè)教育最大的特點(diǎn)就是行業(yè)、企業(yè)全程參與，教育部如何協(xié)調(diào)好與各行業(yè)部委的關(guān)系，將直接影響現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施的效果、人才培養(yǎng)的質(zhì)量及企業(yè)對(duì)人才的需求度。其次，學(xué)校和企業(yè)作為人才培養(yǎng)的雙主體，兩者的“共生”關(guān)系也十分微妙。到底是以學(xué)校為主導(dǎo)，還是以企業(yè)為主導(dǎo)，亦或是校企并重的教學(xué)模式好，仍需進(jìn)一步探索。再次，“雙導(dǎo)師制”的應(yīng)用是人才培養(yǎng)模式的一個(gè)主要轉(zhuǎn)變，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)徒（學(xué)生）與工作崗位無(wú)縫接軌的重要保證。如何使師傅與教師發(fā)揮出“1+1>2”的作用，關(guān)鍵問(wèn)題在于如何解決師傅與教師自身短板的問(wèn)題，即所謂的木桶理論。最后，多元的評(píng)價(jià)體系在當(dāng)前的職業(yè)教育背景下是大勢(shì)所趨。但就目前多元評(píng)價(jià)體系而言，如何進(jìn)一步合理設(shè)置各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)（一級(jí)和二級(jí)指標(biāo)），確定各項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重將直接影響多元評(píng)價(jià)體系的客觀性和有效性?，F(xiàn)階段只有在試行的過(guò)程中進(jìn)行總結(jié)與完善。

參 考 文 獻(xiàn)

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Abstract With the national economic restructuring and industrial upgrading，the talent training mode of modern apprenticeship can play an important role in cultivating high-skilled talents. To link talents cultivation with vocational standards under the modern apprenticeship， it is necessary to change the recruitment subject from single school to the group of school and enterprise， establish the organizational structure from central government， local governments and implementing subject， reconstruct the curriculum system， optimize teaching staff and training condition， and establish the diverse evaluation mechanism.

Key words modern apprenticeship;vocational education;talent training mode;vocatioanl standards