宋婷 王彥飛

摘 要 高職院校人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺能反映學(xué)校的人才培養(yǎng)工作和運(yùn)行狀況，具有平臺的開放性、數(shù)據(jù)的原始性、采集的及時(shí)性、量化的可視性、監(jiān)控的動態(tài)性等特點(diǎn)，將師資隊(duì)伍數(shù)據(jù)進(jìn)行量化分析，是完善高職院校教學(xué)質(zhì)量保障體系、促進(jìn)高職院校有效教育教學(xué)改革與建設(shè)的重要途徑。

關(guān)鍵詞 高職院校;數(shù)據(jù)平臺;師資隊(duì)伍

中圖分類號 G715 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2015）20-0068-04

高職院校人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺（以下簡稱“數(shù)據(jù)平臺”）能反映一所學(xué)校的人才培養(yǎng)工作和運(yùn)行狀況。數(shù)據(jù)平臺可以正確反映高等職業(yè)教育和高職院校的運(yùn)行狀態(tài)和發(fā)展軌跡，充分發(fā)揮高職院校自我監(jiān)控和自我評價(jià)的作用，促進(jìn)常態(tài)化、動態(tài)化管理。數(shù)據(jù)平臺也是教育行政部門對高職院校進(jìn)行宏觀指導(dǎo)，建立高職院校自律、社會參與、市場監(jiān)督、教育行政部門宏觀指導(dǎo)等多方共同參與的教學(xué)質(zhì)量保障體系，促進(jìn)高職院校實(shí)現(xiàn)管理制度化、科學(xué)化、公開化、現(xiàn)代化的重要途徑[1]。

師資隊(duì)伍情況是數(shù)據(jù)平臺的重要內(nèi)容之一，分析、研究師資數(shù)據(jù)指標(biāo)的設(shè)置和變化狀態(tài)，有助于將采集到的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為有價(jià)值的信息，進(jìn)而對師資隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)行合理調(diào)整。本文擬借助數(shù)據(jù)平臺中的2012-2014年師資隊(duì)伍狀態(tài)數(shù)據(jù)，對海南省H高職院校師資隊(duì)伍現(xiàn)狀及問題進(jìn)行分析并提出解決方案，以資為其他高職院校的師資隊(duì)伍建設(shè)提供有益借鑒。

一、基于“數(shù)據(jù)平臺”的師資隊(duì)伍狀態(tài)分析

（一）師資隊(duì)伍建設(shè)整體情況

近幾年，H高職院校正努力建設(shè)與學(xué)校改革發(fā)展需要相適應(yīng)的數(shù)量充足、特色鮮明、結(jié)構(gòu)合理的教師隊(duì)伍。目前，學(xué)校在校學(xué)生3838人，在校教職工260人，其中專任教師171人，具有初、中、高級職稱教師分別為15人、98人、42人，占教師總數(shù)比為8.8%、57.3%、24.6%;教師中具有碩士以上學(xué)位或研究生學(xué)歷的有68人，占教師總數(shù)的39.8%;“雙師型”教師85人，占教師總數(shù)的49.7%。

（二）專任教師隊(duì)伍基本情況

高職院校要辦出特色，切實(shí)提高辦學(xué)質(zhì)量，必須具有一支數(shù)量足夠、結(jié)構(gòu)合理、相對穩(wěn)定的專任教師隊(duì)伍。2012-2014年，學(xué)校在校學(xué)生人數(shù)和專任教師人數(shù)逐年增長，校內(nèi)專任教師師資結(jié)構(gòu)見表1。

從表1可以看出，一支老、中、青相結(jié)合的校內(nèi)專任教師隊(duì)伍已初具規(guī)模，以2013-2014年度為例，從以下三個(gè)方面進(jìn)行分析：一是年齡結(jié)構(gòu)。H高職院校35周歲以下的教師78人，占校內(nèi)專任教師總數(shù)的一半以上，師資隊(duì)伍比較年輕，后勁發(fā)展強(qiáng)勁。二是職稱結(jié)構(gòu)。高級職稱教師占校內(nèi)專任教師總數(shù)24.6%，中級職稱教師占57.3%，初級職稱教師占15.0%，師資隊(duì)伍的專業(yè)技術(shù)職務(wù)結(jié)構(gòu)比較合理。三是學(xué)歷結(jié)構(gòu)。近年來，隨著H高職院校對碩士研究生學(xué)歷以上人才的引進(jìn)，具有研究生學(xué)歷或碩士學(xué)位以上的教師比例逐年上升，具有研究生學(xué)歷的教師占校內(nèi)專任教師總數(shù)的39.8%，具有碩士以上學(xué)位的教師占55.6%。

校內(nèi)青年專任教師（45歲以下）中，2012-2014年具有研究生以上學(xué)歷或碩士以上學(xué)位的教師數(shù)分別為38人、75人、104人，平均占青年專任教師總數(shù)的70.6%，可見青年專任教師隊(duì)伍整體文化水平較高，具有較好的發(fā)展?jié)摿?，可持續(xù)發(fā)展后勁強(qiáng)勁。

（三）兼職、兼課教師隊(duì)伍基本情況

師資隊(duì)伍構(gòu)成中，校內(nèi)專任教師占師資總數(shù)的55.7%，校內(nèi)兼課教師占8.79%，校外兼職教師占27.69%，校外兼課教師占7.87%。但校內(nèi)專任教師比例處于偏低水平，校內(nèi)專任師資不夠充足，學(xué)校從行業(yè)企業(yè)部門聘請大量兼職教師在師資隊(duì)伍中占據(jù)重要位置。

從表2看出，2014年度，H高職院校聘請來自企業(yè)和行業(yè)一線的校外兼職教師共計(jì)85人，學(xué)校較為注重從企事業(yè)單位聘請有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人員作為兼職教師，經(jīng)過幾年的建設(shè)，學(xué)校的兼職教師隊(duì)伍已經(jīng)成為一支不可忽視的教師隊(duì)伍。據(jù)統(tǒng)計(jì)，H高職院校已經(jīng)建設(shè)的校內(nèi)兼課教師中，2014年度高級職稱占22.2%，中級職稱占25.9%，初級職稱占18.5%;校外兼課教師人數(shù)增加，2012-2014年依次為14人、17人、24人，高級職稱的比例占45.8%，中級職稱的比例有所下降，由2012年度的50.0%下降為2014年度的37.5%。

（四）“雙師型”教師情況分析

H高職院校重視對教師隊(duì)伍的雙師素質(zhì)培養(yǎng)，并出臺了相關(guān)文件鼓勵(lì)教師到企業(yè)一線掛職鍛煉。2013年校內(nèi)專任教師、校內(nèi)兼課教師的“雙師”教師比例分別為59.5%、17.1%，2014年相應(yīng)比例分別為65.8%、0。專任教師中雙師素質(zhì)的人數(shù)占比由2013年的59.5%增加到2014年的65.8%。然而，專任教師到企業(yè)、機(jī)關(guān)等一線實(shí)踐鍛煉時(shí)間一般在1～2學(xué)期左右，具有2年以上實(shí)踐經(jīng)歷的只占23.1%，教師一線實(shí)踐經(jīng)歷匱乏。

（五）教師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)情況

據(jù)統(tǒng)計(jì)，2013-2014學(xué)年，校內(nèi)專任教師、校內(nèi)兼課教師、校外兼職教師、校外兼課教師授課量（門數(shù)）分別為230、33、102、18，分別占總授課量的60.1%、8.6%、26.6%、4.7%，人均授課量分別為304、110、128、172。校內(nèi)專任教師承擔(dān)了學(xué)校主要的授課任務(wù)，達(dá)到全部授課任務(wù)的60.1%，任務(wù)比較繁重。由于學(xué)校重視發(fā)揮校外兼職、兼課教師的作用，并讓他們承擔(dān)了大量專業(yè)課程，一定程度上減輕了校內(nèi)專任教師的授課壓力。

（六）教師培訓(xùn)基本情況

近幾年，H高職院校每年都采取措施加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。數(shù)據(jù)顯示，2012-2014學(xué)年教師參加的各類培訓(xùn)總?cè)舜我来螢?8、85、114，其中，教育教學(xué)理論培訓(xùn)的人次比例較大，分別占78.2%、73.4%、72.5%;專業(yè)實(shí)踐能力培訓(xùn)的人次比例為21.8%、26.6%、27.5%。培訓(xùn)形式上，80%左右為校本培訓(xùn)模式或者院校培訓(xùn)模式。

二、師資隊(duì)伍建設(shè)中存在的主要問題

（一）教師數(shù)量不足，師資結(jié)構(gòu)的合理性有待提高

根據(jù)教育部《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估指標(biāo)體系》規(guī)定的18：1為合格，16：1為優(yōu)秀，H高職院?，F(xiàn)有生師比為17.96∶1，達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)。近些年H高職院校雖有意引進(jìn)年輕的高學(xué)歷人才，但年輕教師均為高校應(yīng)屆畢業(yè)生，教學(xué)水平和實(shí)踐能力有待提高。專職教師中，高級職稱所占比例偏低，專業(yè)技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域有影響力的專業(yè)學(xué)科帶頭人相對缺乏。

（二）“雙師型”教師素質(zhì)不高，發(fā)展不均衡

H高職院校雖然重視“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，雙師素質(zhì)教師的比例也逐年提高，然而對“雙師型”教師隊(duì)伍質(zhì)量水平的提升重視不夠，院系或?qū)I(yè)間的“雙師型”教師比例發(fā)展不均衡，如專業(yè)中“雙師型”教師比例最小的為4.2%，最大的為62.8%。只關(guān)注教師是否取得職業(yè)資格證書或取得的數(shù)量，有證無技現(xiàn)象較為突出，與職業(yè)教育所要求的既有淵博的理論基礎(chǔ)知識又有豐富實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師差距較為明顯。

（三）兼職教師與其實(shí)際需求嚴(yán)重失調(diào)，實(shí)踐教學(xué)型兼職教師數(shù)量不足

所聘兼職教師中，僅有少數(shù)可以勝任專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，絕大部分為專業(yè)基礎(chǔ)理論課教師，與職業(yè)教育實(shí)際需求失調(diào)。兼職兼課教師一般為退休教師或企事業(yè)單位在編在崗職工，水平參差不齊且流動性較大，使得一些教學(xué)活動無法連續(xù)開展，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。此外，兼職教師往往只關(guān)注教學(xué)，除教學(xué)工作以外的其他工作參與程度不高，如專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教材建設(shè)、課題研究等。

（四）師資培訓(xùn)項(xiàng)目較少，培訓(xùn)質(zhì)量偏低

為提高教師教育教學(xué)能力，近年來H高職院校撥出部分經(jīng)費(fèi)投入到教師培訓(xùn)工作。然而，提供的培訓(xùn)機(jī)會相對較少，且技能培訓(xùn)無法實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確對口，雖然與一些企事業(yè)單位開展了多種形式的合作，但大多停留在表面上，缺乏實(shí)質(zhì)性內(nèi)容。學(xué)校尚未形成完善的“雙師型”培養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)制，實(shí)踐中尚存在部分教師在職培訓(xùn)機(jī)會少、培訓(xùn)質(zhì)量低、培訓(xùn)形式單一、缺乏社會力量的有效介入等問題。

三、師資隊(duì)伍建設(shè)的建議

（一）加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃工作

全面評估分析自身師資隊(duì)伍現(xiàn)狀，根據(jù)學(xué)校定位和發(fā)展目標(biāo)，制訂合理的教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃方案。針對現(xiàn)有的師資隊(duì)伍規(guī)模、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、專業(yè)教師比例結(jié)構(gòu)、雙師型結(jié)構(gòu)等提出具體的規(guī)劃建設(shè)目標(biāo)，并制訂相應(yīng)的教師資源開發(fā)策略與措施，并予以制度保障。

（二）搭建多元化的教師成長平臺

高職院校應(yīng)加大師資培養(yǎng)、培訓(xùn)的力度，注重內(nèi)培與外引，設(shè)置教師培養(yǎng)培訓(xùn)專項(xiàng)資金，創(chuàng)新教師培養(yǎng)培訓(xùn)模式，積極拓展多層級、多形式的“雙師型”教師培訓(xùn)項(xiàng)目。搭建“技師培養(yǎng)工程”“教師企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)”“青年教師技能大賽”等平臺，形成院校培養(yǎng)模式、校企合作培養(yǎng)模式、校本培訓(xùn)模式、自我生成模式等多種師資培養(yǎng)模式[2]。合理利用校內(nèi)外實(shí)踐基地，完善教師到對口企事業(yè)單位定期實(shí)踐制度，為專業(yè)教師到企業(yè)實(shí)踐鍛煉創(chuàng)造有利條件。

（三）強(qiáng)化職稱評審制度的導(dǎo)向作用

目前，高職院校職稱評審體系普遍采用與普通本科院校相同的政策制度，高職院校教師的引導(dǎo)方向仍集中在學(xué)術(shù)論文和縱向課題研究，對應(yīng)用技術(shù)研發(fā)與成果轉(zhuǎn)化、技能積累與創(chuàng)新等不夠重視，“雙師型”教師素質(zhì)和質(zhì)量不高。為突出高職院校職業(yè)性技能型特點(diǎn)，應(yīng)加快完善高職院校教師職稱評審制度，針對職業(yè)教育的特點(diǎn)和業(yè)務(wù)導(dǎo)向，考慮把教師參與行業(yè)企業(yè)技術(shù)應(yīng)用、新產(chǎn)品開發(fā)、企事業(yè)單位掛職鍛煉等納入職稱評審指標(biāo)體系，制定并執(zhí)行專門的真正適合職業(yè)教育教師技術(shù)職務(wù)（職稱）評聘辦法，實(shí)行教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)分類評審制度[3]。

（四）完善“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)政策

完善的“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)政策體系是促進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的前提和保障。政策制度應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)政策的可操作性和實(shí)踐性，特別是要與本校的實(shí)際聯(lián)系起來，制定靈活的、針對性強(qiáng)的“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)政策。對“雙師型”教師予以特殊支持，用優(yōu)厚待遇吸引社會行業(yè)優(yōu)秀人才到高職院校任教，在引進(jìn)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師”素質(zhì)教師時(shí)，人事管理制度上應(yīng)給予政策支持和制度保障。此外，高職院校應(yīng)高度重視本校專職教師的實(shí)踐能力培養(yǎng)，建立教師定期帶薪脫產(chǎn)培訓(xùn)制度、企業(yè)實(shí)踐制度，鼓勵(lì)和支持教師參與產(chǎn)學(xué)研結(jié)合工作，分批次有計(jì)劃地開展實(shí)踐進(jìn)修和掛職鍛煉，以提升專職教師實(shí)踐能力[4]。

（五）完善兼職教師的建設(shè)與管理

兼職教師在高職教育中的地位和價(jià)值，已完成了從“可有可無”的經(jīng)濟(jì)考量到“不可或缺”理性訴求的轉(zhuǎn)變，然而，現(xiàn)實(shí)中的兼職教師管理與建設(shè)仍處于“邊緣化”地位[5]。高職院校在擴(kuò)充兼職教師數(shù)量的同時(shí)，應(yīng)著力于兼職教師穩(wěn)定性的管理與建設(shè)。一方面廣泛挖掘高質(zhì)量的企事業(yè)單位人力資源，建立本校的“兼職教師信息庫”，以儲備優(yōu)質(zhì)兼職教師資源。制訂與勞動力市場和人才市場相適應(yīng)的兼職教師聘用政策，在聘用待遇、時(shí)間安排等方面靈活創(chuàng)新。另一方面加強(qiáng)兼職教師隊(duì)伍管理。嚴(yán)格準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，把握好兼職教師進(jìn)本校教學(xué)的入口關(guān)，從源頭保障聘任質(zhì)量;加強(qiáng)兼職教師培訓(xùn)、考評的過程管理，提高兼職教師的教學(xué)效果。此外，高職院校要拓寬與行業(yè)企業(yè)融合渠道及深度，充分發(fā)揮行業(yè)企業(yè)在參與學(xué)校課程建設(shè)、教材建設(shè)、課題研究等人才培養(yǎng)工作中的作用。

參 考 文 獻(xiàn)

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[2]劉彩琴.職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合課程開發(fā)與實(shí)施[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2014.

[3]林宇.高等職業(yè)院校師資隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀、問題及對策[J].中國高教研究，2015（1）：79-82.

[4]盧小平，童遵龍.高職院校師資隊(duì)伍現(xiàn)狀及建設(shè)對策[J].職業(yè)技術(shù)教育，2008（31）：49-51.

[5]王彥飛，宋婷.高職院校兼職教師管理“去邊緣化”的思考[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2011（3）：48-51.

Abstract The data collection platform for talents cultivation in higher vocational schools can reflect the operating situation of talents cultivation， and has an open platform， the original data， the collection of timely， the quantitative visibility， the monitoring of dynamic characteristics. The quantitative analysis of faculty data is an important way to improve teaching quality guarantee system and promote effective educational reform and construction in higher vocational colleges.

Key words higher vocational college; data platform; faculty