陳同清

摘 要 采用自編“職校生心理需要調(diào)查問卷”調(diào)查686名職校生，結(jié)果表明：職校生在表現(xiàn)需要和愛的需要因子上，男生的均分顯著地高于女生;在認(rèn)知需要方面、表現(xiàn)需要方面和實(shí)現(xiàn)需要方面，年級(jí)之間存在非常顯著的差異;在認(rèn)知需要方面，專業(yè)間存在顯著性差異，文科類和理工類學(xué)生的均分顯著高于藝術(shù)類;是否為獨(dú)生子女、是否擔(dān)任學(xué)生干部、初中畢業(yè)于城區(qū)學(xué)?；蛘咿r(nóng)村中學(xué)等人口學(xué)變量對(duì)于職校生的心理需要均沒有顯著性影響。學(xué)校應(yīng)從積極職業(yè)教育的理念出發(fā)，采取針對(duì)性強(qiáng)、高效適當(dāng)?shù)男睦斫逃e措，以促使職校生健康成長。

關(guān)鍵詞 職校生;心理需要;性別差異;年級(jí)差異

中圖分類號(hào) G444 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2015）20-0057-04

處于青少年時(shí)期的職校生是一個(gè)特殊的社會(huì)人群，其心理需要尚未完全定型，可塑性強(qiáng)，變化性大。全面了解學(xué)生心理需要特點(diǎn)，把握學(xué)生心理需要發(fā)展的趨勢，就可以引導(dǎo)職校生為滿足心理需要而采取有益于社會(huì)、有益于自身的行為。本研究采用自編“職校生心理需要調(diào)查問卷”，對(duì)在讀職校生進(jìn)行問卷調(diào)查，試圖把握其心理需要的基本特點(diǎn)，并提出針對(duì)性強(qiáng)、高效適當(dāng)?shù)男睦斫逃e措。

一、研究對(duì)象與研究方法

本研究以某職業(yè)學(xué)校在校學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，以班級(jí)為單位采用整群隨機(jī)抽樣的方法，發(fā)放問卷800份，回收問卷741份，回收有效問卷686份，回收有效率為85.75%。有效被試的基本信息分布如下：從年級(jí)看，一年級(jí)512人，二年級(jí)42人，三年級(jí)132人;從性別看，男生306人，女生380人;從專業(yè)看，文科類174人，理工類437人，藝術(shù)類75人;從是否獨(dú)生子女看，獨(dú)生子女551人，非獨(dú)生子女135人;從是否擔(dān)任學(xué)生干部看，學(xué)生干部259人，非學(xué)生干部427人;從初中畢業(yè)學(xué)校看，農(nóng)村初中436人，城區(qū)初中250人。

在參考相關(guān)研究成果[1]的基礎(chǔ)上，自編“職校生心理需要調(diào)查問卷”作為本研究的工具。該問卷共計(jì)60個(gè)調(diào)查項(xiàng)目，主要調(diào)查職校生的認(rèn)知需要、表現(xiàn)需要、理解及情緒調(diào)節(jié)的需要、愛的需要、支配及自我控制需要、人際溝通需要、獨(dú)立的需要、承認(rèn)需要、實(shí)現(xiàn)需要等9個(gè)因子。問卷采用李克特五點(diǎn)計(jì)分制，從“完全不符合”到“完全符合”分別記1～5分，因子均分及項(xiàng)目總均分可以反映職校生心理需要的程度等級(jí)。經(jīng)檢驗(yàn)，本問卷的克隆巴赫α系數(shù)為0.82，說明其內(nèi)部一致性信度較高。經(jīng)專家判定，本問卷效度較高，可以作為職校生心理需要調(diào)查研究之用。研究者擔(dān)任主試，采用集體施測的方式，給予被試足夠的時(shí)間答卷。在回收的問卷中篩選有效問卷采用SPSS for Win17.0軟件包處理分析數(shù)據(jù)。

二、研究結(jié)果

（一）職校生心理需要總體狀況

由表1可知，職校生的心理需要各因子均分由高到低依次為：實(shí)現(xiàn)需要、認(rèn)知需要、獨(dú)立需要、人際溝通需要、支配及自我控制需要、承認(rèn)需要、表現(xiàn)需要、愛的需要、理解及情緒調(diào)節(jié)需要。心理需要總均分為3.3448，處于中等水平。從標(biāo)準(zhǔn)差的角度來看，實(shí)現(xiàn)需要、承認(rèn)需要、愛的需要的變異性更大，說明在這三種需要方面，職校生個(gè)體差異較大。

（二）性別差異比較結(jié)果

由表2可知，職校生在表現(xiàn)需要因子上，男生的均分非常顯著地高于女生（p=0.009<0.01）;在愛的需要因子上，男生的均分顯著地高于女生（p=0.017<0.05）。在其他因子和總分方面，男女生之間均不存在顯著性差異。

（三）年級(jí)差異比較結(jié)果

由表3可知，方差分析結(jié)果表明，職校生在認(rèn)知需要方面，年級(jí)之間存在非常顯著的差異（p=0.003<0.01）。經(jīng)事后q檢驗(yàn)，一年級(jí)顯著高于二年級(jí)（p<0.022），一年級(jí)顯著高于三年級(jí)（p<0.005），二、三年級(jí)之間不存在顯著性差異。職校生在表現(xiàn)需要方面，年級(jí)之間存在顯著性差異（p=0.019<0.05），經(jīng)事后q檢驗(yàn)，一年級(jí)顯著高于三年級(jí)，其他年級(jí)之間不存在顯著性差異。職校生在實(shí)現(xiàn)需要方面，年級(jí)之間存在非常顯著的差異（p=0.001<0.01）。經(jīng)事后q檢驗(yàn)，一年級(jí)顯著高于二年級(jí)（p<.022），一年級(jí)顯著高于三年級(jí)（p<.001），二、三年級(jí)之間不存在顯著性差異。在其他因子和總分上年級(jí)間不存在顯著性差異。

（四）專業(yè)差異比較結(jié)果

由表4可知，方差分析結(jié)果表明，職校生在認(rèn)知需要方面，專業(yè)間存在顯著性的差異（p=0.048<0.05）。經(jīng)事后q檢驗(yàn)，在認(rèn)知需要方面，文科類職校生的均分顯著高于藝術(shù)類職校生（p<0.018），理工類職校生的均分顯著高于藝術(shù)類職校生（p<0.024）。在其他因子和總分上，均不存在專業(yè)間的顯著性差異。

（五）職校生心理需求是否為獨(dú)生子女間差異比較結(jié)果

由表5可知，職校生的心理需要各因子和總分上，獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女之間都不存在顯著性差異。

（六）是否擔(dān)任學(xué)生干部間差異比較結(jié)果

由表6可知，職校生的心理需要各因子和總分上，學(xué)生干部與非學(xué)生干部的均分之間都不存在顯著性差異。

（七）初中畢業(yè)學(xué)校之間差異比較結(jié)果

由表7可知，職校生的心理需要各因子和總分上，初中畢業(yè)于城區(qū)學(xué)校與畢業(yè)于農(nóng)村學(xué)校的職校生的都不存在顯著性差異。

三、分析與討論

（一）職校生心理需要總體狀況的分析與討論

本研究結(jié)果表明，職校生心理需要各因子均分排列前四的依次為實(shí)現(xiàn)需要、認(rèn)知需要、獨(dú)立需要和人際溝通需要。這一結(jié)果充分說明當(dāng)代職校生心理需要是積極向上的，主要表現(xiàn)在：求知欲較強(qiáng)烈，希望不斷提升自己的競爭力，畢業(yè)后能找到適合的、社會(huì)地位較高的工作，尋求自我發(fā)展，以證明自己的價(jià)值和能力;追求獨(dú)立，希望父母、師長和同學(xué)把自己作為成年人看待，力爭獨(dú)立解決問題;希望自己具備一定的人際交往能力，注重友情，學(xué)會(huì)溝通，希望與同學(xué)建立良好的人際關(guān)系。因此，基于積極職業(yè)教育理念，職業(yè)學(xué)校要充分認(rèn)識(shí)學(xué)生積極的自我實(shí)現(xiàn)和認(rèn)知需要，滿足其求知欲，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化技能訓(xùn)練，促使職校生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)職校生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，學(xué)會(huì)對(duì)自己的人生發(fā)展負(fù)責(zé);要充分把握職校生的獨(dú)立需要，強(qiáng)化職校生青春期心理教育工作，幫助其正確處理獨(dú)立與依賴的關(guān)系，促進(jìn)職校生學(xué)會(huì)獨(dú)立;要重視職校生的人際溝通需要，應(yīng)開設(shè)“人際交往心理學(xué)”選修課，不斷提升其人際交往的能力和技巧。

（二）職校生心理需要性別差異比較結(jié)果分析與討論

本研究結(jié)果表明，職校生在表現(xiàn)需要和愛的需要因子上，男生的均分都顯著地高于女生。這一結(jié)果說明職校男生比女生更希望得到老師的重視，得到同齡人的佩服，在同學(xué)中有更高的威信，希望自己成為別人關(guān)注的焦點(diǎn);職校男生比女生更渴望得到父母的關(guān)愛，同學(xué)的友愛以及異性的情愛。因此，基于積極職業(yè)教育理念，職業(yè)學(xué)校要對(duì)不同性別的學(xué)生要區(qū)別對(duì)待，因勢利導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)校的心理教育工作，不斷完善職校生人格特征;要豐富校外活動(dòng)和課外活動(dòng)，以競賽促發(fā)展，堅(jiān)持不懈地提升學(xué)生職業(yè)能力，為學(xué)生表現(xiàn)自我提供良好的平臺(tái);可開設(shè)“愛情心理學(xué)”選修課，使職校生對(duì)于諸如親愛、友愛和情愛有更理性而清醒的認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生愛的能力和愛的責(zé)任感。

（三）職校生心理需要年級(jí)差異比較結(jié)果分析討論

本研究結(jié)果表明，職校生在認(rèn)知需要方面，一年級(jí)的均分顯著高于二年級(jí)、三年級(jí);在表現(xiàn)需要方面，一年級(jí)均分顯著高于三年級(jí);在實(shí)現(xiàn)需要方面，一年級(jí)均分顯著高于二年級(jí)、三年級(jí)。在其他因子和總分上年級(jí)間不存在顯著性差異。究其原因，可能包括以下幾個(gè)方面：其一，一年級(jí)職校生剛剛升入職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)，他們對(duì)于未來有期待，有夢想，有比較強(qiáng)烈認(rèn)知需要;其二，一年級(jí)職校生剛剛?cè)谌胄碌募w共同生活，他們希望自己能有新的起點(diǎn)，有比較強(qiáng)烈的表現(xiàn)需要;其三，一年級(jí)職校生初入職業(yè)學(xué)校，校方一般會(huì)安排新生入學(xué)教育，有意識(shí)地開展職業(yè)生涯教育和專業(yè)思想教育，幫助學(xué)生樹立人生的志向。為此，基于積極職業(yè)教育理念，職業(yè)學(xué)校應(yīng)做好以下工作：一是在基礎(chǔ)課程教學(xué)、專業(yè)課程教學(xué)以及專業(yè)見習(xí)和實(shí)習(xí)中，自始至終都要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生“做中學(xué)”，不斷提升他們的學(xué)習(xí)自我效能感，盡可能減少其習(xí)得無助感，以滿足自身的認(rèn)知需要;二是結(jié)合理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力的提升，不斷豐富職校生的校園生活和校外活動(dòng)，盡量讓每位職校生都有展現(xiàn)自己興趣、愛好和特長的機(jī)會(huì)，以激發(fā)和滿足其表現(xiàn)需要;三是強(qiáng)化職校生的生涯教育，樹立恰當(dāng)?shù)穆殬I(yè)理想，提高職業(yè)成熟度，破解其職業(yè)決策困難，提升其職業(yè)適應(yīng)性，激勵(lì)學(xué)生敢于追求自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，最大程度滿足其實(shí)現(xiàn)需要;四是開展全程化的職業(yè)咨詢，職業(yè)學(xué)校不僅要重視學(xué)生的心理健康教育，更要注重職校生的職業(yè)咨詢，廣泛開展職業(yè)規(guī)劃咨詢、職業(yè)信息咨詢、職業(yè)技能培養(yǎng)、職業(yè)心理咨詢、職業(yè)決策能力培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)意識(shí)能力培養(yǎng)[2]，使職校生在整個(gè)學(xué)習(xí)期間能為職業(yè)生涯做好全面而充分的準(zhǔn)備，以滿足其各種積極向上的職業(yè)心理需要。

（四）職校生心理需要專業(yè)差異比較結(jié)果分析討論

本研究結(jié)果表明，職校生在認(rèn)知需要方面，文科類和理工類學(xué)生的均分顯著高于藝術(shù)類。究其原因，一方面是藝術(shù)類職校生文化課基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，另一方面是藝術(shù)類職校生的專業(yè)技能也不突出，市場競爭力不強(qiáng)，導(dǎo)致其認(rèn)知需要更低。為此，基于積極職業(yè)教育理念，職業(yè)學(xué)校s 相對(duì)淡化藝術(shù)類職校生文化課考試的功用，改革教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，重視過程性評(píng)價(jià)，促進(jìn)藝術(shù)類學(xué)生自我成長;有針對(duì)性地加強(qiáng)藝術(shù)類職校生的專業(yè)技能訓(xùn)練，特別要抓緊抓實(shí)藝術(shù)類職校生見習(xí)、實(shí)習(xí)工作，使他們?cè)趯?shí)際工作中能直接感受到成功的體驗(yàn)，提升專業(yè)自信心。

（五）其他人口學(xué)變量差異比較結(jié)果討論

本研究結(jié)果表明，是否為獨(dú)生子女、是否擔(dān)任學(xué)生干部、初中畢業(yè)于城區(qū)學(xué)?；蛘咿r(nóng)村中學(xué)等人口學(xué)變量對(duì)于職校生的心理需要均沒有顯著性影響。究其原因，一方面由于通過中考進(jìn)入職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生年齡特征相仿，文化課基礎(chǔ)相當(dāng)，人生閱歷相同，家庭背景相似，心理需要相近;另一方面，現(xiàn)代信息傳播迅速，城鄉(xiāng)之間差異日益變小，職校生溝通途徑廣泛，相互影響更甚，從眾心理明顯，心理需要趨同。為此，職業(yè)學(xué)校開展的一切教育教學(xué)工作，都要符合職校生的年齡特征，遵循其心理發(fā)展的規(guī)律，樹立“全人化” 教育理念，開展“全人化取向的教學(xué)活動(dòng)”，提升“全人化取向的教師素養(yǎng)”，使職校生“從求知中得到快樂，在學(xué)習(xí)中健康成長，在生活中準(zhǔn)備生活”[3]，滿足職校生多樣化的心理需要，促使全體學(xué)生得到全面發(fā)展。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]涂洪濤.高中生心理需要的現(xiàn)狀調(diào)查與研究[D].南寧：廣西師范大學(xué)，2007.

[2]方翰青.高校職業(yè)咨詢的設(shè)計(jì)與操作[J].重慶工學(xué)院學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2007（6）：132-136.

[3]張春興.教育心理學(xué)·三化取向的理論與實(shí)踐[M].杭州：浙江教育出版社，1998：22-29.

Abstract Through the investigation on 686 vocational school students by the self-compiled “questionnaire on psychological needs of vocational school students”， it is found that in the performing need and love， boys average score is higher than girls significantly; in terms of cognitive needs， very significant differences exist between grades; in terms of cognitive needs， there is a significant difference between specialties， the average score of students majoring in liberal arts and science &engineering specialties is significantly higher than students majoring in arts specialties; the demographic variable such as whether the one-child， whether as a student cadre， junior high school graduated from the urban or rural schools has not significant influence for vocational schools student's psychological needs. Schools should start from actively vocational education concept to take the targeted， efficient and proper psychological education measure， to promote vocational schools to grow healthily.

Key words vocational schools; psychological needs; gender differences; grade difference