王冠　閆艷

摘 要 澳大利亞在高職教師選聘與培養(yǎng)方面有著豐富的經(jīng)驗。借鑒澳大利亞高職院校師資隊伍的構(gòu)成、來源、建設(shè)、管理、培訓(xùn)等方面的先進(jìn)經(jīng)驗，結(jié)合我國高等職業(yè)教育發(fā)展的實際，我國高職教師隊伍建設(shè)應(yīng)在遵循統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)——構(gòu)建師資培訓(xùn)課程體系、專兼結(jié)合——建設(shè)“雙師型”教師隊伍、校企聯(lián)動——建立培訓(xùn)共同體等方面實現(xiàn)突破。

關(guān)鍵詞 澳大利亞；職業(yè)教育；高職教師；雙師型

中圖分類號 G719.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2015）20-0076-04

澳大利亞的高等職業(yè)教育規(guī)模龐大、教育教學(xué)質(zhì)量高，是促進(jìn)該國社會與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的核心力量。目前，澳大利亞已經(jīng)成為世界上高等職業(yè)教育較為發(fā)達(dá)的國家之一，其高職師資建設(shè)也有著先進(jìn)的思想和豐富的經(jīng)驗，對于我國高職師資培養(yǎng)具有一定的借鑒意義。

一、澳大利亞高職教師的選聘

（一）澳大利亞高職教師的構(gòu)成

澳大利亞高等職業(yè)教育教師隊伍主要由全日制的專職教師和具有部分課時的兼職教師構(gòu)成，而且以兼職教師為主，兼職教師在整個高職教育領(lǐng)域的人員比例較大，專職教師與兼職教師的比例約為1∶3。

澳大利亞高職教師隊伍組建采用專兼職結(jié)合的教師隊伍建設(shè)思路。澳大利亞在選聘專職教師時，對專職教師有一定的要求。第一，高職院校專職教師應(yīng)具有澳大利亞教師資格認(rèn)證“培訓(xùn)與鑒定”體系中的四級資格證書。所謂四級資格證書是指高職教師教育教學(xué)能力和學(xué)生培養(yǎng)及成績評價能力的標(biāo)準(zhǔn)[1]。第二，高職院校專職教師應(yīng)具有其所教授的相關(guān)專業(yè)的本科及以上學(xué)歷和相應(yīng)的教師資格證書，對于高職院校骨干教師還應(yīng)具備更高的文憑和較強(qiáng)的學(xué)術(shù)科研能力等。第三，高職院校專職教師還應(yīng)具有至少3～5年的相關(guān)行業(yè)企業(yè)一線工作經(jīng)驗，此外，高職院校專職教師在開展教育教學(xué)工作的同時還必須到企業(yè)單位一線進(jìn)行生產(chǎn)實踐，企業(yè)的專家能手會對專職教師的生產(chǎn)實踐工作展開評估與考核，高職院校將不再續(xù)聘那些實踐操作環(huán)節(jié)不及格的專職教師。

澳大利亞高職院校在加大力度選聘專職教師的同時，為彌補(bǔ)高職院校專職教師的不足，也根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)從企業(yè)單位、人才市場選聘優(yōu)秀的人才充實兼職教師隊伍。第一，兼職教師應(yīng)具備相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)資格；第二，兼職教師應(yīng)具備至少三年以上的專業(yè)相關(guān)工作的實踐經(jīng)驗；第三，兼職教師還應(yīng)具有較強(qiáng)的操作技能和實踐操作能力。澳大利亞有一些高職院校明確規(guī)定高職教師在被聘任后，先做兼職教師，經(jīng)過3～5年的教育教學(xué)工作的歷練，通過高職院校專家的評估，只有符合高職院校專職教師的評聘要求才可以轉(zhuǎn)做專職教師[2]。

（二）澳大利亞高職教師的來源

澳大利亞為了提高高等職業(yè)教育的水平，從源頭入手嚴(yán)把高職教師的質(zhì)量和來源。高等職業(yè)教育教師的申請者不但應(yīng)具有本科學(xué)歷，還應(yīng)獲得高等教育院校的學(xué)位證書，此外，高等教育院校還為高職教師申請者提供了各種類型的教育學(xué)位證書。同時，高職教師的申請者一方面應(yīng)具備高職教育教學(xué)的上崗能力以及高職教師資格證所要求的專業(yè)能力，另一方面在專業(yè)技能上還應(yīng)達(dá)到甚至超過專業(yè)技師的水平。

澳大利亞高職教師聘任工作由學(xué)院自行承擔(dān)，行政管理人員、行業(yè)專家、專業(yè)教師共同組成教師招聘評估小組，教師招聘評估小組由國家教育主管部門負(fù)責(zé)資格審查，符合要求的可以進(jìn)行高職教師公開招聘[3]。澳大利亞高職院校兼職教師所占比例大，而且一些通識課兼職教師是橫跨幾個高職院校進(jìn)行授課，尤其是一些特殊專業(yè)，高職院校需要從企業(yè)行業(yè)聘請專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行教育教學(xué)工作。同時，澳大利亞的高職教師能夠承擔(dān)行業(yè)企業(yè)舉辦的培訓(xùn)工作。因此，高職院校必須高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求來聘任教師，并立足于理論與實踐相結(jié)合，根據(jù)高等職業(yè)教育實用性特點，對高職教師進(jìn)行培養(yǎng)與培訓(xùn)。澳大利亞高職院校在聘任教師時更傾向于聘請那些具有實踐工作經(jīng)驗的專業(yè)技術(shù)人員，如金融類高職院校會招聘具有注冊會計師從業(yè)資格證的人員來擔(dān)任會計專業(yè)課教師，很少從高校畢業(yè)生中招聘高職教師。澳大利亞高職院校要求專職教師上崗前必須參加領(lǐng)地或各州大學(xué)舉辦的師范技能的系統(tǒng)培訓(xùn)，兼職教師在上崗之前不需要參加師范技能的培訓(xùn)，但必須參加教育教學(xué)方法和課程設(shè)計方法的短期培訓(xùn)。

二、澳大利亞高職教師隊伍建設(shè)與管理

（一）建立全國統(tǒng)一的高職教師培訓(xùn)體系

政府與行業(yè)引領(lǐng)、公立與私立高職院校并存、擁有國家統(tǒng)一高質(zhì)量的培訓(xùn)框架是澳大利亞高等職業(yè)教育體系的特點。其中，國家統(tǒng)一的高質(zhì)量培訓(xùn)框架包括澳大利亞質(zhì)量培訓(xùn)框架、澳大利亞高職教師資格培訓(xùn)框架和包括能力標(biāo)準(zhǔn)在內(nèi)的澳大利亞培訓(xùn)包三部分[4]。全國統(tǒng)一的質(zhì)量培訓(xùn)框架是高職教師資格鑒定和培訓(xùn)達(dá)到全國統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的重要保障。澳大利亞高職院校根據(jù)國家具體的高職教師職責(zé)標(biāo)準(zhǔn)對教師資歷統(tǒng)一基本要求。澳大利亞高職院校為保障高職師資隊伍的質(zhì)量，在計劃與實施教學(xué)、考察評估教學(xué)效果、緊密聯(lián)系行業(yè)企業(yè)三方面做了統(tǒng)一要求。

首先，澳大利亞高職教師要按照教學(xué)計劃來實施教學(xué)。高職教師根據(jù)國家規(guī)定的課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)院教學(xué)大綱安排授課計劃，并向?qū)W生推薦適合學(xué)生學(xué)習(xí)的參考資料，編寫授課教材，同時高職教師能夠在實訓(xùn)基地或課堂上，采用展示、講座、討論等方式給予學(xué)生實踐操作和理論指導(dǎo)。其次，澳大利亞高職院校定期考察評估教學(xué)效果。高職教師根據(jù)學(xué)生能力評估考核體系，通過測評、作業(yè)批改等方式對學(xué)生進(jìn)行考核，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，及時找出原因并采取改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的策略。再次，澳大利亞高職教師與行業(yè)聯(lián)系密切。高職教師不但自身應(yīng)具有至少3～5年的行業(yè)企業(yè)工作經(jīng)驗，而且還應(yīng)隨著行業(yè)發(fā)展變化趨勢不斷調(diào)整自身的知識結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)自身實踐操作技能，更新課程內(nèi)容和教學(xué)手段，以適應(yīng)教育教學(xué)改革的發(fā)展。此外，高職教師還應(yīng)嚴(yán)格把握培訓(xùn)包中的每一個標(biāo)準(zhǔn)，合理安排學(xué)生學(xué)習(xí)和訓(xùn)練項目，編著或推薦最實用有效的教學(xué)資料，從而提升高職學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）加強(qiáng)高職教師隊伍培養(yǎng)與建設(shè)

澳大利亞高等職業(yè)教育有一套完整的高職教師管理制度、激勵制度和培養(yǎng)計劃。其高職院校師資培養(yǎng)重點在于激勵高職教師緊跟行業(yè)領(lǐng)域發(fā)展的步伐，與時俱進(jìn)，終身學(xué)習(xí)，而不是單純側(cè)重于高職教師職稱與學(xué)歷層次的提高。澳大利亞國家教育部為了促進(jìn)各地區(qū)各高職院校師資發(fā)展，按照澳大利亞質(zhì)量培訓(xùn)框架體系對高職院校師資發(fā)展實施監(jiān)控。澳大利亞高職院校教師質(zhì)量培訓(xùn)框架明確規(guī)定，各高職院校如果沒有將高職教師的進(jìn)修、福利等落到實處，聯(lián)邦政府將不給高職院校撥款，這種做法保障了高職教師的權(quán)益，有利于促進(jìn)高職院校教師的發(fā)展。

澳大利亞高職教師受聘于高職院校后，既可以參加相關(guān)行業(yè)協(xié)會所舉辦的活動，從而有機(jī)會學(xué)到專業(yè)新知識、新技能，接受新信息，還可以成為相關(guān)專業(yè)協(xié)會的會員。此外，高職教師每年可以有兩周時間到行業(yè)企業(yè)進(jìn)行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。與此同時，高職院校通過嚴(yán)格的教師年度考核評價，聯(lián)邦政府和高職院校對專業(yè)發(fā)展優(yōu)異的教師給予政策獎勵，為優(yōu)秀高職教師提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會，鼓勵他們自主研發(fā)教學(xué)方法和教材教具，組織他們參加國內(nèi)外學(xué)術(shù)會議等，以促進(jìn)高職院校師資隊伍建設(shè)的良好發(fā)展。

（三）構(gòu)建高職教師資源整合與共享

澳大利亞高等職業(yè)教育的特色是高職師資培訓(xùn)與企業(yè)行業(yè)相結(jié)合的教師培養(yǎng)方式。各個行業(yè)或企業(yè)單位充分認(rèn)識到高等職業(yè)教育對其起到積極的經(jīng)濟(jì)收益，他們不僅定期接收高職教師到企業(yè)單位進(jìn)行工作鍛煉，以提高高職教師的實踐指導(dǎo)能力和教育教學(xué)能力，而且各行業(yè)企業(yè)單位還積極吸收高職教師作為行業(yè)委員會的會員或企業(yè)單位的業(yè)務(wù)咨詢?nèi)藛T，安排企業(yè)或行業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員到高職院校舉辦專題講座或做兼職教師，進(jìn)而促進(jìn)高職院校和企業(yè)行業(yè)協(xié)同發(fā)展高等職業(yè)教育。一方面，企業(yè)和行業(yè)可以擁有較穩(wěn)定的教學(xué)專家團(tuán)隊，為企業(yè)職工培訓(xùn)提供專業(yè)化的幫助；另一方面，高職院校擁有理論功底扎實、實踐操作技能強(qiáng)的教師隊伍，將企業(yè)行業(yè)與高職院校的人才資源進(jìn)行整合與共享。

澳大利亞高職院校為了保證高職教師的知識結(jié)構(gòu)能夠跟上科學(xué)技術(shù)發(fā)展的腳步，促進(jìn)高職教學(xué)課程發(fā)展，高職教師不但可以參加行業(yè)新技術(shù)培訓(xùn)或新知識講座，而且可以定期去參加企業(yè)培訓(xùn)，參與技術(shù)實踐。澳大利亞各高職院校規(guī)定高職教師每周在相關(guān)企業(yè)單位工作十小時，高職教師經(jīng)常參加校企合作的各種活動，加入相關(guān)協(xié)會或?qū)I(yè)委員會。此外，澳大利亞高職教師參與企業(yè)培訓(xùn)不但費用由企業(yè)承擔(dān)，而且企業(yè)為高職教師提供實訓(xùn)基地，高職院校為企業(yè)單位提供培訓(xùn)教材與師資力量，雙方實現(xiàn)共贏。

三、澳大利亞高職教師隊伍建設(shè)經(jīng)驗對我國的啟迪

（一）統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)——構(gòu)建師資培訓(xùn)課程體系

鑒于高職教師有其自身的特殊性，高職院校應(yīng)根據(jù)其特點創(chuàng)建多層次、多渠道的培養(yǎng)機(jī)制，制定獨特的高職教師管理與績效考核辦法，全面提高高職教師的綜合實踐能力。借鑒澳大利亞高職教師培訓(xùn)經(jīng)驗，結(jié)合我國高職院校發(fā)展的特點，應(yīng)建立起適合我國高職教師發(fā)展的高職教師師資培訓(xùn)體系[5]。

首先，高職院校應(yīng)充分調(diào)研分析高職教師上崗前及入職后的培訓(xùn)需求，了解高職教師的專業(yè)知識、職業(yè)能力、操作技能等。其次，國家教育主管部門應(yīng)根據(jù)社會對高職教師的需求，制定并建立適合我國國情的高職院校師資培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，從而使高職教師準(zhǔn)入資格和高職教師師資培訓(xùn)課程體系形成統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。再次，高職院校應(yīng)根據(jù)高職教師的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計并組織以人為本、多樣化的教師職業(yè)能力學(xué)習(xí)活動，在讓教師了解和熟悉職業(yè)活動情境的同時，從安全、生態(tài)、經(jīng)濟(jì)、社會、技術(shù)、法律等多個層面完成整個學(xué)習(xí)過程，把握整個職業(yè)行動的整體狀態(tài)，從而提高高職教師職業(yè)能力。最后，高職院校通過對高職教師學(xué)習(xí)成果的鑒定，促進(jìn)高職教師整合已有的知識與經(jīng)驗，幫助高職教師獲得在高等職業(yè)教育領(lǐng)域的職業(yè)能力。

（二）專兼結(jié)合——建設(shè)“雙師型”教師隊伍

澳大利亞為了實現(xiàn)高等職業(yè)教育培養(yǎng)出實踐應(yīng)用型與專業(yè)技術(shù)型人才，十分重視高職教師的實踐經(jīng)驗，要求高職教師必須具備三年以上的專業(yè)實踐經(jīng)驗，有些高職院校對教師的實踐工作經(jīng)驗要求更高。然而，我國高職院校在招聘教師時，很大一部分來自高校應(yīng)屆畢業(yè)生，他們?nèi)狈嶋H工作經(jīng)驗，在開展教育教學(xué)方面顯得力不從心。結(jié)合國外高等職業(yè)教育發(fā)展的先進(jìn)經(jīng)驗，根據(jù)實際國情，我國提出“雙師型”教師隊伍這個獨具特色的概念。應(yīng)整合高職院校師資力量，加快高職院校“雙師型”教師隊伍建設(shè)。

首先，我國教育主管部門應(yīng)制定“雙師型”高職教師的資格標(biāo)準(zhǔn)，支持并積極鼓勵高職教師按照資格標(biāo)準(zhǔn)的要求提升自身的素質(zhì)。其次，高職院校在制定并實施高職教師培養(yǎng)策略時，要注重高職教師個體自身的優(yōu)勢與特長，促進(jìn)教師專業(yè)化成長。再次，高職院校應(yīng)為教師發(fā)展提供平臺，走出學(xué)校，與社會接觸，使其有機(jī)會了解企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場的新信息、新技術(shù)和行業(yè)發(fā)展趨勢，了解企業(yè)對學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)要求和未來職業(yè)環(huán)境，增強(qiáng)自身操作能力和企業(yè)實踐經(jīng)驗。最后，國家教育主管部門應(yīng)鼓勵企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員到高職院校擔(dān)任兼職教師，同時國家應(yīng)制定相關(guān)法律與章程，使此項工作有章可循、有法可依。

（三）校企聯(lián)動——建立培訓(xùn)共同體

我國要加強(qiáng)高職院校教師隊伍建設(shè)，必須充分發(fā)揮學(xué)校與企業(yè)的聯(lián)動作用，建立師資培訓(xùn)共同體[6]。首先，國家教育主管部門應(yīng)從戰(zhàn)略角度高度重視建設(shè)高等職業(yè)教育師資培訓(xùn)基地的重要性，并加強(qiáng)落實建設(shè)具有專業(yè)水準(zhǔn)的高等職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)或與企業(yè)合作組建職業(yè)技術(shù)人才培訓(xùn)中心，供高職教師學(xué)習(xí)專業(yè)知識、進(jìn)修培訓(xùn)等。其次，高職院校在開展教師基本職業(yè)能力培養(yǎng)的同時，還應(yīng)引進(jìn)行業(yè)資格證書培訓(xùn)機(jī)制。再次，高職院校應(yīng)針對高職教育課程開發(fā)、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、教學(xué)評價等方面對行業(yè)企業(yè)的兼職教師進(jìn)行師范素養(yǎng)培訓(xùn)，提升兼職教師的教育教學(xué)能力。最后，加強(qiáng)行業(yè)企業(yè)與高職院校的互動，積極鼓勵行業(yè)企業(yè)的專家能手參與到高職院校的師資隊伍建設(shè)中來，安排高職教師定期到企業(yè)參加培訓(xùn)與鍛煉，熟悉社會的就業(yè)需求和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢。同時，聘用企業(yè)或行業(yè)的專家能手到高職院校指導(dǎo)高職教師的實踐教學(xué)，并與高職教師合作開展科學(xué)研究，充分發(fā)揮企業(yè)行業(yè)的技術(shù)優(yōu)勢，建立校企聯(lián)動的高職教師培訓(xùn)共同體。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]郭曉壘.澳大利亞高職教師準(zhǔn)入制度與其啟示[J].新課程研究，2011（7）：30-32.

[2]廖波光.澳大利亞職教師資體系的特點及其對我國高職師資培養(yǎng)的啟示[J].廣州教育，2011（5）：15-16.

[3]李全意，李鵬，郭琳.關(guān)于澳大利亞職業(yè)教育教師的培訓(xùn)體系[J].職業(yè)教育研究，2008（11）：166-167.

[4]丁鋼.比較視野中我國高職師資培養(yǎng)的思考[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2005（2）：17-18，51.

[5]閆艷.問題與對策：我國高職院校教師資源整合的探索[J].船舶職業(yè)教育，2014（10）：22-24.

[6]閆艷.我國高職院校教師專業(yè)化成長路徑探析[J].廣州職業(yè)教育論壇，2014（1）：17-21.

Abstract Australia has a wealth of experience in hiring and training vocational teachers. Learning from Australia's advanced experience composition， origin， construction， management and training of teaching staff in higher vocational colleges， and bombing with the actual situation of higher vocational education of China， the construction of teaching staff should follow uniform standards to build teacher training system， part-time and full-time combination mechanism to build“dual-quality”teachers， and school-enterprise collaboration mechanism to establish training community.

Key words Australia； vocational education； higher vocational teachers； dual-quality