徐純 錢逸秋

摘 要 德國(guó)高等雙元制課程是在高等教育中開設(shè)的一種課程，具有“高等”和“職業(yè)”的雙重特點(diǎn)，主要以培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的職業(yè)型人才為目標(biāo)。近年來(lái)，德國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)設(shè)立了大量高等雙元制課程，其畢業(yè)生有很高的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。我國(guó)高職院校在向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型的過(guò)程中，應(yīng)充分借鑒德國(guó)的經(jīng)驗(yàn)，研究高等雙元制課程的特點(diǎn)，為本土應(yīng)用型大學(xué)的發(fā)展提供思路。

關(guān)鍵詞 高等教育;職業(yè)教育;德國(guó);高等雙元制課程

中圖分類號(hào) G719.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2015）20-0072-04

一、“高等雙元制課程”的緣起及概念界定

1974年10月1日，德國(guó)第一所職業(yè)學(xué)院——巴符州職業(yè)學(xué)院在巴登符騰堡州斯圖加特市建立。1981年該校分別在巴符州的維林根-施維寧根、海登海姆、拉文斯堡、卡爾斯魯厄、莫斯巴赫與勒拉赫建立了6所分校。通過(guò)與各分校的共同努力，學(xué)校與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)、社會(huì)機(jī)構(gòu)緊密合作，創(chuàng)立了一種集職業(yè)教育與高等教育為一體的雙元制課程模式，將職業(yè)化的應(yīng)用型教學(xué)內(nèi)容融入學(xué)生高等教育專業(yè)領(lǐng)域的課程中，使學(xué)生成為能夠適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)變化的應(yīng)用型人才。巴符州職業(yè)學(xué)院建立后15年，在校生已增長(zhǎng)至1萬(wàn)名。顯著的增長(zhǎng)速度說(shuō)明，越來(lái)越多的企業(yè)與社會(huì)機(jī)構(gòu)認(rèn)同其理論與實(shí)踐并重的教育理念，在1989年與學(xué)校進(jìn)行雙元合作的企業(yè)與機(jī)構(gòu)已增加至4000個(gè)。1995年，職業(yè)學(xué)院已有接近35000名畢業(yè)生，至今一直保持著85%的畢業(yè)率。

20世紀(jì)60年代，隨著產(chǎn)業(yè)界對(duì)高水平工程技術(shù)人員需求的不斷增長(zhǎng)，提高工程技術(shù)人員培養(yǎng)層次的呼聲越來(lái)越高。聯(lián)邦德國(guó)各州州長(zhǎng)于1968年10月討論并通過(guò)了《聯(lián)邦共和國(guó)各州統(tǒng)一高等學(xué)校協(xié)定》，將原有的工程師學(xué)校、社會(huì)教育類、社會(huì)工作類、經(jīng)濟(jì)類、設(shè)計(jì)類與農(nóng)業(yè)類等不同類別的高等專業(yè)學(xué)校合并，成立了新的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，以培養(yǎng)工程師為主要教育目標(biāo)[1]。

正是看到高等教育中更需要注入職業(yè)實(shí)踐的元素，自2009年德國(guó)的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)、雙元制大學(xué)與職業(yè)學(xué)院嘗試開設(shè)高等雙元制課程。其雙元性從宏觀層面看，是指學(xué)校與企業(yè)等兩個(gè)以上教學(xué)地點(diǎn)之間達(dá)成的一種共識(shí)與聯(lián)系;微觀層面看，則體現(xiàn)為課程領(lǐng)域范圍內(nèi)多層面的雙元。高等雙元制課程偏重于應(yīng)用研究，堅(jiān)持職業(yè)能力與科研能力并重的人才培養(yǎng)策略，在職業(yè)教育與高等教育間搭建了共融的新平臺(tái)。因此，高等雙元制課程區(qū)別于普通高等教育課程之處不僅僅在于“雙元”的名稱，而在于處理“雙元”間和諧發(fā)展的方式，促成“雙元”間的均衡發(fā)展，保證其良性的循環(huán)，這是開設(shè)高等雙元制課程的最終目的。

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)成為后來(lái)開設(shè)高等雙元制課程最多的高等教育院校。由于應(yīng)用技術(shù)大學(xué)加大建設(shè)力度關(guān)注科研創(chuàng)新與企業(yè)技術(shù)轉(zhuǎn)化間的聯(lián)系，吸引了很多企業(yè)其中不乏知名企業(yè)加入到聯(lián)合培養(yǎng)高新技術(shù)人才的辦學(xué)合作中。

德國(guó)聯(lián)邦職教所于2012年4月公布了不同高等院校類型開設(shè)的雙元制大學(xué)課程數(shù)量，如表1所示。

二、高等雙元制課程模式

（一）課程模式分類與界定

高等雙元制課程的培訓(xùn)階段分為初次職業(yè)培訓(xùn)與繼續(xù)教育培訓(xùn)兩個(gè)階段，主要有嵌入式與并行式兩大類。嵌入式是指理論教學(xué)地點(diǎn)（大學(xué)或職業(yè)學(xué)院）與實(shí)習(xí)地點(diǎn)（企業(yè)、其他社會(huì)機(jī)構(gòu)）簽署合作協(xié)議，在涉及教學(xué)的多方面合作中均達(dá)成一致，保證理論與實(shí)踐教學(xué)地點(diǎn)的課程內(nèi)容層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣。并行式是指學(xué)校與實(shí)習(xí)地點(diǎn)在教學(xué)方向上保持一致，卻不存在合作協(xié)議，理論與實(shí)踐教學(xué)地點(diǎn)的教學(xué)步驟與課程內(nèi)容沒(méi)有前后呼應(yīng)與實(shí)時(shí)溝通，實(shí)習(xí)過(guò)程沒(méi)有來(lái)自高校教師的介入指導(dǎo)，具體分類如表2所示。

具體類型包括：一是培訓(xùn)并行式課程。其全日制課程，學(xué)生除了在學(xué)校學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)外，還接受一項(xiàng)職業(yè)培訓(xùn)，但是高校與職業(yè)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)之間、理論知識(shí)與職業(yè)培訓(xùn)內(nèi)容間幾乎不存在具體的銜接與聯(lián)系。所有的考試課程均在高校完成。職業(yè)培訓(xùn)考核成績(jī)不納入畢業(yè)總學(xué)分計(jì)算。二是培訓(xùn)嵌入式課程。其某一職業(yè)培訓(xùn)分階段、系統(tǒng)地嵌入相關(guān)專業(yè)課程中。高校與負(fù)責(zé)培訓(xùn)的一方建立統(tǒng)一的組織管理機(jī)構(gòu)，理論教學(xué)與職業(yè)培訓(xùn)在課程內(nèi)容與教學(xué)方法上建立緊密的銜接與聯(lián)系，職業(yè)培訓(xùn)考試成績(jī)需折算成學(xué)分。三是職業(yè)并行式課程。分為全日制與非全日制兩種形式，學(xué)生多為在職人員，一邊工作一邊開始某新專業(yè)的學(xué)習(xí)，在學(xué)校與職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)之間、理論學(xué)習(xí)與職業(yè)培訓(xùn)間沒(méi)有具體的銜接與聯(lián)系。所有的考試課程均在高校完成。四是職業(yè)嵌入式課程。分為全日制或非全日制兩種形式。對(duì)學(xué)生進(jìn)行與其專業(yè)相關(guān)的職業(yè)能力培訓(xùn)，教授專業(yè)與職業(yè)相融合的內(nèi)容。企業(yè)方負(fù)責(zé)發(fā)布錄取通知，定期與學(xué)生就培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行交流。五是實(shí)習(xí)并行式課程。指學(xué)生在高校學(xué)習(xí)某一專業(yè)的同時(shí)也在企業(yè)接受相關(guān)職業(yè)技能的實(shí)習(xí)、實(shí)習(xí)的范圍比較廣泛，學(xué)校與企業(yè)間不存在管理上的聯(lián)系、教學(xué)內(nèi)容與實(shí)習(xí)也沒(méi)有銜接。實(shí)習(xí)考核的成績(jī)不納入學(xué)分的計(jì)算。六是實(shí)習(xí)嵌入式課程。指將學(xué)生的專業(yè)實(shí)習(xí)分階段、系統(tǒng)化地嵌入在其專業(yè)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，要求高校與實(shí)習(xí)企業(yè)或機(jī)構(gòu)不但建立統(tǒng)一的組織管理機(jī)構(gòu)，而且在內(nèi)容與教學(xué)方法上建立緊密的銜接與聯(lián)系，實(shí)習(xí)考試的成績(jī)需折算成學(xué)分。七是繼續(xù)教育課程。指已經(jīng)完成某一職業(yè)教育培訓(xùn)或某一職業(yè)的高等雙元制課程，具備相對(duì)扎實(shí)的職業(yè)能力基礎(chǔ)，在高等雙元制課程學(xué)習(xí)過(guò)程中積累了較豐富的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)員，可以繼續(xù)深造學(xué)士或碩士高等雙元制課程。這里的繼續(xù)教育指高等教育層面的繼續(xù)教育，不同于普通的職業(yè)繼續(xù)教育[2]。

（二）主要專業(yè)領(lǐng)域與分布

高等雙元制課程開設(shè)的專業(yè)多為經(jīng)濟(jì)類（43%）、工程類領(lǐng)域（41%）。在職業(yè)培訓(xùn)嵌入式課程中，高校設(shè)置的專業(yè)與企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的領(lǐng)域關(guān)聯(lián)度的高低對(duì)培訓(xùn)效果影響非常大，關(guān)聯(lián)度高，意味著學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)與職業(yè)培訓(xùn)能夠互相銜接，收獲較大;反之則較小[3]。近幾年，隨著企業(yè)對(duì)專業(yè)人才的要求日益增高，高校開辟了一些健康與教育類的新型專業(yè)領(lǐng)域，設(shè)置的各專業(yè)數(shù)量與增長(zhǎng)速度呈現(xiàn)出較大的差異，例如，信息技術(shù)類專業(yè)迅速增加（占12%），而社科類專業(yè)（社會(huì)服務(wù)、社會(huì)教育學(xué)）則呈現(xiàn)過(guò)剩增長(zhǎng)的態(tài)勢(shì)，媒體與設(shè)計(jì)專業(yè)的發(fā)展數(shù)量在專業(yè)整體分布上所占比例最小。

三、高等雙元制課程特征

（一）建立教學(xué)地點(diǎn)間多層面的契合

高等雙元制課程的關(guān)鍵問(wèn)題是如何將學(xué)校、合作方企業(yè)或社會(huì)機(jī)構(gòu)等不同教學(xué)地點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)環(huán)境緊密地結(jié)合起來(lái)。這需要學(xué)校與合作方企業(yè)或社會(huì)機(jī)構(gòu)共同建立聯(lián)合管理機(jī)制，或者開展這方面的合作項(xiàng)目，包括學(xué)校與合作方定期互派指導(dǎo)教師訪問(wèn)、來(lái)自學(xué)校的講師與合作方專業(yè)人士共同指導(dǎo)交流實(shí)習(xí)課程的教學(xué)活動(dòng)等。合作雙方需要持續(xù)關(guān)注如何衡量教學(xué)內(nèi)容與課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的一致性、如何保證組織管理與時(shí)間管理的一致性以及實(shí)踐教學(xué)在整體課程劃分中的比重、考試成績(jī)?cè)诳傮w學(xué)分中的計(jì)算等，這些都需要合作雙方及時(shí)溝通，并根據(jù)情況適時(shí)做出調(diào)整與改善。

（二）關(guān)注學(xué)生研究能力的培養(yǎng)

高等雙元制課程注重培養(yǎng)學(xué)生理論與實(shí)踐能力，尤其是自主學(xué)習(xí)與科研創(chuàng)新的能力。例如，學(xué)生參與的每一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)、項(xiàng)目實(shí)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)，都被要求撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告與專業(yè)論文，由實(shí)習(xí)方教師根據(jù)實(shí)踐任務(wù)擬題，要求學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)習(xí)體會(huì)，通過(guò)學(xué)校指導(dǎo)教師提供的文獻(xiàn)資源，獨(dú)立解決當(dāng)下專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)某一具體技術(shù)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的科研能力與科研思維[4]。學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)論文的題目由所在的實(shí)習(xí)企業(yè)擬定范圍，學(xué)生需要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)對(duì)某項(xiàng)復(fù)雜的企業(yè)生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)問(wèn)題，以已掌握的專業(yè)知識(shí)、科學(xué)的研究方法作為理論研究部分的基礎(chǔ)，將企業(yè)積累的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與習(xí)得的技能運(yùn)用到實(shí)證部分的探索中，在企業(yè)教師的指導(dǎo)下完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的研究。

（三）設(shè)計(jì)高效率的實(shí)習(xí)階段

依據(jù)學(xué)生的專業(yè)背景將實(shí)習(xí)培訓(xùn)移植到實(shí)習(xí)企業(yè)的課程設(shè)計(jì)中是高等雙元制課程的核心特色。課程設(shè)置的重點(diǎn)不是實(shí)習(xí)時(shí)間的長(zhǎng)短，而是如何規(guī)范合作企業(yè)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)提高學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)中的成效。

（四）建立高效的合作機(jī)制

高等雙元制課程始終關(guān)注如何將學(xué)生與企業(yè)連接得更為緊密、使雙方更為積極互動(dòng)，包括職業(yè)實(shí)訓(xùn)的形式是否適當(dāng)、學(xué)生是否得到足夠的培訓(xùn)津貼、是否享有社會(huì)福利或住宿福利等，也包括各合作方建立的機(jī)制是否高效運(yùn)轉(zhuǎn)，能夠保證實(shí)習(xí)階段中的學(xué)生按照課程計(jì)劃的規(guī)定，有機(jī)會(huì)深入到不同的企業(yè)或同一企業(yè)的不同部門，體驗(yàn)并完成專業(yè)逐層遞進(jìn)式的實(shí)訓(xùn)任務(wù)。

（五）確立高校為課程的主體設(shè)計(jì)者

高校負(fù)責(zé)為各專業(yè)設(shè)計(jì)雙元課程，包括教學(xué)指導(dǎo)、設(shè)施提供，也可以設(shè)計(jì)與實(shí)踐緊密銜接的教學(xué)課程，如實(shí)習(xí)反饋、符合學(xué)生個(gè)人發(fā)展的課程規(guī)劃等。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)設(shè)有專門的咨詢中心或咨詢會(huì)，解答學(xué)生關(guān)于課程設(shè)置的疑問(wèn)。

四、高等雙元制課程存在的問(wèn)題及優(yōu)化建議

高等雙元制課程應(yīng)至少滿足“雙元”與“高等教育”兩個(gè)特征的要求。目前德國(guó)高等雙元制課程形式多樣，但有些課程組織過(guò)于零散，比如，培訓(xùn)并行式與實(shí)踐并行式課程在不同教學(xué)地點(diǎn)之間沒(méi)有統(tǒng)一的組織管理機(jī)構(gòu)，在教學(xué)內(nèi)容上也無(wú)實(shí)質(zhì)性銜接，僅停留在表面的“雙元”上，而嵌入式比較符合高等雙元制課程所要求的標(biāo)準(zhǔn)。

學(xué)校、企業(yè)或其他社會(huì)機(jī)構(gòu)等合作方簽署了合同，形成穩(wěn)固的合作關(guān)系，在這一框架下，保證高等雙元制課程良性運(yùn)轉(zhuǎn)的關(guān)鍵在于不同教學(xué)單位間形成的協(xié)同效應(yīng)。合作各方需要在課程與學(xué)習(xí)的目標(biāo)上協(xié)調(diào)統(tǒng)一，以及盡快解決雙方組織管理上的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的連貫銜接。為此，提出如下建議：

一是建立統(tǒng)一管理機(jī)構(gòu)。實(shí)現(xiàn)不同合作方在專業(yè)信息上的直接交流。如實(shí)習(xí)合作方可以在學(xué)生的選拔環(huán)節(jié)尋求合作，共同評(píng)價(jià)申請(qǐng)者具備的能力，共同參與甄選過(guò)程，由學(xué)校根據(jù)高校入學(xué)要求做出最后決策。

二是開展跨教學(xué)地點(diǎn)的定期成果交流。具有“雙元”特征的課程，要求教師大量增加對(duì)學(xué)生指導(dǎo)的課程。而為了提高這種指導(dǎo)課程的教學(xué)質(zhì)量，從學(xué)術(shù)與實(shí)踐層面，各教學(xué)地點(diǎn)可以定期開展階段成果的交流活動(dòng)。如高校教師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)習(xí)項(xiàng)目，學(xué)生與實(shí)習(xí)方的指導(dǎo)教師可以在應(yīng)用技術(shù)大學(xué)或職業(yè)學(xué)院將項(xiàng)目成果展示出來(lái)，作專題演講。通過(guò)定期開展這樣的活動(dòng)，理論教師、學(xué)生、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師能夠最直接地交流教學(xué)成果、經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)，能夠促使指導(dǎo)教師在各自的教學(xué)地點(diǎn)更深層次地反思教學(xué)內(nèi)容與日?；顒?dòng)的效果，以此提高雙元課程的教學(xué)質(zhì)量[5]。

三是完善課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的銜接。理論與實(shí)踐教學(xué)地點(diǎn)在課程結(jié)構(gòu)上的協(xié)同為教學(xué)內(nèi)容的相互銜接奠定了基礎(chǔ)。德國(guó)聯(lián)邦科學(xué)委員會(huì)認(rèn)為，銜接課程教學(xué)內(nèi)容最有效的途徑是采取實(shí)踐知識(shí)與理論知識(shí)的交替?zhèn)魇?，也就是?shí)踐中所學(xué)的內(nèi)容被科學(xué)地融入到理論學(xué)習(xí)中，使理論知識(shí)在職業(yè)實(shí)踐中再次得到梳理。教學(xué)內(nèi)容的銜接也體現(xiàn)在對(duì)實(shí)習(xí)階段考核成績(jī)的認(rèn)可與認(rèn)定上，即以績(jī)點(diǎn)的方式將其納入整體學(xué)分中。

五、對(duì)我國(guó)高職教育的啟示

（一）建立適應(yīng)學(xué)校所在地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的雙元制特色課程模塊

我國(guó)的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，相對(duì)偏重于基礎(chǔ)性、學(xué)術(shù)性的普通高校而言，更側(cè)重產(chǎn)業(yè)行業(yè)的專門性、實(shí)踐性、與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展適配性等，能較好地適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展。如何使我國(guó)的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)更好地服務(wù)于地區(qū)經(jīng)濟(jì)，雙方形成良性的互動(dòng)，需要政府相關(guān)部門、工會(huì)等第三方社會(huì)團(tuán)體、各行業(yè)的專家共同探討和思考。應(yīng)結(jié)合所在地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀及產(chǎn)業(yè)、行業(yè)特色，研究適合學(xué)生的雙元制專業(yè)教學(xué)法，建立培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力與創(chuàng)新能力的特色課程模塊。

（二）使課程的雙元銜接更加緊密

我國(guó)一些院校已開展雙元制課程人才培養(yǎng)實(shí)踐，但從培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)計(jì)、教師師資、理論與實(shí)踐間的結(jié)構(gòu)銜接與內(nèi)容銜接、教學(xué)成果融入科技創(chuàng)新的比重、激勵(lì)企業(yè)參與的措施、課程評(píng)價(jià)與考試體系的科學(xué)性與完備性等方面，與德國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的發(fā)展水平尚有較大差距。在適合本土特色的前提下，我國(guó)的應(yīng)用型大學(xué)應(yīng)切實(shí)吸收德國(guó)雙元制課程運(yùn)行的經(jīng)驗(yàn)，重新明確雙元制課程的培養(yǎng)目標(biāo)，建立雙元教學(xué)地點(diǎn)間的有效溝通機(jī)制，開展形式多樣的專業(yè)成果交流活動(dòng)，使不同教學(xué)地點(diǎn)的指導(dǎo)教師、學(xué)生向多方專家匯報(bào)實(shí)習(xí)成果、創(chuàng)新成果，及時(shí)修改并完善課程計(jì)劃。

（三）雙元制應(yīng)以強(qiáng)化學(xué)校的科研實(shí)力為本

德國(guó)的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)之所以能夠吸引企業(yè)積極地參與到校企合作中來(lái)，核心點(diǎn)在于應(yīng)用技術(shù)大學(xué)為企業(yè)提供了豐富的技術(shù)服務(wù)與科技創(chuàng)新成果。德國(guó)著名的史太白技術(shù)轉(zhuǎn)化公司幾乎在每所應(yīng)用技術(shù)大學(xué)中都設(shè)立了分部，與學(xué)校每所分院下設(shè)的專業(yè)課程研究中心合作開發(fā)科研項(xiàng)目。項(xiàng)目多圍繞企業(yè)的問(wèn)題需求開展，在學(xué)生實(shí)習(xí)階段，教師布置任務(wù)模塊，教授指導(dǎo)學(xué)生們共同研發(fā)，使科研成果直接轉(zhuǎn)化到企業(yè)的產(chǎn)品生產(chǎn)與技術(shù)服務(wù)中，提高了企業(yè)的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力和未來(lái)可持續(xù)發(fā)展的能力。因此，在向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型的初期，高職院校可以嘗試選擇適合的項(xiàng)目載體，開展與綜合性大學(xué)、教育研究機(jī)構(gòu)的合作，讓教師參與其中，使他們獲得為企業(yè)項(xiàng)目研發(fā)創(chuàng)新的機(jī)會(huì)和成果，逐步提高學(xué)校的科研實(shí)力。

課程始終是學(xué)校發(fā)展的核心，高職院校在向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型的過(guò)程中，課程體系的重新設(shè)計(jì)也是轉(zhuǎn)型中核心的環(huán)節(jié)。轉(zhuǎn)型非一蹴而就，只有做好充分的調(diào)研、分析、研究、準(zhǔn)備，才能使新的課程體系建立起來(lái)并良性運(yùn)作，使學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)三方受益。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]DUALE HOCHSCHULE BADEN-WUERTTEMBERG PRAESIDIUM（Hrsg.）.DHBW_Leidbild.Stuttgart，2014：2-8.

[2]Wissenschaftsrat（Hrsg）.Empfehlungen zur Entwicklung des dualen Studiums.Berlin：BIBB，2014：9-11.

[3]Franzika Kupfer.Duale Studieng?nge aus Sicht der Betriebe-Praxisnahes Erfolgsmodell durch Bestenauslese[J].BWP.2013（4）：22-29.

[4]Duale Hochschule Baden- Württemberg.Richtlinien für Bearbeitung und Dokumentation der Module.6-21[EB/OL].[2015-05-18].http：//www.dhbw.de/fileadmin/user/public/Dokumente/Portal/Richtlinien_Praxismodule_Studien_und_Bachelorarbeiten_JG2011ff.pdf.2011.5.

[5]Wissenschaftsrat（Hrsg.）.Empfehlungen zur Rolle der Fachhochschulen im Hochschulsystem.Berlin：Wissenschaftsrat，2010（7）：103-117.

Abstract Higher dual-system curriculum is special one in higher education in German， characterized by higher and vocational and aimed to train professional technicians with innovation ability. In recent decades， many application technique universities in German set large amounts of dual curricula， the graduates from which are rather competitive in job search. During the transition from higher vocational colleges to universities ， the experience of German should be referred， and the features of dual curricula be researched and analyzed to provide a scientific thought to development of applied sciences university in China.

Key words higher education; vocational education;German;higher dual-system course