于彥民

摘 要 普通本科院校向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型的內(nèi)涵，在于如何改革教學(xué)模式，提高學(xué)生的職業(yè)能力，促進(jìn)知識(shí)向技能的轉(zhuǎn)換。對(duì)于思想政治課，項(xiàng)目教學(xué)將能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)方式中“教、學(xué)、用”相隔離的狀態(tài)，將“枯燥”知識(shí)融入學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)過(guò)程中，使得思想政治課程教學(xué)過(guò)程逐步與專業(yè)能力成長(zhǎng)相契合，使得受教育者能夠?qū)嵺`從感知、感覺(jué)、感悟再到改變行為的教育途徑。

關(guān)鍵詞 應(yīng)用技術(shù)型大學(xué);思想政治;課程改革;職業(yè)教育;項(xiàng)目教學(xué)

中圖分類號(hào) G648.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2015）20-0061-03

在當(dāng)前大力發(fā)展職業(yè)教育的背景下，國(guó)家鼓勵(lì)創(chuàng)新職業(yè)教育辦學(xué)模式，引導(dǎo)非研究型普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程的有效對(duì)接。事實(shí)上，人的精神的培養(yǎng)是所有教育核心的核心[1]。思想政治教育作為精神文明建設(shè)的首要內(nèi)容，其重要意義是指導(dǎo)大學(xué)生在職業(yè)發(fā)展過(guò)程中形成正確的思想行為，也是促進(jìn)職業(yè)能力形成的關(guān)鍵性因素。但在高校傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐中，思想教育的“教育”與“職業(yè)”兩維屬性被割裂開(kāi)來(lái)，單純的道德說(shuō)教無(wú)法有效促進(jìn)職業(yè)能力的合成。本文的目的就在于探析應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)如何尋找符合其專業(yè)特色的思想政治教育模式方面做一些嘗試。

一、應(yīng)用技術(shù)型高校思想政治教育項(xiàng)目化教學(xué)改革的必要性

思想政治課項(xiàng)目化教學(xué)改革的目的，是在教學(xué)實(shí)踐中結(jié)合學(xué)生未來(lái)的職業(yè)活動(dòng)設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目，將課程內(nèi)容融合于項(xiàng)目活動(dòng)中，教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為主體，通過(guò)任務(wù)引領(lǐng)，達(dá)到能力培養(yǎng)和素質(zhì)提升的目的。

（一）應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)與普通本科院校在思想政治教育中的差異分析

1.思政教師與職業(yè)教師的差異

在教學(xué)模式上，傳統(tǒng)普本教育的思想政治課，其授課任務(wù)一般由獨(dú)立于學(xué)生所在院系的公共思政教研部門（教研室或教研部）負(fù)責(zé)，教師多以理論研究為主，對(duì)于不同院系學(xué)生培養(yǎng)的不同職業(yè)方向，與授課教師并無(wú)直接關(guān)聯(lián)。由于職業(yè)方向差異而應(yīng)有思政課教學(xué)內(nèi)容的差異，但授課教師對(duì)此并不敏感，由此產(chǎn)生思政教學(xué)供給與職業(yè)需求的差異，這也是轉(zhuǎn)型高校必須面對(duì)與解決的問(wèn)題。

2.思政理論與職業(yè)實(shí)踐的差異

在教學(xué)內(nèi)容上，傳統(tǒng)普本教育的思想政治課，其內(nèi)容多以理論為主。在教學(xué)實(shí)踐中，與學(xué)生生活實(shí)際相脫離、與專業(yè)實(shí)踐及職業(yè)發(fā)展相脫離，使得思想政治課本應(yīng)具有的指導(dǎo)職業(yè)實(shí)踐的作用消失，課堂吸引力減弱。

3.被動(dòng)接受與主動(dòng)學(xué)習(xí)的差異

在教學(xué)方法上，在傳統(tǒng)思想政治課理論教學(xué)中“填鴨式”教學(xué)成為主要形式，學(xué)生以被動(dòng)接受為主，對(duì)理論之于實(shí)踐的指導(dǎo)作用，很難有直觀與客觀的評(píng)價(jià)，教與學(xué)缺乏互動(dòng)，課堂吸引力不足。

4.“高分評(píng)價(jià)”與職業(yè)能力提升的差異

在教學(xué)評(píng)價(jià)上，傳統(tǒng)思想政治教學(xué)以理論學(xué)習(xí)考試高分為目標(biāo)，對(duì)于學(xué)生情感培養(yǎng)、綜合職業(yè)能力與素質(zhì)培養(yǎng)等方面的評(píng)價(jià)缺乏有效手段，這就導(dǎo)致學(xué)生基本素質(zhì)與能力缺失。而在應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)思想政治教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)評(píng)價(jià)是基于綜合職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的評(píng)價(jià)，其評(píng)價(jià)更符合學(xué)生職業(yè)能力成長(zhǎng)規(guī)律。

（二）思想政治課轉(zhuǎn)型中應(yīng)把握的主要原則

在教學(xué)模式上，思政理論與學(xué)生職業(yè)實(shí)踐相結(jié)合。將思想政治課理論融入到學(xué)生職業(yè)活動(dòng)中去，將職業(yè)需求與教學(xué)供給相匹配，使得其能夠發(fā)揮在學(xué)生所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域中應(yīng)有的指導(dǎo)作用。

在教學(xué)內(nèi)容選擇上，突出典型職業(yè)活動(dòng)下的項(xiàng)目設(shè)計(jì)。在轉(zhuǎn)型過(guò)程中，針對(duì)教學(xué)對(duì)象相關(guān)職業(yè)領(lǐng)域，選取典型職業(yè)活動(dòng)，作為課程項(xiàng)目，項(xiàng)目要能承載關(guān)于思政課的“知識(shí)、技能、理論、素質(zhì)”等多重教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)活動(dòng)與思政教學(xué)內(nèi)容的融合。

在教學(xué)方法上，突出“學(xué)生主體”作用。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師主要以引導(dǎo)、服務(wù)為主，通過(guò)“任務(wù)”引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體作用。

在教學(xué)評(píng)價(jià)上，突出“能力培養(yǎng)”。注重對(duì)學(xué)生能力的評(píng)價(jià)，不只是學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)，注重學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)，包括學(xué)習(xí)能力、信息獲取及使用能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及解決問(wèn)題能力、價(jià)值觀、事物發(fā)展趨向判斷能力，等等。

二、應(yīng)用技術(shù)型高校思想政治課項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)探討

（一）項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)總體思路

思想政治課項(xiàng)目化設(shè)計(jì)，是與應(yīng)用技術(shù)型高校專業(yè)建設(shè)相適應(yīng)的?？傮w設(shè)計(jì)思路是：以提高學(xué)生職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)為導(dǎo)向，與行業(yè)協(xié)會(huì)、業(yè)內(nèi)企業(yè)、業(yè)內(nèi)專家等合作，在職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)形成與思想政治教育相關(guān)的典型工作任務(wù)，從而設(shè)計(jì)與職業(yè)實(shí)踐相結(jié)合的工作項(xiàng)目、工作仿真模擬，并將課程相關(guān)知識(shí)點(diǎn)貫穿于項(xiàng)目?jī)?nèi)容中。既要保證課程能夠?qū)崿F(xiàn)思想與政治教育的特性，又能夠突出專業(yè)特色，符合職業(yè)實(shí)際。

（二）項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)概要

項(xiàng)目教學(xué)的顯著特征是問(wèn)題的情境性與教學(xué)任務(wù)的實(shí)踐性[2]。本文是以學(xué)校旅游專業(yè)思想道德與法律基礎(chǔ)課程為例，與吉林省旅游協(xié)會(huì)、旅游公司（校外實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地）、省內(nèi)知名景區(qū)（實(shí)訓(xùn)基地）合作，形成旅游專業(yè)職業(yè)范疇的與思想政治相關(guān)的典型工作任務(wù)，并由此形成教學(xué)項(xiàng)目。課程設(shè)計(jì)分為“公共模塊”與“專業(yè)模塊”兩部分。

1.公共模塊部分

課程改革不能只是顧及專業(yè)特色，導(dǎo)致失去傳統(tǒng)思想教育陣地作用，本部分旨在滿足思想政治教育的公共性需求，但在教學(xué)方法與內(nèi)容選擇上，更注重思想政治教育的實(shí)踐意義，遵循感性認(rèn)識(shí)、理性認(rèn)識(shí)、實(shí)踐運(yùn)用、內(nèi)化行為這一規(guī)律，如表1所示。

2.專業(yè)模塊部分

項(xiàng)目課程是以工作任務(wù)為參照點(diǎn)設(shè)置課程模塊[3]，課程中如何體現(xiàn)職業(yè)特色，是思政課程實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵。要使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有足夠的主動(dòng)性，就必須突出思政課程的職業(yè)性，在職業(yè)實(shí)踐過(guò)程中體現(xiàn)思政課程的意義。以旅游專業(yè)思想道德與法律基礎(chǔ)課程專業(yè)模塊部分為例，見(jiàn)表2。

更多高校向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型，是國(guó)民經(jīng)濟(jì)與職業(yè)發(fā)展的需求，但這必將是一個(gè)復(fù)雜、曲折甚至痛苦的過(guò)程。伴隨著對(duì)轉(zhuǎn)型內(nèi)涵的理解越來(lái)越深入，專業(yè)建設(shè)與課程改革必將不斷進(jìn)行各種嘗試，教育供給與職業(yè)需求就是在這種碰撞中促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]徐國(guó)慶.論職業(yè)教育中的普通文化課程改革[J]. 職教論壇，2012（3）：4-11.

[2]林玉泉.淺談中職專業(yè)課項(xiàng)目教學(xué)中教師角色的轉(zhuǎn)變[J]. 職業(yè)教育研究，2011（3）：58-59.

[3]徐國(guó)慶.職業(yè)教育項(xiàng)目課程的內(nèi)涵、原理與開(kāi)發(fā)[J]. 職業(yè)技術(shù)教育，2008（19）：5-11.

Abstract The connotation for transition from undergraduate college to university of applied science is how to reform teaching mode， how to improve studentsprofessional skills， and how to promote the conversion of knowledge to skills. For ideological and political education， project-based teaching will change the isolated state among teaching， learning， and applying in traditional teaching. It will integrate the boring knowledge into the studentsprofessional skills， and will make ideological and political education fit with professional ability development. So， educated persons will go along the way of perception， feeling and insight， and will end at changed behaviors.

Key words university of applied science; ideological and political education; curriculum reform; vocational education; project teaching