李斌　何應(yīng)森

摘 要 基于對(duì)培訓(xùn)質(zhì)量和跟蹤概念的理解，詮釋中職師資培訓(xùn)質(zhì)量跟蹤評(píng)價(jià)的內(nèi)涵。根據(jù)完整性培訓(xùn)理念和培訓(xùn)評(píng)價(jià)體系在完備性上的要求，把培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的后續(xù)管理與服務(wù)指導(dǎo)、受訓(xùn)教師在工作中知識(shí)和技能的遷移情況、派送單位的反饋以及教育行政主管部門對(duì)培訓(xùn)項(xiàng)目開展的監(jiān)控和支持作為設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容。

關(guān)鍵詞 中等職業(yè)教育；師資；培訓(xùn)；質(zhì)量；跟蹤評(píng)價(jià)；體系構(gòu)建

中圖分類號(hào) G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2015）02-0071-04

近年來(lái)，國(guó)家實(shí)施了中等職業(yè)教育師資的“國(guó)培計(jì)劃”和“省培計(jì)劃”項(xiàng)目。在項(xiàng)目開展過(guò)程中，需要建立一個(gè)科學(xué)有效的培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，這是對(duì)培訓(xùn)計(jì)劃持續(xù)性開展和衡量其價(jià)值的基礎(chǔ)。在構(gòu)建中職師資培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系時(shí)，往往只關(guān)注培訓(xùn)實(shí)施過(guò)程中的階段性評(píng)價(jià)，忽視經(jīng)培訓(xùn)完成后對(duì)受訓(xùn)教師在實(shí)際工作中的改善和應(yīng)用情況的評(píng)價(jià)，以及對(duì)相關(guān)后續(xù)管理和服務(wù)方面的評(píng)價(jià)。從對(duì)中職師資培訓(xùn)的目標(biāo)來(lái)看，其目的是受訓(xùn)者能將培訓(xùn)所獲得的知識(shí)與技能真正內(nèi)化，并能在實(shí)際工作中持續(xù)有效地加以運(yùn)用，在轉(zhuǎn)化為組織績(jī)效的同時(shí)，使參與培訓(xùn)的中職教師、各級(jí)教育行政主管部門等的需要得到滿足。對(duì)受訓(xùn)教師回到學(xué)校后的工作行為表現(xiàn)以及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的后續(xù)管理與服務(wù)指導(dǎo)的評(píng)價(jià)是對(duì)中職師資培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)中的一個(gè)重要組成部分。本文在闡釋培訓(xùn)質(zhì)量跟蹤評(píng)價(jià)概念及涵義的基礎(chǔ)上，對(duì)中職師資培訓(xùn)質(zhì)量跟蹤評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的依據(jù)、作用和評(píng)價(jià)內(nèi)容框架的設(shè)計(jì)進(jìn)行了探討。

一、培訓(xùn)質(zhì)量跟蹤評(píng)價(jià)的內(nèi)涵

以“國(guó)培計(jì)劃”和“省培計(jì)劃”的方式對(duì)中職師資進(jìn)行培訓(xùn)，是對(duì)在職中職教師的短期繼續(xù)教育，其重點(diǎn)是通過(guò)培訓(xùn)使他們的能力和素質(zhì)得到提高。其中，各級(jí)各類教師目前的能力水平是培訓(xùn)的起點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)具備的教學(xué)能力是培訓(xùn)的終點(diǎn)[1]。培訓(xùn)質(zhì)量是指培訓(xùn)機(jī)構(gòu)通過(guò)不斷優(yōu)化自身的培訓(xùn)條件（包括硬件和軟件）以完善培訓(xùn)產(chǎn)品及服務(wù)各方面屬性，從而使特定群體顧客包括中等職業(yè)學(xué)校教師、各級(jí)教育行政主管部門等的需要得到滿足的一種程度[2]。“跟蹤”一詞的內(nèi)涵是“跟著腳步，緊緊地尾隨，屬于在人之后的行為”[3]。以往，將跟蹤運(yùn)用于經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中，對(duì)企業(yè)的有效產(chǎn)品——商品進(jìn)行一系列的質(zhì)檢、監(jiān)控、反饋等活動(dòng)，形成一套完善的產(chǎn)品跟蹤體系[4]。在中職師資培訓(xùn)活動(dòng)中，培訓(xùn)項(xiàng)目本身也是提供一種“產(chǎn)品”，受訓(xùn)教師在集中培訓(xùn)返回學(xué)校以后，在一定時(shí)間范圍內(nèi)對(duì)其素質(zhì)和工作能力的檢測(cè)與調(diào)查、監(jiān)控和反饋等一系列活動(dòng)；對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的后續(xù)管理與服務(wù)指導(dǎo)以及對(duì)教育行政主管部門組織、監(jiān)管等方面的信息所進(jìn)行的收集、分析和檢測(cè)，這就是教師培訓(xùn)中跟蹤的含義。具體表現(xiàn)為：在受訓(xùn)教師返校后的一段時(shí)間內(nèi)，設(shè)計(jì)出一定的方法和程序來(lái)檢測(cè)他們能否將培訓(xùn)所學(xué)有效地運(yùn)用于自己的教學(xué)中；培訓(xùn)期間所獲得的知識(shí)與技能是否對(duì)現(xiàn)實(shí)的教學(xué)工作有改善作用；培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)他們的后期管理和服務(wù)指導(dǎo)是否到位、有效；受訓(xùn)教師所在學(xué)校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和教育行政主管部門對(duì)教師培訓(xùn)后的工作表現(xiàn)是否滿意；受訓(xùn)教師及其學(xué)校對(duì)培訓(xùn)是否提出新的要求；教育行政主管部門是否保障參與培訓(xùn)工作的相關(guān)方信息反饋暢通；培訓(xùn)對(duì)象選拔的標(biāo)準(zhǔn)及指標(biāo)安排是否合理等。對(duì)中職師資培訓(xùn)質(zhì)量的跟蹤評(píng)價(jià)，就是指在一定的價(jià)值觀指導(dǎo)下，在集中培訓(xùn)后的一段時(shí)間內(nèi)，通過(guò)收集受訓(xùn)教師在實(shí)際工作中的工作表現(xiàn)和工作績(jī)效的動(dòng)態(tài)信息、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的后續(xù)管理與服務(wù)指導(dǎo)以及教育行政主管部門的組織監(jiān)管等方面的信息，來(lái)動(dòng)態(tài)地對(duì)培訓(xùn)質(zhì)量進(jìn)行判斷的價(jià)值活動(dòng)。

二、開展中職師資培訓(xùn)質(zhì)量跟蹤評(píng)價(jià)的依據(jù)

（一）完整性培訓(xùn)理念是培訓(xùn)質(zhì)量跟蹤評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)

隨著學(xué)習(xí)理論自身的發(fā)展和對(duì)培訓(xùn)效果的重視，現(xiàn)在普遍認(rèn)為，培訓(xùn)不再單純地指受訓(xùn)者在培訓(xùn)過(guò)程中學(xué)習(xí)獲得知識(shí)的過(guò)程，還包括受訓(xùn)者在遷移情境中運(yùn)用這些學(xué)到的知識(shí)技能的過(guò)程[5]。一個(gè)完整的培訓(xùn)過(guò)程應(yīng)包含學(xué)習(xí)和應(yīng)用兩個(gè)階段。學(xué)習(xí)是手段，應(yīng)用是目的，從本質(zhì)上看，學(xué)習(xí)的目的也是為了應(yīng)用，這就是完整性培訓(xùn)理念的基本內(nèi)涵。在完整的中職師資培訓(xùn)活動(dòng)中，針對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)而言，既包括集中培訓(xùn)的實(shí)施過(guò)程，也包括在集中培訓(xùn)完成后的持續(xù)服務(wù)指導(dǎo)過(guò)程；對(duì)受訓(xùn)教師來(lái)說(shuō)，既包括在集中培訓(xùn)過(guò)程中的學(xué)習(xí)狀況，也包括集中培訓(xùn)后的工作績(jī)效改善情況。教育行政主管部門的合理組織、有效的監(jiān)督管理等也是保障培訓(xùn)質(zhì)量的必要條件。因此，一個(gè)完整、科學(xué)的培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系應(yīng)該覆蓋在集中培訓(xùn)過(guò)程中對(duì)學(xué)習(xí)階段的評(píng)價(jià)，對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的后續(xù)持續(xù)服務(wù)和指導(dǎo)評(píng)價(jià)，受訓(xùn)教師經(jīng)培訓(xùn)后在實(shí)際工作中對(duì)績(jī)效改善的評(píng)價(jià)以及對(duì)教育行政主管部門組織和管理的評(píng)價(jià)等。跟蹤評(píng)價(jià)是對(duì)中職師資培訓(xùn)評(píng)價(jià)體系在完備性上的必然要求。

（二）教師的專業(yè)發(fā)展是培訓(xùn)質(zhì)量跟蹤評(píng)價(jià)的邏輯起點(diǎn)

教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)專業(yè)知識(shí)與技能不斷積累與提升、教育理念和態(tài)度不斷更新、職業(yè)道德不斷升華、實(shí)踐反思能力不斷提高的過(guò)程。這一過(guò)程具有持續(xù)性、實(shí)踐性的特點(diǎn)。教師的專業(yè)成長(zhǎng)不是在短期集中培訓(xùn)期間內(nèi)就可以看到效果的，教師實(shí)踐反思能力的提高也是需要在實(shí)踐中培養(yǎng)和形成，因而在對(duì)培訓(xùn)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)該注重集中培訓(xùn)后的追蹤反饋、受訓(xùn)教師在實(shí)際教學(xué)工作中的改進(jìn)以及對(duì)自我發(fā)展能力和反思能力等的評(píng)價(jià)，并借助跟蹤評(píng)價(jià)來(lái)引導(dǎo)和促進(jìn)受訓(xùn)教師的專業(yè)發(fā)展。

（三）培訓(xùn)質(zhì)量跟蹤評(píng)價(jià)是對(duì)中職師資培訓(xùn)的現(xiàn)實(shí)需要

目前，中職師資培訓(xùn)存在以下不足：一是忽視在集中培訓(xùn)后對(duì)受訓(xùn)教師的后續(xù)管理和服務(wù)指導(dǎo)，這就容易出現(xiàn)教師培訓(xùn)和教學(xué)實(shí)踐分離現(xiàn)象。如果在集中培訓(xùn)期間所獲得的知識(shí)、技能不能被真正地內(nèi)化，那么受訓(xùn)教師的素質(zhì)就不能起到質(zhì)的變化，這樣培訓(xùn)質(zhì)量就會(huì)大打折扣。正如受訓(xùn)教師普遍反映的：“集中培訓(xùn)結(jié)束回到工作崗位后，由于缺乏后續(xù)的監(jiān)督與管理，培訓(xùn)所學(xué)并不一定會(huì)應(yīng)用于實(shí)際的教學(xué)中，即使運(yùn)用也因得不到后續(xù)的指導(dǎo)和幫助而很快陷入原來(lái)的老路上來(lái)?！备櫾u(píng)價(jià)有助于受訓(xùn)教師的知識(shí)與技能內(nèi)化，使其教學(xué)在一定程度上得到持續(xù)性的指導(dǎo)。

二是目前對(duì)中職教師的培訓(xùn)選拔機(jī)制是由教育主管部門制定選拔條件和確定名額，按照地、市、區(qū)逐級(jí)分配名額。就算培訓(xùn)之前已經(jīng)做了充分的需求調(diào)查，這些被推選出來(lái)的教師盡管符合選拔條件，但他們之間的專業(yè)能力仍然差異較大，加之不同地區(qū)的實(shí)際教學(xué)環(huán)境、教學(xué)條件等因素的差異，使得受訓(xùn)教師的實(shí)際需求并不能在較大范圍內(nèi)統(tǒng)一，勢(shì)必會(huì)造成培訓(xùn)的針對(duì)性減弱，在一定程度上對(duì)培訓(xùn)質(zhì)量造成影響。開展對(duì)中職師資培訓(xùn)質(zhì)量的跟蹤評(píng)價(jià)，不僅能對(duì)上一次培訓(xùn)的質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，找出培訓(xùn)中存在的不足或問題，而且還能收集受訓(xùn)教師和所在學(xué)校的新問題、新要求，用于下一次培訓(xùn)的改進(jìn)。同時(shí)，掌握受訓(xùn)教師專業(yè)發(fā)展實(shí)際情況的信息，為下一次培訓(xùn)教師的選拔以及合理的管理提供充分依據(jù)，以保證每個(gè)培訓(xùn)班在組成上具有基本相同的培訓(xùn)需求和專業(yè)能力。這樣不僅有利于培訓(xùn)有效開展，也為培訓(xùn)質(zhì)量的提高做好更充分的準(zhǔn)備，為國(guó)家和各地區(qū)的教育主管部門掌握中職教師隊(duì)伍的實(shí)際專業(yè)情況信息，提供比較真實(shí)的數(shù)據(jù)支持。

三、中職師資培訓(xùn)質(zhì)量跟蹤評(píng)價(jià)的作用

（一）培訓(xùn)質(zhì)量跟蹤評(píng)價(jià)是對(duì)現(xiàn)有培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的完善

對(duì)中職師資進(jìn)行培訓(xùn)是為了使他們更好地掌握教學(xué)實(shí)踐中的知識(shí)和技能，以便不斷提高教學(xué)能力。所以，受訓(xùn)教師的后續(xù)工作表現(xiàn)是在培訓(xùn)評(píng)價(jià)中的一個(gè)最重要變量。受訓(xùn)教師的工作表現(xiàn)包括專業(yè)知識(shí)的增長(zhǎng)，解決各類專業(yè)教學(xué)問題的能力，專業(yè)實(shí)踐技能水平、態(tài)度、興趣和傾向上的變化等。教師在受訓(xùn)后的表現(xiàn)（反應(yīng)）分為兩層：行為/技能在培訓(xùn)情境中的顯示；行為/技能在工作中的遷移。然而，現(xiàn)有的中職師資培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系主要體現(xiàn)了第一層的部分內(nèi)容，基本上沒有體現(xiàn)出第二層，這種評(píng)價(jià)體系是不完備的，存在一定的片面性。培訓(xùn)質(zhì)量跟蹤評(píng)價(jià)可以較好地體現(xiàn)出第二層內(nèi)容，是對(duì)現(xiàn)有的中職師資培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)在完整性上的補(bǔ)充，如果將兩者有機(jī)結(jié)合，就能對(duì)培訓(xùn)質(zhì)量進(jìn)行完整的、較為全面的評(píng)價(jià)。

（二）建立培訓(xùn)質(zhì)量跟蹤評(píng)價(jià)有助于提高培訓(xùn)的質(zhì)量

對(duì)中職師資培訓(xùn)所設(shè)計(jì)的內(nèi)容是否具有針對(duì)性和實(shí)用性，培訓(xùn)完成后是否有助于提高受訓(xùn)教師的能力，能否促進(jìn)他們對(duì)教學(xué)實(shí)際問題有效地解決等，這些都需要借助跟蹤評(píng)價(jià)來(lái)完成。實(shí)踐證明，通過(guò)對(duì)培訓(xùn)后回到崗位的學(xué)員進(jìn)行調(diào)查訪問，可以從中獲取信息，量化數(shù)據(jù)，明確培訓(xùn)工作的優(yōu)點(diǎn)與成績(jī)，缺陷與不足，從而找準(zhǔn)改進(jìn)方向，采取有效措施，不斷改善培訓(xùn)質(zhì)量[6]。所以，在中職師資“國(guó)培計(jì)劃”和“省培計(jì)劃”項(xiàng)目的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中，設(shè)計(jì)出針對(duì)培訓(xùn)質(zhì)量的跟蹤評(píng)價(jià)指標(biāo)，不僅是促進(jìn)培訓(xùn)效果不斷改善和培訓(xùn)績(jī)效不斷提高的基礎(chǔ)，而且也是對(duì)評(píng)價(jià)培訓(xùn)效果進(jìn)行測(cè)量的重要工具。通過(guò)對(duì)中職師資培訓(xùn)質(zhì)量的跟蹤評(píng)價(jià)可以進(jìn)一步加強(qiáng)培訓(xùn)的后續(xù)管理與指導(dǎo)，使培訓(xùn)更加完整、科學(xué)規(guī)范。

（三）培訓(xùn)質(zhì)量跟蹤評(píng)價(jià)有助于提高受訓(xùn)教師的專業(yè)發(fā)展

以往人受訓(xùn)教師在參加集中培訓(xùn)后，培訓(xùn)工作就算結(jié)束。如果不能獲得受訓(xùn)教師在實(shí)際工作中對(duì)培訓(xùn)獲得的知識(shí)和技能的應(yīng)用信息，以及在實(shí)際教學(xué)工作中的能力提高和改善信息等，也就無(wú)法繼續(xù)對(duì)培訓(xùn)教師進(jìn)行后續(xù)指導(dǎo)。培訓(xùn)質(zhì)量跟蹤評(píng)價(jià)體系的建立，一方面，可以使培訓(xùn)工作突破囿于集中培訓(xùn)的框框，打破時(shí)間和空間上的限制，使得培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的管理與指導(dǎo)服務(wù)延伸到受訓(xùn)教師的反思性教學(xué)實(shí)踐中去，形成動(dòng)態(tài)、雙向、互惠互利的系統(tǒng)。同時(shí)，也可以引導(dǎo)受訓(xùn)教師把他們所學(xué)到的先進(jìn)教育理念、方法和技能傳遞給其他教師，將所學(xué)的理論融入自己的教學(xué)實(shí)踐中，形成自身的教學(xué)風(fēng)格。另一方面，借助于培訓(xùn)質(zhì)量的跟蹤評(píng)價(jià)來(lái)篩選出那些教學(xué)水平特別突出的教師，以便為他們提供更高水平的培訓(xùn)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)和教學(xué)實(shí)踐的有機(jī)相長(zhǎng)，達(dá)到提高受訓(xùn)教師專業(yè)發(fā)展的目的。

四、中職師資培訓(xùn)質(zhì)量跟蹤評(píng)價(jià)的內(nèi)容設(shè)計(jì)

對(duì)中職師資培訓(xùn)質(zhì)量的跟蹤評(píng)價(jià)不僅僅是對(duì)受訓(xùn)教師所做的評(píng)價(jià)，而是以培訓(xùn)質(zhì)量為中心的綜合性動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。跟蹤評(píng)價(jià)中的相關(guān)方主要是由培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、受訓(xùn)教師、派送單位以及教育行政主管部門等構(gòu)成，可將其設(shè)計(jì)為跟蹤評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中的一級(jí)指標(biāo)。第一，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)作為中職師資培訓(xùn)的具體實(shí)施方，在集中培訓(xùn)后是否能繼續(xù)提供服務(wù)指導(dǎo)與管理，以及服務(wù)指導(dǎo)與管理的質(zhì)量如何，這些都會(huì)對(duì)培訓(xùn)質(zhì)量產(chǎn)生極大影響。所以，對(duì)于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)主要針對(duì)其后續(xù)管理與服務(wù)指導(dǎo)情況進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià)。第二，受訓(xùn)教師作為培訓(xùn)的直接受益方，在返回學(xué)校后，對(duì)所學(xué)知識(shí)與技能是否得到內(nèi)化，其教學(xué)能力水平是否得到提高等，這些將直接反映出培訓(xùn)的效果和質(zhì)量，所以對(duì)于受訓(xùn)教師主要針對(duì)其專業(yè)理念與道德、持續(xù)學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展、專業(yè)實(shí)踐操作技能、教學(xué)手段應(yīng)用和示范引領(lǐng)情況等內(nèi)容進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià)。第三，派送單位是指受訓(xùn)教師所在單位或?qū)W校，一方面，受訓(xùn)教師所在學(xué)校或?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)培訓(xùn)或教學(xué)改革的態(tài)度、學(xué)校所提供的硬件設(shè)施等對(duì)受訓(xùn)教師的教學(xué)行為變化有直接影響；另一方面，受訓(xùn)教師在工作中的這種改變所帶來(lái)的效果需要學(xué)生、同事、領(lǐng)導(dǎo)或社會(huì)等對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。所以，對(duì)于派送單位主要針對(duì)其所提供的外部環(huán)境、學(xué)生滿意度、學(xué)校滿意度、社會(huì)影響程度、同事滿意度、學(xué)生變化情況等內(nèi)容進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià)。第四，在中職師資“國(guó)培計(jì)劃”和“省培計(jì)劃”培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施中，教育行政主管部門既是培訓(xùn)的發(fā)起者，也是培訓(xùn)的宏觀組織者，主要承擔(dān)培訓(xùn)對(duì)象選拔標(biāo)準(zhǔn)及指標(biāo)分配方案的制定、對(duì)整個(gè)培訓(xùn)工作實(shí)施必要的監(jiān)管、保障參與培訓(xùn)工作的相關(guān)方信息反饋暢通等。因此，對(duì)于教育行政主管部門主要針對(duì)培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)及指標(biāo)分配、培訓(xùn)工作監(jiān)管、信息反饋等內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)。這四個(gè)方面構(gòu)成了對(duì)中職師資培訓(xùn)質(zhì)量的跟蹤評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的一個(gè)基礎(chǔ)性架構(gòu)。

五、結(jié)束語(yǔ)

對(duì)中職師資培訓(xùn)質(zhì)量的跟蹤評(píng)價(jià)是構(gòu)建培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的一個(gè)重要組成部分。深入研究和構(gòu)建跟蹤評(píng)價(jià)體系，有助于對(duì)中職師資“國(guó)培計(jì)劃”和“省培計(jì)劃”項(xiàng)目的培訓(xùn)質(zhì)量進(jìn)行完整、合理、全面的評(píng)價(jià)，也是促進(jìn)培訓(xùn)質(zhì)量提高的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。由于培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)是一個(gè)復(fù)雜的非線性系統(tǒng)，影響培養(yǎng)質(zhì)量的因素很多，如培訓(xùn)因素、社會(huì)環(huán)境因素等。同時(shí)，在對(duì)培訓(xùn)質(zhì)量的跟蹤評(píng)價(jià)中，應(yīng)該充分考慮到影響其工作績(jī)效因素的多面性，被培訓(xùn)者的工作績(jī)效動(dòng)態(tài)變化與參與培訓(xùn)之間的關(guān)系作為反映培訓(xùn)質(zhì)量的基礎(chǔ)性參考。

（成都師范學(xué)院培育項(xiàng)目“西部中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育銜接的制度研究——以四川為例”，編號(hào)：CS13SD02，主持人：何應(yīng)森）

參 考 文 獻(xiàn)

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Abstract Based on comprehension of the concept of training quality and tracking assessment， the paper interprets the connotation of tracking assessment for secondary vocational teacherstraining. According to the idea of integral training and necessity of completeness for evaluation system， the contents of assessment are as follows： follow-up management and service guidance， knowledge and skills transference of the trainees， feedback of sending units， training program monitoring and support by educational administrative department. In addition， the base of effectiveness examination for training quality is to set up tracking assessment system for training quality.

Key words secondary vocational education； teacher； traing； quality； tracking evaluation； system construction

Author Li Bin， associate professor of Chengdu Normal University （Chengdu 610041）； He Yingsen， associate professor of Chengdu Vormal University