呂春霞　朱坤

摘 要：教育科研應該促進教師的專業(yè)發(fā)展，使教師在研究中從新手逐漸成為專家型教師。立足于教育教學中的小問題研究的“草根式”小課題研究，因其具有“小、活、實、短、平、快”的特點，使得其在研究內容、研究過程和方法、研究成果和調動研究者的主觀能動性方面都利于吸引教師積極參與科研，并在研究中提升專業(yè)水平。

關鍵詞：小課題研究；教師專業(yè)發(fā)展；教育科研

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）16-0038-02

“如果你想讓教師的勞動能給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導教師走上從事研究的這條幸福的道路上來。”蘇霍姆林斯基的這句名言道出了研究對于教師的意義，吸引了大批教師走上了教育科研的道路。教育科研對于教師專業(yè)發(fā)展的促進作用是毋庸置疑，但是有些教師不熟悉專業(yè)的科研“套路”，缺少專家的指導，同時繁重的教學工作使教師沒有精力深入鉆研等原因，致使中學科研“重立項、輕研究，重結果、輕過程，重理論、輕行動”，結果順應了規(guī)劃升格了學校卻淡忘了教師專業(yè)發(fā)展，使得中學科研有些“忘本”，使得走上這條幸福道路的人越來越少。然而，筆者發(fā)現(xiàn)“草根式”的小課題研究卻能有效促進教師專業(yè)發(fā)展，使中學科研回歸本源。

所謂的“草根式”的小課題研究，也叫微課題或個人課題研究，它是“以教師在自己的教育、教學實踐中遇到的迫切需要解決的問題為課題，運用教育科研方法，教師個人或幾個人合作，在不長的時間內共同研究并取得成果，其研究成果可以應用于教師的教育、教學實踐工作中，并取得成效”。因為它“低起點、低要求、低重心”，所以也被稱為“草根式”的小課題研究。它以“問題即課題，反思即研究，成效即成果”為核心理念，是立足于教育教學實踐的研究，是針對教育教學中的真問題的研究。它之所以能夠有效促進教師專業(yè)發(fā)展，主要因為它具有以下幾個優(yōu)勢。

一、在研究內容方面

教師的專業(yè)發(fā)展是教師自我完善和對業(yè)務精益求精的過程。這就需要教師認識到自身的不足，發(fā)現(xiàn)并解決自己在教育教學中存在的問題。而小課題研究提倡“問題即課題”，主要研究的是教師在教育教學活動各個環(huán)節(jié)中遇到的迫切需要解決的有價值的細小問題。這些問題小到可以是一節(jié)課的教案、學案設計、導入方式的設計、課堂提問的問題設計、作業(yè)內容的設計等等。這樣的研究內容是教師在教育教學中所必須面對的問題，解決之后能夠直接對教育教學產(chǎn)生效果，更“務實”，教師更樂于研究。如果教師能夠不斷發(fā)現(xiàn)這些細小而又實用的問題，并通過對問題的分析、交流、探討，在實踐中總結、反思，將能夠加深自己的專業(yè)知識和專業(yè)能力，沉淀自己的專業(yè)思想，形成自己的教育觀念，從而促進自身的專業(yè)發(fā)展。

二、在研究過程和方法方面

美國學者舒爾曼把教師分為職初教師、經(jīng)驗教師和專家教師三個發(fā)展階段，并把教師應該具備的專業(yè)知識分為本體性知識（學科的原理、規(guī)則、教學法知識）、實踐性知識（學科教學的特殊案例、個別經(jīng)驗）和條件性知識（教育教學的策略，核心是反思）。職初教師的專業(yè)發(fā)展的重點是實踐性和條件性知識，而經(jīng)驗教師的專業(yè)發(fā)展則需注重以反思為核心的條件性知識（篇幅所限，圖略）。美國心理學家波斯納提出了“教師成長=經(jīng)驗+反思”的教師成長公式。我國的葉瀾教授也說，一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學反思可能成為名師。由此可見，基于實踐的經(jīng)驗和反思是促進教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，而小課題研究采用的恰恰是以“反思即研究”為核心思想的基于教學實踐的行動研究，這種研究的一般過程大致如下所示：問題→計劃→行動→評價（直觀、作業(yè)、問卷、檢測）→反思?？梢钥闯觯≌n題研究是通過對教育教學行動、評價的反思不斷調整研究計劃直至形成成果的，這樣的研究過程更加“踏實”。其中，“行動”指的是小課題的研究的行動研究法，它選擇的方法是有利于解決問題的各種方法的綜合，也就是它可以綜合、靈活地運用“觀察法”“總結法”“敘事法”“案例法”“調查法”等多種方法。對于不同水平的老師，可以結合自身的長處，選擇適合自己的方法。例如新手型采用“模仿法”“總結法”，熟手型采用“實驗法”“敘事法”，專家型采用“案例法”和“調查法”。這樣的小課題研究，對不同類型的教師專業(yè)發(fā)展都有促進作用。

三、在研究的成果方面

教師專業(yè)發(fā)展要求教師具備結合教育教學實踐撰寫教學案例、教育敘事、教學經(jīng)驗總結等的能力，而這些都可以是小課題的研究成果，這樣的研究成果更“真實”。小課題研究強調在“做得好”的基礎上“寫得好”，從表達形式上看，它不需要編寫專著，也不一定要撰寫長篇的結題報告和專業(yè)論文。它可以是教學案例設計稿，聽、評課稿，教育案例，教育故事，課堂教學實錄；也可以是研究小報告，訪談記錄，調查問卷及報告，沙龍材料，學生作品；還可以是音像作品，圖表、教具等實物。這些成果對教師來說，既實在也實用，教師用自己的語言敘述自己的實踐，從自己的實踐中提煉自己的經(jīng)驗，讓自己的經(jīng)驗體現(xiàn)自己的特點。這樣的表達方式通俗易懂，易于理解消化和推廣，既為教師積累了經(jīng)驗，也方便了同伴的互助共進?？梢姡≌n題的研究成果不僅能促進教師自己發(fā)展，還能促進同伴的專業(yè)發(fā)展。

四、在研究者的主觀能動性方面

“教師的專業(yè)自主性是教師專業(yè)發(fā)展的前提和基礎”，教師要具有自我專業(yè)發(fā)展的主觀能動性。因為教師專業(yè)發(fā)展是“由一個專業(yè)新手發(fā)展成為專家型教師的過程”，是一個長期并具有一定的階段性的過程。除了舒爾曼之外，我國也有學者給教師的發(fā)展劃分了階段——新手階段、稱職階段、教學風格磨煉形成階段、教學風格提升階段，并且給出了相應階段的發(fā)展時間。從參加工作開始，新手到稱職階段為3年～5年，教學風格磨煉和形成階段為10年左右，教學風格提升階段為15年左右。這么長的時間如何保持教師自我專業(yè)發(fā)展的內在動力，不產(chǎn)生職業(yè)倦怠呢？作為教師，我們經(jīng)常說“興趣是最好的老師”，想方設法提高學生的學習興趣。同樣，作為科研工作者我們要想方設法地提高教師自我專業(yè)發(fā)展的興趣。結合前文小課題研究對教師專業(yè)發(fā)展的作用可以設想，如果讓教師對小課題研究保持興趣，自然可以潛移默化地使教師保持自我專業(yè)發(fā)展的興趣。這是因為：

首先，小課題研究的是教師自選的教育教學實踐中最感興趣的、最熟悉的、最迫切需要解決的問題，研究的成果能夠直接作用于教育教學。

其次，小課題研究沒有固定的研究模式，沒有強制的操作流程，什么時候研究，怎么研究，教師可以“我的地盤，我做主”。

第三，小課題研究更符合教師研究水平。小課題研究不需要過多的科研理論和專業(yè)技術，只要具有基本的研究知識，只研究與當前工作相關的問題，不需要廣泛的文獻研究，不需要注重理論意義，只關注對研究者及其同伴的教育是否有實踐意義。

第四，小課題研究周期短見效快，短則兩周至三周，長則三個月至五個月，一個問題解決了就見效了就收獲了，就可以轉入下一個問題繼續(xù)研究了。小課題研究不需要形成系統(tǒng)的經(jīng)驗總結，也不一定要發(fā)表研究成果，它注重的是讓研究者體會到“眼前一亮”“心頭一喜”的成功的喜悅。

五、結束語

學校教育科研，應該立足于促進教師的專業(yè)發(fā)展，使教師在研究中從新手逐漸成為專家型教師，更好地為學生的成長成才服務。立足于教育教學中的小問題研究的“草根式”小課題研究，具有“小、活、實、短、平、快”的特點，使得其在研究內容、研究過程和方法、研究成果和調動研究者的主觀能動性方面都利于吸引教師積極參與科研，并在研究中提升專業(yè)水平?？傊?，“人人都可以研究，時時都可以開展，處處都可以進行，在興趣中生根，在實踐中開花，在過程中結果”的“草根式”小課題研究是教師專業(yè)成長的助推器，進行“草根式”小課題研究將使教師在研究中收獲，在收獲中成長，在成長中快樂，在快樂中享受職業(yè)幸福，更好地促進學生成長成才。

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