祁珊珊

摘 要：英語思維能力是指培養(yǎng)學生隨時隨地都能用最簡潔的英語流利純正地表達頭腦中的所思所想的能力。文章以學生英語思維能力培養(yǎng)策略的相關研究為基礎，闡述了運用思維導圖、創(chuàng)設真實情境等培養(yǎng)學生英語思維能力的主要策略。

關鍵詞：思維能力；小學英語；培養(yǎng)策略

中圖分類號：623.31 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）14-0041-01

在英語學科中，思是指學習者的抽象性思維（Abstract thinking）、創(chuàng)新性思維（Creative thingking）和邏輯性思維（Logical thingking）等。英語思維能力是指培養(yǎng)學生隨時隨地都能用最簡潔的英語流利純正地表達頭腦中的所思所想的能力。

學生學習英語注重聽、說、讀、寫、譯五大技能以及這些技能的綜合運用。從這些方面來看，可以說我國小學英語的教學是比較成功的。但是我國小學英語課程是在師資力量不足的情況下開設的，在小學英語教學中存在的問題已經凸顯出來。在英語教學中，我們教師如何做才能培養(yǎng)學生英語思維能力呢？

一、運用思維導圖，培養(yǎng)學生英語思維能力

大家都知道，無論是學習英語還是其他學科，中國學生學習的勤奮程度不差于任何一個國家，甚至比他們更加努力。在中國，大部分學生學習英語還是采用死記硬背的方法。學生面對的就是一張考試卷。但是，學習英語的目的不只是考試，而是還可以同外國人交談。因此，在英語的教學過程中，教師應該有意識地培養(yǎng)學生的英語思維能力。朱智賢等人專門通過實驗研究來揭示教育在思維發(fā)展中的作用。結果證明，“教育是作用于思維發(fā)展的決定因素合理的、適當?shù)慕逃胧?，把握客觀諸因素的辯證關系，能挖掘小學兒童思維品質的巨大潛力， 并能促進教學質量的提高。”所以說，學生的思維能力是可以培養(yǎng)的。

思維導圖是一種將放射性思考具體化的方法。放射性思考是人類大腦的自然思考方式，每一種進入大腦的資料，都可以成為一個思考中心，并在此基礎上延伸，從而有效地幫助學習。小學生正處于由形象思維向抽象思維過渡的時期，能進行一定的抽象思維，但此時仍主要以形象思維為主。所以在教學中教師應該正確把握學生的心理特點，這樣才能做到有的放矢。而思維導圖正是架起形象思維和抽象思維的橋梁。此時小學生初步接觸第二語言，無論是單詞還是句子的教學，對教師和學生都是一種挑戰(zhàn)。在教學中，教師有意識地運用思維導圖并有意識地培養(yǎng)學生編寫思維導圖，能夠有效地輔助教學。久而久之，學生便養(yǎng)成了英語思維習慣。

二、創(chuàng)設真實情境，培養(yǎng)學生英語思維能力

我國開設小學英語課程以來，不同地區(qū)的學校所使用的英語教材不盡相同，并且小學英語的教材也在不斷地改進和變化之中。無論教材怎樣改變，小學所涉及的知識點都沒有變，語言也沒有變。筆者注意到這些年來教材的不斷變化，體現(xiàn)在內容上和形式上。在內容上更加接近生活，在形式上越來越完整。這些教材變化的最大特點就是在教材中增添各種各樣的精美圖片和趣味性的故事。編者越來越注重通過真實的情景的設置來合理地編排教科書。所以，在教學中，教師應該不斷地學習和改變教學策略，注重創(chuàng)設真實的英語情景來培養(yǎng)學生的英語思維。如《BBC小學英語》的3B教材第三課“How Much Is It”，本課涉及到了各種水果的名稱，及對價格的詢問所涉及的相關用語?？梢詮膬蓚€方面入手。第一方面是在教授新單詞部分，教師準備多種水果圖片，這樣在教學中能夠給學生一個最直觀的感受，然后教師會提出幾個關于水果的問題，如Do you like fruits ？ Which fruits do you like best ？ Why do you like it？通過一系列的問題，不但訓練了學生的口語表達能力，而且讓學生通過不斷地說來加強對單詞的記憶，從而達到教學的最高境界無形記憶。第二方面就是對所學的句子鞏固提高，可以設計人物角色扮演活動，把整班同學分成四組，選取一些學生輪流當售貨員，一些同學當買貨者，讓學生用英語自由地交流和購買水果。對售貨員和買貨者有個硬性規(guī)定，就是No Chinese！如果在每節(jié)英語課上教師都盡力去還原當時的語言環(huán)境，在真實的情景中進行教學，時間久了，學生就會忽略漢式思維并能很自然地轉換為英語思維。

三、豐富跨文化知識，培養(yǎng)學生英語思維能力

文化是指人類活動的模式以及給予這些模式重要性的符號化結構。跨文化是指對于與本民族文化有差異或沖突的文化現(xiàn)象。要學好英語最容易的方法就是去那些講英語的國家，如英國、美國、加拿大。語言是文化的載體，語言和文化的關系是緊密相聯(lián)系的。中國的文化與外國的文化會有很大差異。所以，在小學英語課堂教學中教師需要不斷地豐富學生的跨文化知識。如《EEC小學英語》的4A教材第一課“Good Morning，Mom”中，涉及到句型What is for breakfast ？及一些關于食物單詞如orange、egg、milk 、jam、toast。教師在講授本課內容時，可以從兩個方面入手。首先，可以讓學生自己去查一些資料，關于外國人經常吃的食物有哪些？如salad、 turkey 、bread 。其次，教師可以給學生留這樣一個任務：制作一張關于食物文化的調查表格，讓學生展示中國和外國的早餐種類有多少？然后向學生們介紹外國人通常吃哪些食物？從而讓學生意識到中西文化間的區(qū)別。這只是很小的文化差異，隨著年級的增長，教師可以適當?shù)囟嘌由煲恍┛缥幕闹R。文化的范圍很廣，如這個國家的歷史、藝術、宗教信仰、開放程度，這對我們小學英語教師來講是一個很大的挑戰(zhàn)。

四、采用多種教學方法，培養(yǎng)學生英語思維能力

教法又稱教學方法，是指教師和學生為了完成教學任務、實現(xiàn)教學目標而采取的共同活動方式，是教師引導學生掌握知識技能、獲得發(fā)展的方法。依據不同的指導思想，我們可以把教學方法大體歸為兩大類，即注入式和啟發(fā)式。注入式就是傳統(tǒng)的填鴨式教學。把學生看成是接受知識的容器，只是一味地向學生灌輸知識，很顯然這種教學方法缺點是忽略了學生自身的主觀能動性。在教育改革的今天，這種教學方法是不可取的。啟發(fā)式則是指教師從學生實際出發(fā)，采用各種有效的形式去調動學生學習的積極性，教師指導學生，讓學生自己主動去學習的方法。啟發(fā)式教學能夠有效地激發(fā)學生的學習動機，有助于學生智力的開發(fā)。所以在教學中我們教師要積極運用啟發(fā)式教學方法。以下是筆者在教學中的幾點嘗試。如《EEC小學英語》的3B教材第五課《You Look Great！》中，首先，教師與學生進行簡單的問候 Good morning ！ How are you today ？ Im fine . Thank you . And you ？ Im fine ，too . 其次，教師在導入環(huán)節(jié)運用談話法導入。You wear a new cap ！ You look great ！ 然后教師會問全體學生 Yes or no？OK .Lets say together ！ You look great ！ Lets chant ！ 這樣，在導入環(huán)節(jié)教師充分地調動了學生學習英語的主觀能動性，從而引發(fā)學生的學習動機。在新授環(huán)節(jié)，筆者以講授法和演示法為主，教師首先為學生創(chuàng)設合理的語言環(huán)境，然后展示教材中一張圖片，Do you remember our good friends ？ Where are they ？ Do you want to go with them ？Ok， Lets study ！向學生播放flash動畫。讓學生看過第二遍后，帶領同學們模仿，最后設計一個 A Show Time ！讓學生把這節(jié)課所學習知識展現(xiàn)出來。在教師的一步步引導下，不但順利地完成了教學任務，而且能夠讓學生在玩中學，學中玩。采用以實際訓練為主的練習法，在教師的指導下鞏固這節(jié)課所學的知識，如說話的練習，小作文和創(chuàng)作的練習，技巧的練習，解答問題時的練習等等。在教學中教師應該根據教材的內容來選擇合適的教學方法。而不能長期使用一種教學方法。教師運用教法的綜合性、靈活性和創(chuàng)造性對于小學英語思維能力的培養(yǎng)是很重要的。英語的教學離不開教法，但在教學中怎么“教”，才能充分培養(yǎng)小學生英語的思維能力，還需要我們不斷地學習和研究。

小學生作為英語的初學者，英語思維能力的培養(yǎng)不可忽視，絕非是一朝一夕的工作。在教學過程中，教師應根據實際情況采取合適的策略，注重培養(yǎng)學生英語思維能力，為學生的學習營造一個愉快的氛圍。

參考文獻：

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