王震霄

摘 要：史料是研究歷史、再現(xiàn)歷史的重要媒介，是初中歷史教學(xué)的重要資源之一，是教師講解歷史知識(shí)、學(xué)生了解歷史的重要媒介。隨著新課改的推進(jìn)，史料教學(xué)越來越受到教師的重視。文章結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，探討初中歷史教學(xué)中有效開展史料教學(xué)的方法，并對(duì)史料教學(xué)進(jìn)行了總結(jié)與思考。

關(guān)鍵詞：初中歷史；史料教學(xué)；運(yùn)用；措施

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）14-0078-01

義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)指出，初中歷史教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生“通過收集資料、構(gòu)建論據(jù)和獨(dú)立思考，能夠?qū)v史現(xiàn)象進(jìn)行初步的歸納、比較和概括，從而加深對(duì)歷史的理解，并能給出自己的解釋?！边@指出了初中歷史教學(xué)中史料教學(xué)的重要性。史料教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生探究歷史的能力，加深學(xué)生對(duì)歷史的理解，并能打破教材的局限性，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。筆者根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，以北師版八年級(jí)上冊(cè)“星星之火，可以燎原”一課為例，提出以下幾項(xiàng)運(yùn)用史料進(jìn)行教學(xué)的方法。

一、立足教材，充分利用教材史料

初中歷史教材中本身包含很多史料，并且以直接史料為主，間接史料也經(jīng)過了史學(xué)家的論證，比較可信。對(duì)教材中的文字和圖片史料，有的教師有時(shí)間就講，沒時(shí)間就不講，這是不可取的。這些史料基本上都是圍繞教材的重難點(diǎn)定的，具有典型性、啟示性特點(diǎn)。教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，把史料融入到教學(xué)中，幫助解決教學(xué)重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生盡可能多地從史料中讀取有效信息，加深對(duì)歷史知識(shí)的理解。如“星星之火，可以燎原”中關(guān)于井岡山地勢(shì)險(xiǎn)要的一段文字資料，就可以幫助學(xué)生理解當(dāng)時(shí)毛澤東為什么要去農(nóng)村建立革命根據(jù)地。

二、精心準(zhǔn)備，適當(dāng)補(bǔ)充課外史料

學(xué)習(xí)研究歷史的重要方法是論從史出，而歷史教材由于篇幅限制，教學(xué)重難點(diǎn)并不是都有史料來說明，因此顯得不那么完美。所以，教師應(yīng)精心準(zhǔn)備，適當(dāng)補(bǔ)充課外史料，引導(dǎo)學(xué)生用自己的眼睛看歷史。而補(bǔ)充史料，關(guān)鍵在于選擇恰當(dāng)?shù)氖妨?，這就對(duì)教師提出了更高要求，教師必須廣泛閱讀，注重積累。另外，對(duì)于一些知識(shí)，單靠教師講述，學(xué)生難以全面認(rèn)識(shí)，教師可以依靠補(bǔ)充史料來加深學(xué)生的理解。如上文所述“井岡山地勢(shì)險(xiǎn)要”的資料還顯得較為單薄，若多補(bǔ)充一些，會(huì)讓學(xué)生有更深刻的認(rèn)識(shí)。筆者就補(bǔ)充了如下史料：“井岡山，地處湘贛邊界羅霄山脈中段，介于湖南酃縣和江西寧岡、遂川、永新四縣之交，總面積約四千平方公里。大革命時(shí)期，這幾個(gè)縣都建立了黨的組織和農(nóng)民自衛(wèi)軍，群眾基礎(chǔ)比較好；山由的茨坪、大小五井等地都有水田和村莊，周圍各縣農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)可供部隊(duì)籌措給養(yǎng)……”上述史料有助于學(xué)生理解井岡山地區(qū)“革命基礎(chǔ)較好”這一有利條件。

三、結(jié)合教材，重視圖片、視頻史料

初中歷史教材圖文并茂，有很多歷史人物畫像、名勝古跡照片、地圖等。靈活運(yùn)用這些史料，能形象地補(bǔ)充教材內(nèi)容。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體在課堂教學(xué)中得到了充分利用，它能解決傳統(tǒng)歷史教學(xué)單一傳授上的一些問題。如播放含有大量歷史信息的影視資料，使學(xué)生身臨其境，發(fā)展學(xué)生的思維能力。筆者選取了有關(guān)“紅軍長(zhǎng)征”的影視資料，播放給學(xué)生看，其中“飛奪瀘定橋”一段，戰(zhàn)斗場(chǎng)面激烈，人物演繹生動(dòng)，給學(xué)生留下了深刻的印象。需要注意的是，給學(xué)生播放的視頻資料，需要進(jìn)行一些技術(shù)剪輯，將最有價(jià)值的片段呈現(xiàn)給學(xué)生，而非籠統(tǒng)和不加選擇地播放。

四、注重多元，探索微課與史料運(yùn)用

當(dāng)前，微課的出現(xiàn)和使用，正在改變歷史課堂，而利用微課呈現(xiàn)史料將成為新的亮點(diǎn)和趨勢(shì)。所謂微課，就是以5分鐘～8分鐘的“微視頻”為載體開發(fā)出的新型課程資源，誕生出“微課程”。史料呈現(xiàn)的方式日趨多元，除了傳統(tǒng)的掛圖、PPT等，微課也將發(fā)揮重要作用。由于微課時(shí)間短，內(nèi)容精練、濃縮，對(duì)于呈現(xiàn)一小段史料非常有幫助。史料的運(yùn)用本身就需要簡(jiǎn)潔、明了，而微課既有圖片，又有聲音，還能輔以動(dòng)畫，能極大地激發(fā)學(xué)生的興趣，能克服傳統(tǒng)史料呈現(xiàn)時(shí)有時(shí)會(huì)“連篇累牘”等弊端。因此，教師還要積極探索微課方式下的史料運(yùn)用。

五、總結(jié)與思考

（1）史料教學(xué)要有度。初中歷史教學(xué)中適當(dāng)運(yùn)用史料能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解。但在教學(xué)實(shí)踐中，教師要把握好度，不能忽視教材。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的主體，其中的歷史知識(shí)是無可取代的。教學(xué)中，教師可以選擇一些圖片、視頻等加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)識(shí)，但不能過多地使用史料，導(dǎo)致學(xué)生的注意力偏離教材。教師應(yīng)結(jié)合教材，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用史料，不能喧賓奪主。

（2）史料選擇應(yīng)慎重。史料教學(xué)中選擇史料是關(guān)鍵，教師如果濫用史料，會(huì)加深學(xué)生的閱讀負(fù)擔(dān)。面對(duì)大量的史料，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)重難點(diǎn)合理取舍，選用直觀形象、典型性、啟發(fā)性的材料，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。史料的選擇要慎重，需要斟酌、篩選，務(wù)求接近歷史真實(shí)。如果教師只是單純地講授史料，或者只作為印證的工具，有時(shí)會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（3）史料運(yùn)用要分層。史料分析需要具備良好的歷史基礎(chǔ)知識(shí)，需要較廣的知識(shí)面，所以史料選擇應(yīng)符合大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知水平。應(yīng)結(jié)合學(xué)生的接受能力，對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生有不同的要求。低年級(jí)學(xué)生可以選擇形象直觀、通俗易懂的史料，高年級(jí)學(xué)生可以選擇理論性強(qiáng)、原始的史料；低年級(jí)注重培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合能力，高年級(jí)注重發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。這樣分層對(duì)待，有助于充分發(fā)揮史料教學(xué)的作用。

總之，初中歷史教學(xué)中，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確地運(yùn)用史料，能增強(qiáng)學(xué)習(xí)趣味性，給歷史教學(xué)帶來無限生機(jī)，也給教師和學(xué)生留下思考的空間，從而提高教學(xué)實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2]張京云.淺談史料在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用[J].教書育人，2012（12）.