曹寧

摘 要：識(shí)字教學(xué)是語文教學(xué)最基本的任務(wù)之一。文章就學(xué)生年齡特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，借鑒傳統(tǒng)語文教學(xué)的優(yōu)勢，通過教給方法、借助情境、融入情感、舉一反三等多種策略，讓識(shí)字教學(xué)回歸“樸素”，真正體現(xiàn)省時(shí)高效的效果。

關(guān)鍵詞：識(shí)字教學(xué)；識(shí)字方法；借助情境；融入情感；舉一反三

中圖分類號(hào)：G623.22 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）14-0092-01

識(shí)字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量直接影響著孩子語文學(xué)習(xí)的質(zhì)量。而小學(xué)是學(xué)生識(shí)字的黃金時(shí)期，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，汲取傳統(tǒng)語文教學(xué)的優(yōu)勢，還識(shí)字教學(xué)本來面目，讓識(shí)字教學(xué)回歸“樸素”，真正體現(xiàn)省時(shí)高效的理想識(shí)字效果。

一、教給方法，讓識(shí)字有“路”

識(shí)字教學(xué)應(yīng)注重教給學(xué)生識(shí)字方法，引導(dǎo)學(xué)生獲取漢字的規(guī)律性知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試自主識(shí)字。教師可以把抽象的漢字與圖示聯(lián)系起來，使學(xué)生在觀察事物的同時(shí)，認(rèn)識(shí)并理解漢字。如教《菜園里》的“園”字時(shí)，教師設(shè)計(jì)菜園的圖形，讓學(xué)生在圖框里貼上蔬菜名，通過反復(fù)認(rèn)讀，隨機(jī)點(diǎn)撥：菜種在菜“園”里——感受“口”字框，認(rèn)識(shí)并明白“園”字。接著教師拓展：種菜——菜園，種水果——果園，種竹子——竹園……“園”字就牢牢地烙在腦海里。形聲字是小學(xué)主要識(shí)字對象，而形旁表意功能是認(rèn)識(shí)形聲字關(guān)鍵所在。因此，教學(xué)時(shí)應(yīng)以有規(guī)律的造字方法、演變歷程為切入點(diǎn)，分析、理解形旁的表意功能，賞析中華漢字之妙，為學(xué)生自主識(shí)字架橋鋪路。如在“跑、跳、躍”的教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生知道“足”字旁表示與“足”或“腳”有關(guān)。當(dāng)學(xué)生正確理解“足”字旁的意思后，就自然掌握帶有“足”字旁的大部分形聲字意思。這樣將“足”字旁形聲字音、形、義統(tǒng)一進(jìn)行教學(xué)，由“點(diǎn)”帶“面”，起到了事半功倍的效果。

二、借助情境，讓識(shí)字有“趣”

童心純真，童心無邪。在識(shí)字教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情等，采用不同的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)有趣語境，幫助學(xué)生尋找隱含在漢字中的童趣；或創(chuàng)設(shè)不同識(shí)字情境，利用動(dòng)一動(dòng)、演一演、畫一畫等趣味性記憶法調(diào)動(dòng)學(xué)生的體驗(yàn)，感受識(shí)字樂趣。這樣，將識(shí)字和游戲、識(shí)字與生活結(jié)合起來，讓學(xué)生充分動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，讓識(shí)字成為學(xué)習(xí)語文的一種樂趣，從而促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，提高識(shí)字效率。如“迎”字教學(xué)片斷。師：小蝌蚪看見了，怎么做……（學(xué)生自己說）。生：迎上前去。師：有誰上來做“迎”這個(gè)動(dòng)作？生表演。師：評一評。生：動(dòng)作很真實(shí)……師：你什么時(shí)候要用“迎”這個(gè)動(dòng)作？生：看見爸爸回來了，非常高興，就迎上去……師：看見客人來了，我們要怎么做？生：客人來了，我們?nèi)ビ印Ｕ麄€(gè)“迎”的表演與體驗(yàn)過程高潮迭起，學(xué)生興趣盎然，教師神采飛揚(yáng)，學(xué)生在“迎接爸爸”的過程中不知不覺體會(huì)了“迎”的意思，感受到了有客人來要學(xué)會(huì)歡迎的待客之道，教學(xué)不露絲毫痕跡，妙趣橫生。

三、融入情感，讓識(shí)字有“度”

詞語往往是有溫度的，飽含著作者的思想感情。因此，在常態(tài)的識(shí)字教學(xué)中，教師要回歸文本，以詞語為重點(diǎn)，通過多種途徑讓學(xué)生接觸文本，在文本情境中加強(qiáng)識(shí)字。同時(shí)，教師還要引領(lǐng)學(xué)生沉入文本，在文本中反復(fù)品讀，用自己的心靈去觸摸詞語的溫度，體會(huì)文本所要表達(dá)的主旨，讓識(shí)字與文本的理解、對人物形象的感悟融為一體。如《獅子和鹿》教學(xué)片斷：（1）體會(huì)語氣詞的用處。（2）選圖體會(huì)小鹿一波三折、驚心動(dòng)魄的逃生情境。（3）用語氣詞演繹獅口逃生。1）小結(jié)：用“咦、啊、唉”語氣詞體會(huì)小鹿心情。2）鋪墊：出示語氣詞。3）創(chuàng)編：用上語氣詞創(chuàng)編獅口逃生。哎呀！一頭獅子正悄悄向我逼近。在教師的層層鋪墊中，學(xué)生不知不覺地認(rèn)識(shí)了語氣詞，還體會(huì)了語氣詞在表情達(dá)意方面的作用。這樣將識(shí)字與閱讀緊密結(jié)合起來，既讓語氣詞為豐富人物形象服務(wù)，又實(shí)實(shí)在在讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用語氣詞，正是一舉多得。

四、舉一反三，讓識(shí)字有“效”

識(shí)字教學(xué)最好的辦法就是復(fù)現(xiàn)。教師要充分利用課堂的有效時(shí)間，增加生字出現(xiàn)頻率，讓學(xué)生在語言環(huán)境中和生字多次見面。課始初觸文本，通過集中識(shí)字幫助學(xué)生解決讀音上的難點(diǎn)；課中則尋找最佳時(shí)機(jī)穿插識(shí)字教學(xué)，將識(shí)字融合于品讀之中；課后，教師可通過文本再現(xiàn)、創(chuàng)編兒歌等方式來鞏固識(shí)字。這樣，在豐富多彩的語言環(huán)境中，學(xué)生與生字多次見面，必然會(huì)成為“好朋友”。如《菜園里》八次生字復(fù)現(xiàn)。第一次：復(fù)習(xí)生活中的“菜”和“園”字；第二次：出示插圖，找“蘿卜、茄子”等，喊一喊名字；第三次：帶圖、帶拼音讀生字；第四次：與蔬菜朋友說再見；第五次：用上“菜園里有（ ）（ ）（ ）”句式說話；第六次：給蔬菜貼標(biāo)簽；第七次：自編兒歌，復(fù)現(xiàn)生字；第八次：制作蔬菜標(biāo)簽。在此，教師設(shè)計(jì)了學(xué)生與生字的“八次”見面，使大多數(shù)學(xué)生能夠在愉悅的氣氛中當(dāng)堂識(shí)字、當(dāng)堂學(xué)會(huì)，大大提高了識(shí)字教學(xué)效率，最大限度地降低遺忘率，最終實(shí)現(xiàn)省時(shí)高效的識(shí)字教學(xué)境界。

總之，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，樹立以人為本的教學(xué)理念，運(yùn)用機(jī)智靈活的教學(xué)方法，探索省時(shí)高效的識(shí)字教學(xué)策略，提高學(xué)生自主識(shí)字的能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

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