夏琳

摘 要：隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國(guó)對(duì)實(shí)用型人才的需求不斷加大，要求也更加嚴(yán)格，高職院校同高等院校一樣肩負(fù)著培養(yǎng)實(shí)用型人才的責(zé)任。因此，作為高職院校的工作者，應(yīng)從現(xiàn)狀及教育方式等方面進(jìn)行深入研究，培養(yǎng)能滿足社會(huì)需求、工作獨(dú)立性強(qiáng)、有創(chuàng)新意識(shí)的實(shí)用型人才。

關(guān)鍵詞：高職院校；實(shí)用型人才；培養(yǎng)方式

中圖分類(lèi)號(hào)：C961；G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）15-0024-01

我國(guó)當(dāng)前正處于社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的時(shí)期，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整導(dǎo)致對(duì)勞動(dòng)力的需求也發(fā)生變化，這就意味著高職院校的畢業(yè)生面臨著給予和挑戰(zhàn)。因此，高職院校必須緊密結(jié)合社會(huì)需求、企業(yè)要求，做好實(shí)用型人才的培養(yǎng)工作。

一、高職院校實(shí)用型人才培養(yǎng)弊端

第一，沒(méi)有明確的定位。當(dāng)前，一些人認(rèn)為高職院校是高等院校的退而求其次，是高等教育的一種變形，是一種低水平的教育。其實(shí)這種觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。為了改變考生和家長(zhǎng)的這種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，不少高職院校仍沿襲高等教育的人才培養(yǎng)模式，根本沒(méi)有從自身的特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)際出發(fā)，而是把主要的精力都投放在了學(xué)校的專(zhuān)升本的概率上，忽視了學(xué)校的辦學(xué)條件以及師資力量，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)一味地追求應(yīng)試教育，不注重教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生不能夠適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的變化，導(dǎo)致資源的嚴(yán)重浪費(fèi)。

第二，課程缺少針對(duì)性。高職院校的課程設(shè)計(jì)應(yīng)該從學(xué)校自身出發(fā)，結(jié)合院校自身的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)設(shè)計(jì)符合行業(yè)發(fā)展規(guī)律的課程。然而現(xiàn)實(shí)中的一些高職院校在實(shí)際的操作過(guò)程中既沒(méi)有滿足市場(chǎng)需求，也沒(méi)能深入研究行業(yè)特點(diǎn)，盲目設(shè)計(jì)課程，有的甚至照搬其他高等院校的課程，完全忽視了院校和地域的差異。

另外，在課程的實(shí)施過(guò)程中也出現(xiàn)了很多問(wèn)題。高職教育不同于初中、高中，課程設(shè)計(jì)不能脫離實(shí)踐，任何一門(mén)課程的建設(shè)都應(yīng)該配備相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程，沒(méi)有實(shí)踐的課程設(shè)計(jì)是不完善的，對(duì)于高職院校的學(xué)生來(lái)講，沒(méi)有實(shí)踐的課程設(shè)計(jì)就是一些空話，畢業(yè)后很難適應(yīng)社會(huì)的需求。

第三，素質(zhì)教育的缺失。一些高職院校的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中缺少素質(zhì)教育，一味地追求職業(yè)技術(shù)教育。這樣就導(dǎo)致高職院校的畢業(yè)生缺少人文素質(zhì)，缺乏團(tuán)隊(duì)意識(shí)，職業(yè)素養(yǎng)過(guò)低，缺乏創(chuàng)新能力和終身學(xué)習(xí)的理念，更有甚者會(huì)出現(xiàn)擾亂正常社會(huì)秩序的行為，難以適應(yīng)正常的市場(chǎng)需求。素質(zhì)教育是各項(xiàng)教育的基礎(chǔ)，也是專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的基礎(chǔ)，如果沒(méi)有扎實(shí)的素質(zhì)教育作基礎(chǔ)，專(zhuān)業(yè)也不會(huì)發(fā)揮到有用的地方。

二、高職院校實(shí)用型人才培養(yǎng)的對(duì)策研究

針對(duì)此種現(xiàn)狀，作為高職院校的教育工作者必須為此擔(dān)憂，并從以下幾個(gè)方面對(duì)高職院校人才培養(yǎng)加以研究。

第一，清晰定位、樹(shù)立正確的目標(biāo)。我國(guó)高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)并不清晰，這與高職院校中存在的落后的教育觀念有很大的關(guān)系，這些觀念主要表現(xiàn)為：鄙視職業(yè)教育，注重理論教育，輕視實(shí)踐、重視管理等。因此，必須轉(zhuǎn)變教育思想，更新高職教育觀念，才能明確高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位。高職院校的教育工作者必須對(duì)以往的教育觀念進(jìn)行重新審視，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想觀念和思維定式，建立與時(shí)俱進(jìn)的全新的教育思想觀念，這不僅是由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，也是深化改革、培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代人才的必經(jīng)之路。只有樹(shù)立了正確的目標(biāo)，才能真正培養(yǎng)出社會(huì)需要的實(shí)用型人才。

第二，設(shè)置有市場(chǎng)針對(duì)性的課程。高職院校的課程設(shè)計(jì)不能一味地照搬照抄，更不能閉門(mén)造車(chē)，必須進(jìn)行廣泛的社會(huì)與市場(chǎng)調(diào)研，根據(jù)社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)，結(jié)合整個(gè)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，合理設(shè)置各類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程，建立適應(yīng)市場(chǎng)的運(yùn)作機(jī)制，這樣才能讓高職畢業(yè)生更好地、更快地融入社會(huì)。高職院校的課程設(shè)計(jì)是整個(gè)高職教育的重中之重，高職課程的設(shè)計(jì)要依據(jù)整個(gè)市場(chǎng)需求不斷地發(fā)生變化。在某種意義上來(lái)講，高職課程的設(shè)計(jì)就是教學(xué)內(nèi)容不斷適應(yīng)市場(chǎng)的一個(gè)過(guò)程，在不斷更新?lián)Q代的知識(shí)時(shí)代，新型專(zhuān)業(yè)和學(xué)科不斷涌現(xiàn)，沒(méi)有任何一門(mén)學(xué)科或者專(zhuān)業(yè)是一成不變的，因而在課程設(shè)置的調(diào)整、內(nèi)容的更新、專(zhuān)業(yè)課程間的融合都應(yīng)該隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而發(fā)生相應(yīng)的變化。如果課程設(shè)計(jì)脫離市場(chǎng)化，那么必將導(dǎo)致畢業(yè)生不能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需求。

第三，加強(qiáng)素質(zhì)教育。高職院校在培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)課程的同時(shí)不可忽視對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的教育，因?yàn)樗刭|(zhì)教育是一切教育的基礎(chǔ)。高職院校要在培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育的同時(shí)加入素質(zhì)教育的課程，將愛(ài)國(guó)教育、人文素質(zhì)與教育相結(jié)合。在專(zhuān)業(yè)的授課中，教師也應(yīng)該將素質(zhì)教育貫穿到整個(gè)課程中，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)拓進(jìn)取、持之以恒，并要時(shí)時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)崗敬業(yè)、懂得感恩的人文情懷。

綜上所述，高職院校的人才培養(yǎng)是一項(xiàng)必須得到教育工作者重視的課程。廣大教師只有與時(shí)俱進(jìn)，不斷適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的變化，并結(jié)合各地區(qū)的優(yōu)勢(shì)設(shè)置適合本院校的課程，采用靈活多變的教學(xué)方法，才能真正培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求的實(shí)用型人才。

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