馬晶

摘 要：較之傳統(tǒng)教育，“小先生制”的引入為小學英語課堂教學注入了新的活力，充分體現(xiàn)了“學生主體，教師主導”這一新課標理念。文章以新課標為背景，探討了“小先生制”運用于英語課堂的意義，“小先生制”在小學英語課堂教學中的具體策略以及實施過程中應注意的問題，以期為新時期的小學英語教學水平的提高提供新的策略。

關鍵詞：新課程標準；小學英語；小先生制

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）15-0028-02

“小先生制”是我國人民教育家陶行知先生于20世紀30年代初提出的，它依據(jù)“即知即傳人”的原則，采取小孩教小孩、小孩教大人的方式來普及教育，開啟民智的一種教育組織形式?！靶∠壬啤弊?934年正式實施以來，通過今人的不斷吸收、借鑒、改革和創(chuàng)新，走入了新時代的課堂。

小學階段是人生的一個重要起步階段，生理及心理都在不斷地發(fā)展。小學生的認知及自我意識也發(fā)展到一定階段，這為“小先生制”的實施提供了條件。小學英語作為一門語言教育學科，實踐性較強，不僅要求學生能聽會寫，更要能讀會說。在新課改的背景下將“小先生制”引入小學英語課堂不僅要求學生能將學會的知識教授給其他人，更增添了情感方面的內(nèi)涵，要求學生教、學、做同時進行，以達到陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個性的教學目標。

一、“小先生制”在英語教學中的實踐意義

1. 打破教師主體，體現(xiàn)學生主體

“小先生制”中，小學生作為課堂教學的主體，打破了過去教師“滿堂灌”的填鴨式教學，使學習不再是教師和家長的壓迫，而是為了實現(xiàn)自己的價值，展現(xiàn)自己的特長，從而獲得情感上的滿足。同時，讓學生在滿足與被滿足中積極主動地進行自我提高，自信樂觀地面對學習。

2. 促進互助合作，發(fā)展個人能力

“小先生制”的一個重要原則就是“即知即傳人”。“小先生制”之下可以使每個學生都參與進來，相互交流、學習和借鑒他人的優(yōu)點，更好地完善自己的知識體系，從而使學生在學會自主學習的同時也有利于培養(yǎng)其勤于動手、樂于思考、認真負責的良好品質。

3. 師生相互促進，構建新型師生關系

“小先生制”之下，教師和學生的地位可以相互轉化，教師不再是高高在上的教書匠了，而是學生學習的指導者和組織者，學生也可以通過各種渠道獲取信息與老師進行討論交流，做好老師的小助手，和老師成為朋友。

二、“小先生制”在英語教學中的具體實施策略

1. 我來示范，你來學

（1）我是你的“小先生”。在“小先生制”引入課堂伊始，需要教師根據(jù)自己對本班學生英語學習情況的了解委派幾名在聽、說、讀、寫方面表現(xiàn)出色的學生對他們進行課下輔導，并為他們創(chuàng)造展示的機會。例如，對于簡單的背景知識，可讓這些“小先生”在課下進行搜索，在課上為全班同學作介紹和講解?；蛘咴谡n下，教師也可以先布置相應的教學內(nèi)容讓其進行準備，然后由教師進行指導，選擇其中思路新穎、設計合理可行的教案，讓學生上講臺進行演示。經(jīng)過一段時間的鍛煉之后，這些“小先生”示范者就可以成為大家的榜樣，為大家提供指導和幫助。

（2）我們爭當“小先生”?！靶∠壬啤痹谡n堂中被學生廣泛接受和熟悉之后，為了使每位學生都得到鍛煉的機會，應綜合運用多種選拔方法。例如，以良性競爭的方式進行小先生的競選輪替，使班級中的每一個人都參與進來，爭當小先生。對于比較內(nèi)向但是有能力的學生應采取舉薦的方式，使其加入到小先生的隊伍中，為其提供鍛煉的舞臺，幫助其成長，從而形成班級中我為人人、人人為我的互動合作學習的局面，最大限度地發(fā)揮集體的力量，使集體中的每個人的智力、品格可以達到優(yōu)勢互補。

2. 人人都是小先生，多向互動收獲多

（1）小先生可以是同學的小先生?！疤焐也谋赜杏谩保總€學生都有自己的特點和優(yōu)勢，都可以并且應該成為“小先生”，得到平等的鍛煉機會。鑒于此，可以在班級內(nèi)設置互助合作小組，按照“組間同質，組內(nèi)異質”的原則進行人員分配?！敖M間同質”即每個組的成員都有傳統(tǒng)意義上高、中、低三個層次的學生，且各組成員之間水平必須大體持平。“組內(nèi)異質”則保證了組內(nèi)各個成員之間的優(yōu)勢互補。為了組織有序和方便管理，每組可設置一個固定的小先生，且這位小先生在英語方面的技能應較為突出，組內(nèi)其他成員可根據(jù)其不同的優(yōu)勢分為不同質的小先生，從而在小學英語課堂中形成“人人都是小先生、人人爭當小先生”的多向互動局面。

（2）小先生可以是長輩的小先生。要使學生的英語能力得到綜合全面的發(fā)展，就要盡可能地為學生創(chuàng)設真實的語言環(huán)境。將“小先生制”引入小學英語課堂，使課堂上學生之間的英語交流逐步成為了現(xiàn)實。然而，課堂之外學生大多缺乏語言環(huán)境，而家長的英語水平參差不齊，也缺乏為孩子提供真實的語言環(huán)境的意識。因而，在課堂之外，可以使每個孩子成為家長的小先生，將所學向家長“講授”。這樣，聯(lián)動課堂內(nèi)外，充分發(fā)揮家庭的教育功能，使家庭與學校聯(lián)手，能共同促進學生的英語學習。

3. 建立健全“小先生制”的評價與獎勵機制

任何一種制度若不進行合理、有效的評價，必定會流于形式。傳統(tǒng)模式下單一的將成績的高低作為評價學生學習好壞的標準，不利于學生的全面發(fā)展，同時也會打消學生學習和應用英語的積極性，學成“啞巴英語”。要讓學生開口，就要讓學生體會到使用英語的樂趣。教師在評價時，要關注活動過程，強調(diào)評價主體的多元化、評價內(nèi)容的綜合化以及評價方式的多樣化。如教師要注意觀察小先生們在平常的課堂表現(xiàn)，及時地對其好的行為給予表揚，并做好記錄以備作總結評價的材料。另外，每周或者每月進行一次小先生的工作評價大會，從小先生的積極程度、認真程度、負責程度、耐心程度和進步幅度等維度進行綜合評議，每次選出一名“模范小先生”在班級中開辟專欄展示其風采和成果，供大家借鑒學習。

三、“小先生制”在英語教學實施過程中應注意的問題

1. 教師的主導作用仍要加強

“小先生制”更加強調(diào)學生的活動，但這并不意味著教師在教學過程中僅僅擔任“看護”的角色。小學生生性活潑好動，自制力不強，如果放任自流容易導致課堂秩序混亂甚至失控。因此，在實施過程中就需要教師在學生“自由活動”時進行適時巡視，在學生語音練習產(chǎn)生分歧時提供參考標準，對于學生自學語法等較難的教學內(nèi)容時為學生提供幫助和指導。通過教師和學生之間的這種互動，一方面有助于教師檢查小先生的工作情況，了解全班學生的學習狀態(tài)；另一方面可以使教師更好地與學生進行溝通，增進彼此之間的感情，構建民主、平等、和諧的新型師生關系。

2. 使用“小先生”要適度

現(xiàn)今社會，信息的獲取不僅僅局限于課堂。學生可以從報紙、網(wǎng)絡、電視等多種媒體中獲取信息，獲得知識。盡管如此，小先生畢竟只是小學生，對問題深度的把握還不夠，還不能準確地提取有效的信息，因而在使用過程中不必強行施于教學的各個環(huán)節(jié)中，而應適度，要得其法。當然也不應拘于使用“小先生”的個數(shù)，可以一個，也可以多個。這樣，能讓每個學生參與其中，親身實踐語言知識的魅力，產(chǎn)生學習英語的興趣，用英語進行簡單交流。

3. 教師要不斷地進行自我提高

一般情況下，小學英語教師是引領學生進入英語世界的第一人。小學英語教學質量的高低，與小學英語教師教學水平和整體素質息息相關?！靶∠壬啤蹦茏寣W生在教的過程中相互答疑解惑。這樣，多人智慧的火花相互碰撞，更多的“why”就產(chǎn)生了，這時候作為教師就要充實自己的知識儲備，為學生解答疑惑。除此之外，要確保“小先生制”在小學英語課堂中的有效實施，不僅需要教師能夠組織和管理課堂，而且需要教師具備資料分析和處理的能力，更要求教師具有崇高的職業(yè)道德，掌握學生身心發(fā)展的規(guī)律，作出公正客觀的評價。

最后，需要說明的是任何一種教學模式都有其適用的條件和范圍，在具體實施過程中仍要考慮到地區(qū)的教育發(fā)展狀況、學校的教學設備和條件、教師的素質和學生的特點等各個方面。本文僅為“小先生制”在小學英語教學中的實施和運用提供了一種借鑒模式，并且充實了這方面的研究成果；同時，為英語教學實踐中響應小學英語新課標的教學理念提供思路，希望為英語教學進一步提高提供出路，進而為促進英語教學的改革提供方向。但其具體的方案措施仍需要我們一線教育工作者和研究者們以學生為本，結合具體的實際情況來進行評判。

參考文獻：

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