柯志仁

摘 要：教師應(yīng)該不斷應(yīng)用創(chuàng)造性思維進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。歷史情境教學(xué)就是根據(jù)情境教學(xué)理論、歷史學(xué)科特點(diǎn)以及學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的認(rèn)知規(guī)律，針對(duì)具體教學(xué)的目的和內(nèi)容，創(chuàng)造性地運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段，積極創(chuàng)設(shè)特定教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感，活躍思維，培養(yǎng)能力，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效果的一種新式教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)；創(chuàng)設(shè)；模式；教育

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）13-0082-01

情境教學(xué)不僅是歷史學(xué)科自身教學(xué)的需要，更體現(xiàn)了課程改革的精神。因此，不斷深入研究歷史情境教學(xué)一直是中學(xué)教育的重要研究課題。

一、運(yùn)用語(yǔ)言情感，模擬歷史角色，創(chuàng)設(shè)氛圍，加深對(duì)歷史人物、歷史事件印象

歷史人物、事件眾多，如何讓他們?cè)趯W(xué)生心中留下深刻的印象呢？實(shí)踐證明：新穎有趣、豐富多彩、生動(dòng)活潑的教學(xué)方法可以不斷地引起學(xué)生新的探究活動(dòng)，從而激發(fā)起他們更強(qiáng)烈的求知欲。在課堂教學(xué)中實(shí)施情景教學(xué)調(diào)動(dòng)了學(xué)生求知的積極性，增加了學(xué)生的學(xué)史興趣，加深學(xué)生對(duì)歷史人物和歷史事件的印象。比如，在講到秦始皇統(tǒng)一六國(guó)時(shí)，我設(shè)置了一個(gè)教學(xué)情景，讓學(xué)生來(lái)表演秦始皇一統(tǒng)天下那種意氣風(fēng)發(fā)的樣子，并設(shè)計(jì)他會(huì)見(jiàn)前來(lái)祝賀的各路諸侯時(shí)的臺(tái)詞。在幾分鐘的準(zhǔn)備后，學(xué)生紛紛上臺(tái)來(lái)表演，他們以極高的熱情把秦始皇的豐功偉績(jī)演義了一番，把秦始皇統(tǒng)一天下的意義闡釋得淋漓盡致，甚至把知識(shí)點(diǎn)拓展至中央集權(quán)制度，比起老師枯燥無(wú)味地講述效果好多了。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，可以讓學(xué)生在搜集材料的過(guò)程中去了解歷史，在講述和表演中去感受歷史，培養(yǎng)了學(xué)生合作探究精神，在合作探究中加深對(duì)歷史事件和歷史人物的印象，提高了課堂教學(xué)效果。

二、讓學(xué)生搜集歷史事件和歷史人物的背景資料，參觀歷史遺址、歷史古跡，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

歷史事件和歷史人物的背景資料，包括文字資料、圖片、歷史紀(jì)錄片、歷史資料片等等。通過(guò)搜集這些資料，可以鍛煉學(xué)生的組織材料能力，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。參觀歷史遺跡、歷史古跡，學(xué)生也能在身臨其境中感受歷史。在情境教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)從被動(dòng)到主動(dòng)。通過(guò)分工合作，他們主動(dòng)地通過(guò)各方面的途徑尋找知識(shí)，在尋找知識(shí)的過(guò)程中鍛煉和提高他們各方面的能力，包括組織、分析和鑒別材料的能力。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生把材料組織成觀點(diǎn)表達(dá)出來(lái)，可以鍛煉他們的語(yǔ)言組織能力。而團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，在搜集材料的過(guò)程中得以發(fā)揮。課堂上老師可以放手讓學(xué)生來(lái)組織教學(xué)，以他們自己的感受去表現(xiàn)歷史。如“從中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)到八國(guó)聯(lián)軍侵華”一課，學(xué)生們以影視、詩(shī)歌、小品等等形式在課堂上表現(xiàn)了近代史上列強(qiáng)侵華的罪惡行徑和中國(guó)人民不屈不撓的抗?fàn)幘瘛Ｒ还?jié)課都由學(xué)生來(lái)完成，課堂氣氛相當(dāng)活躍，充分發(fā)揮他們參與課堂教學(xué)的主體作用，教師在其中只是起到了引導(dǎo)、點(diǎn)撥和總結(jié)評(píng)價(jià)的作用。情境教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)造了鍛煉能力的環(huán)境，體現(xiàn)了課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，自身的能力素質(zhì)也得到了提高。運(yùn)用情境教學(xué)也活躍了課堂氣氛，提高了課堂的教學(xué)效果。

三、運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，再現(xiàn)歷史場(chǎng)景，學(xué)生身臨其境，實(shí)現(xiàn)情感教育

歷史教育在培養(yǎng)學(xué)生文化素質(zhì)、人文素養(yǎng)和科學(xué)精神方面肩負(fù)著重大的社會(huì)責(zé)任。要完成這一教育任務(wù)和目標(biāo)，師生尤其是教師需要進(jìn)一步挖掘蘊(yùn)藏在歷史過(guò)程和歷史知識(shí)中的巨大精神財(cái)富，采取一切有效手段，使其變成有效的教育資源。情景教學(xué)再現(xiàn)歷史場(chǎng)景，使學(xué)生身臨其境，從而實(shí)現(xiàn)情感教育。比如，講述南京大屠殺這一歷史事件，教師可以播放一段南京大屠殺的片段：鮮血淋淋的場(chǎng)景，手無(wú)寸鐵的南京人民，兇殘的日本侵略者，給學(xué)生的心靈以極大的震動(dòng)。這些場(chǎng)景畫(huà)面，極大地激起學(xué)生強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)熱情，有利于樹(shù)立為人類和平、民主、進(jìn)步事業(yè)而奮斗的遠(yuǎn)大理想。這樣一個(gè)歷史片段，不僅加深學(xué)生對(duì)歷史事件的理解，而且調(diào)動(dòng)了他們的情緒，活躍了課堂，也實(shí)現(xiàn)了情感教育，達(dá)到教學(xué)的目的。

四、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境培養(yǎng)合作探究精神

思維從疑問(wèn)開(kāi)始，教學(xué)過(guò)程就是不斷質(zhì)疑、解疑的過(guò)程。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，恰當(dāng)質(zhì)疑，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生迫切探究的認(rèn)識(shí)心理，激發(fā)求知欲望。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，可以是在一節(jié)課的開(kāi)頭，通過(guò)提出有趣味性的問(wèn)題，引起學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的教材內(nèi)容的興趣。也可以選擇在一節(jié)課的講課途中和課的節(jié)尾，這樣可以刺激學(xué)生的求知欲，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。還可以讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，老師引導(dǎo)其他學(xué)生來(lái)共同解決問(wèn)題，學(xué)生之間互相交流，培養(yǎng)合作探究的能力，達(dá)到教學(xué)效果。如辛亥革命一課上完后，可以留下一個(gè)問(wèn)題：袁世凱竊取了辛亥革命的勝利果實(shí)，標(biāo)志辛亥革命的失敗，那么孫中山是不是從此以后就放棄了他的革命斗爭(zhēng)了呢？這樣既刺激了學(xué)生的求知欲，又為下節(jié)課作了鋪墊。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從封閉的教學(xué)組織形式轉(zhuǎn)向開(kāi)放的形式。學(xué)生積極參與問(wèn)題的討論，通過(guò)質(zhì)疑、解疑的過(guò)程，既讓學(xué)生掌握了知識(shí)，又達(dá)到了教學(xué)效果。

當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)情境要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，從學(xué)生的客觀情況出發(fā)，不是為了情境而創(chuàng)設(shè)情境，情境的設(shè)置必須能達(dá)到教學(xué)的目的。在創(chuàng)設(shè)情境過(guò)程中，形成和諧的師生關(guān)系，多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)，充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，讓他們都能積極參與進(jìn)來(lái)，充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)來(lái)表現(xiàn)自己，從而為他們的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

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