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重唱教學(xué)在高師聲樂實踐教學(xué)中的應(yīng)用

2015-04-29 04:07:22周閔
北方音樂 2015年13期
關(guān)鍵詞:應(yīng)用

周閔

【摘要】隨著音樂教育體制改革步伐的加快,廣大的音樂教育工作者日益把目光投放至高師聲樂課程教學(xué)內(nèi)容的實用性上來。傳統(tǒng)的高師聲樂教學(xué)一直以來都沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式,以聲樂發(fā)聲技巧訓(xùn)練為主,忽視了將重唱引入高師聲樂教學(xué)的重要性。將重唱教學(xué)應(yīng)用于高師聲樂實踐教學(xué)當(dāng)中,不僅可以幫助學(xué)生形成團(tuán)隊協(xié)作意識,還能夠提高學(xué)生的舞臺表演能力,對學(xué)生在聲樂領(lǐng)域的學(xué)習(xí)十分有益。本文圍繞重唱教學(xué)應(yīng)用于高師聲樂實踐教學(xué)當(dāng)中的意義展開論述,深入分析了重唱教學(xué)在高師聲樂實踐教學(xué)中的實際應(yīng)用方式。

【關(guān)鍵詞】重唱教學(xué);高師聲樂實踐教學(xué);應(yīng)用

從目前看來,高師音樂院系的學(xué)生在課堂上所學(xué)習(xí)到的音樂知識遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于社會的實際需求,我國的高師院校過分注重對學(xué)生聲樂發(fā)聲技巧的練習(xí),而忽略了對學(xué)生綜合音樂素質(zhì)的培養(yǎng)。雖然聲樂的訓(xùn)練能夠在一定程度上幫助學(xué)生打好聲樂演唱的基礎(chǔ),但是無法體現(xiàn)出學(xué)生綜合音樂素養(yǎng)的提升。因此,高師聲樂實踐教學(xué)必須引入重唱教學(xué)。重唱在聲樂演唱中扮演者舉足輕重的角色,它通過設(shè)定不同的角色,依據(jù)特定的戲劇情節(jié)以及不同的音調(diào)同時進(jìn)行歌唱得以完成。重唱可以利用對位的技巧以及和聲的變化將原本平淡的戲劇變得豐富而生動??梢哉f,重唱教學(xué)為高師聲樂實踐教學(xué)帶來了嶄新的機(jī)遇和發(fā)展。

一、重唱教學(xué)應(yīng)用于高師聲樂實踐教學(xué)中的意義

(一)有利于激發(fā)學(xué)生的表演欲望

我國的傳統(tǒng)音樂表現(xiàn)形式大多都是以獨(dú)唱曲目為主,在高師聲樂的教學(xué)當(dāng)中也是注重學(xué)生的獨(dú)唱教學(xué)。獨(dú)唱曲目旋律、結(jié)構(gòu)單一,既沒有重唱曲目的生動形象,也沒有重唱曲目的豐富效果[1]。有別于獨(dú)唱曲目,重唱不僅能夠充分體現(xiàn)出人聲搭配的奇妙與和諧,還能夠賦予音樂更大的張力。我國的重唱在近現(xiàn)代才得以發(fā)展,目前仍然處于探索和萌芽的階段,其中大部分重唱都來自于西洋的歌劇片段。時至今日,我國也有了一批如《最美的歌兒唱給媽媽》《紅旗飄飄》等優(yōu)秀曲目。將重唱教學(xué)應(yīng)用于高師聲樂實踐教學(xué)當(dāng)中,就象征著突破了傳統(tǒng)聲樂教學(xué)模式的束縛,賦予聲樂教學(xué)競爭性與合作性。重唱模式自身具有生動、內(nèi)涵豐富等優(yōu)勢,不僅可以讓學(xué)生充分感受到音樂的魅力,激發(fā)學(xué)生的積極性與表演欲望,還能夠提升學(xué)生的演唱能力和表演能力。

(二)有利于提高團(tuán)隊合作能力

重唱教學(xué)是集體性的行為,它依靠的是每一位同學(xué)之間的相互配合與協(xié)作。我國的聲樂教學(xué)課程主要以集體課為主、小課為輔,聲樂教師在課堂教學(xué)的過程當(dāng)中強(qiáng)調(diào)的是針對歌唱姿勢、聲樂發(fā)聲、歌唱共鳴、歌唱呼吸等專業(yè)技巧進(jìn)行學(xué)習(xí)。在課余時間,學(xué)生可以借助合唱活動來感受歌曲中聲部之間的相互配合。然而,合唱與重唱之間還是存在一定的差異性。在合唱的過程中,一個人的聲音往往是掩埋于大眾的聲音當(dāng)中,即使自己的演唱存在瑕疵,仍然可以利用其它聲音來遮擋掩蓋,因此,利用合唱來鍛煉聲樂仍然具有一定的局限性[2]。重唱則不同,雖然它看似是由幾個獨(dú)唱組合而成,從一定層面上而言,重唱當(dāng)中的不同聲部與獨(dú)唱有著異曲同工之妙。但是在重唱中每個人的聲部不盡相同,這要求學(xué)生具有團(tuán)隊合作意識和合作能力,不能為了展示自我而影響到歌曲的整體意境,在重唱教學(xué)模式當(dāng)中沒有個人,只有集體。例如歌曲《十送紅軍》的重唱,老百姓每一送紅軍內(nèi)心的情緒都有不同的變化,或憂傷或悲壯,或慷慨或激昂,這就要求學(xué)生在重唱的過程中要注意語調(diào)和音量的變化,在憂傷悲壯的時刻以溫柔細(xì)語來訴說,在慷慨激昂之時用洪亮清脆以回蕩,利用語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫來表現(xiàn)百姓十送紅軍的心理變化。只有通過學(xué)生之間的相互配合,才能完成一曲優(yōu)秀的重唱曲目。

(三)有利于提高學(xué)生的創(chuàng)造力

在教育改革的背景之下,現(xiàn)代教育的工作重心主要圍繞著培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、想象力和創(chuàng)造力而展開,這是教育改革的大勢所趨。而重唱這一教學(xué)模式要求學(xué)生必須具備準(zhǔn)確分析、把握人物性格的能力,并且生動、形象地將他展現(xiàn)出來,學(xué)生通過與其他學(xué)生之間的有效溝通與交流,能夠給予對方靈感,幫助學(xué)生拓寬想象空間,塑造人物形象。例如歌劇《卡門》,該劇主要塑造了一個相貌美麗卻生性倔強(qiáng)的吉卜賽姑娘——煙廠女工卡門,并且描繪了她一生的遭遇以及愛恨情仇?!犊ㄩT》的前奏曲堪稱家喻戶曉,它由對比強(qiáng)烈的兩大部分組成:第一部分氣氛熱烈歡快,是由兩個主題構(gòu)成的縮減再現(xiàn)復(fù)三部結(jié)構(gòu);第二部分則是人們所謂的“命運(yùn)”主題,在弦樂的演繹之下令人顫栗不安。第二幕中著名的《斗牛士之歌》,是埃斯卡米里奧為感謝歡迎和崇拜他的民眾而唱的一首歌曲。這首節(jié)奏鏗鏘有力、聲音渾厚雄壯的凱旋進(jìn)行曲,成功地塑造了這位百戰(zhàn)百勝的勇敢斗牛士的高大形象。學(xué)生通過對聲樂重唱的學(xué)習(xí),可以更好地感悟人物形象、人物特點(diǎn),從而激發(fā)自身的想象力與創(chuàng)造力,賦予歌劇中經(jīng)典人物鮮活的生命力。

二、重唱教學(xué)在高師聲樂實踐教學(xué)中的應(yīng)用

(一)科學(xué)合理地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容

面對具體的教材和內(nèi)容而言,對聲樂作品表演教學(xué)材料的編選與運(yùn)用是至關(guān)重要的,聲樂作品的表演教學(xué)材料涵蓋了藝術(shù)歌曲、重唱、對唱、合唱等等[3]。不僅如此,教師還可以根據(jù)歌曲內(nèi)容自由地涉及各種聲部,讓學(xué)生通過不同的重唱模式感受到音樂的魅力,并且培養(yǎng)學(xué)生改編、設(shè)計聲部的能力,對一首歌進(jìn)行再次創(chuàng)作,使之變成一個全新的作品。在選擇教學(xué)內(nèi)容的時候,教師還可以對它進(jìn)行不斷地擴(kuò)展與補(bǔ)充,將美聲、民族、通俗等多種唱法的曲目加入與教學(xué)內(nèi)容之中,拓寬學(xué)生的知識面,開闊學(xué)生的視野,為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供嶄新的機(jī)遇與平臺,不斷豐富學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

(二)堅持“因材施教”的基本原則

堅持“因材施教”的基本原則意味著我國高師聲樂實踐教學(xué)要以實際出發(fā),在充分尊重學(xué)生之間的差異性以及具體需求的基礎(chǔ)上展開教學(xué)。由于學(xué)生在性格、學(xué)習(xí)能力方面的差異,聲樂教師必須充分考慮到學(xué)生的自身條件,幫助和引導(dǎo)他們選擇適合自己的聲樂演唱方向。除此之外,教師不應(yīng)該限制學(xué)生自身的喜好以及欲望、禁錮學(xué)生的思維、規(guī)定學(xué)生的方向,而是應(yīng)該積極拓展學(xué)生的創(chuàng)新精神以及創(chuàng)新能力。重唱教學(xué)的不同唱法在基礎(chǔ)訓(xùn)練階段具有共同性,因此教師需要鼓勵學(xué)生大膽進(jìn)行嘗試[4]。即使某些學(xué)生的嗓音條件并不符合美聲演唱的標(biāo)準(zhǔn),但是卻十分渴望嘗試美聲歌曲的演繹,教師就可以通過引導(dǎo)學(xué)生做一些用通俗唱法重新編寫、演繹美聲歌曲的方式,來滿足學(xué)生的實際需求。“因材施教”的基本原則不僅充分遵循了學(xué)生先天嗓音條件的客觀規(guī)律,還調(diào)動了教與學(xué)之間的有效互動。

(三)不斷完善教學(xué)方式

深受傳統(tǒng)教育觀念的束縛,教師在課堂教學(xué)中要求學(xué)生遵守課堂紀(jì)律,不喜歡學(xué)生過多的討論或者表現(xiàn),堅持以教師的講授為主,把學(xué)生當(dāng)成被動吸收知識的工具,最終導(dǎo)致課堂氣氛沉悶,學(xué)生喪失了對聲樂的學(xué)習(xí)興趣。而素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在課堂中的主體地位,要求教師留有充沛的時間和空間供學(xué)生思考、討論和表演,提高學(xué)生的參與性,讓每一位學(xué)生都可以享受課堂教學(xué)成果。教師可以通過組織、編排各種聲樂藝術(shù)表演活動來激發(fā)學(xué)生的表演欲望,培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)造能力,讓學(xué)生感知到藝術(shù)的魅力,并且真正熱愛藝術(shù)。例如,教師利用歌舞相結(jié)合的方式,來達(dá)到歌舞之間的合二為一。教師可以把學(xué)生分為兩個部分,一個為演唱組,一個為舞蹈組。演唱組的學(xué)生根據(jù)老師設(shè)計、分配的不同聲部將歌曲以重唱的形式演繹出來,舞蹈組的學(xué)生配合著歌曲的內(nèi)容翩翩起舞,將歌曲變得更加豐富而生動。通過這樣的方式,不僅可以活躍課堂氣氛,還可以提高學(xué)生的演唱能力以及表演能力。

(四)構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍

對于藝術(shù)的學(xué)習(xí)并不能一蹴而就,必須依靠長期的沉淀與累積,這就要求教師努力為學(xué)生構(gòu)建一個良好的藝術(shù)氛圍,讓學(xué)生接受長期的藝術(shù)熏陶,并且在此過程當(dāng)中發(fā)生潛移默化地改變。學(xué)校作為教學(xué)活動的重要載體,必須給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,給學(xué)生提供施展才華的舞臺與機(jī)遇。想要達(dá)到這一目標(biāo),學(xué)??梢远ㄆ谂e行藝術(shù)實踐活動,加強(qiáng)學(xué)生之間的藝術(shù)交流[5]。俗話說的好,臺上一分鐘,臺下十年功,這充分說明了大量的藝術(shù)實踐最終可以引起質(zhì)的飛躍,可以提高學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識的能力。將重唱教學(xué)引入高師聲樂實踐教學(xué)活動當(dāng)中,不僅可以縮短課堂與舞臺、理論與實踐之間的距離,還能夠促進(jìn)學(xué)生綜合音樂素養(yǎng)的有效提升。

三、結(jié)束語

綜上所述,將重唱教學(xué)應(yīng)用于高師聲樂實踐教學(xué)當(dāng)中,既是聲樂教學(xué)多元化的重要體現(xiàn),也是提高學(xué)生演唱能力和舞臺表現(xiàn)能力的有力保障。

參考文獻(xiàn)

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[3]李雯.淺析歌劇中的重唱在高師聲樂教學(xué)中的重要性[J].大舞臺,2011,07:225-226.

[4]張亞麗.重唱與表演唱在拓展高師聲樂教學(xué)改革中的探索研究[J].北方音樂,2012,01:109.

[5]張?zhí)m芳.重唱在聲樂教學(xué)中的探索與應(yīng)用[J].音樂大觀,2013,08:

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