【摘要】本文從演唱教學(xué)、器樂教學(xué)、欣賞教學(xué)和音樂創(chuàng)造活動(dòng)等四個(gè)方面，對(duì)音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的方法進(jìn)行了分析探究，以期為提高學(xué)生音樂的想象力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力提供參考價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】音樂教學(xué)；創(chuàng)造性思維；培養(yǎng)方法

音樂創(chuàng)造性思維是人們通過豐富的想象、敏銳的知覺和獨(dú)特的表現(xiàn)手法等，進(jìn)行演奏和創(chuàng)作優(yōu)美旋律的思維形式，是讓音樂與眾不同的關(guān)鍵所在。因此，音樂教師需要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，以幫助學(xué)生更好地受到音樂的熏陶，感受到音樂的魅力。

一、在演唱教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

學(xué)生在接觸音樂的時(shí)候，主要是通過歌唱而進(jìn)入音樂的殿堂，這是音樂吸引學(xué)生的最根本方法。因此，音樂教師在課堂中需要利用演唱教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，不但要幫助學(xué)生掌握正確演唱方法，按照演唱范本進(jìn)行教唱，而且要鼓勵(lì)學(xué)生在演唱中融入自己的情感與理解，使學(xué)生的演唱表現(xiàn)出自己的特色。

例如音樂教師在指導(dǎo)學(xué)生演唱《孤獨(dú)的牧羊人》的時(shí)候，可以要求學(xué)生變換演唱速度去演繹歌曲，讓后讓學(xué)生結(jié)合旋律曲調(diào)，細(xì)細(xì)體會(huì)哪種演唱速度最適合表達(dá)演唱時(shí)的情感，準(zhǔn)確闡述歌曲蘊(yùn)含的內(nèi)涵。最后，音樂教師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用身體的律動(dòng)或者舞蹈動(dòng)作表現(xiàn)歌曲中飽滿的歡快情緒，讓自己對(duì)歌曲的理解和感悟融入演唱中。這樣既可以幫助學(xué)生掌握音樂知識(shí)和演唱技巧，也可以提高學(xué)生對(duì)歌曲作品的感悟力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

二、在器樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

器樂演奏既是音樂教學(xué)的主要內(nèi)容之一，也是學(xué)生學(xué)習(xí)與創(chuàng)造音樂的重要途徑，可以提高學(xué)生對(duì)樂器音色分辨力和敏感度。因此，音樂教師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的器樂教學(xué)，通過讓學(xué)生即興演奏器樂小品，在活躍課堂教學(xué)氛圍的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)學(xué)生身體的協(xié)調(diào)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

例如音樂教師在鋼琴教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生手指的靈活度時(shí)，既要幫助學(xué)生掌握鋼琴彈奏技巧，又要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。教師可以通過《哈農(nóng)》訓(xùn)練學(xué)生左手的靈活性，使學(xué)生的左右手都可以運(yùn)用自如。同時(shí)，音樂教師可以讓學(xué)生以不同節(jié)奏型（如符點(diǎn)）演奏均分旋律，這樣可以使學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，在提高學(xué)生手指靈活性的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生更好認(rèn)識(shí)和掌握節(jié)奏與節(jié)奏型，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)器樂的積極性與主動(dòng)性。

三、在欣賞教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

音樂教學(xué)不僅包括演唱教學(xué)與器樂教學(xué)，而且還包括欣賞教學(xué)，這也是讓學(xué)生充分感受音樂的魅力，從音樂欣賞中領(lǐng)悟語言和肢體動(dòng)作所無法傳達(dá)的信息，豐富學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

一方面，在欣賞教學(xué)中，音樂教師需要向?qū)W生講解音樂作品的主題旋律與背景等基礎(chǔ)的知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生通過作品優(yōu)美的旋律去想象其所營造的氛圍、塑造的畫面和蘊(yùn)含的情感。例如音樂教師在指導(dǎo)學(xué)生欣賞小提琴協(xié)奏曲《梁祝》的時(shí)候，可以向?qū)W生簡述作品的創(chuàng)造背景和故事情節(jié)，并提示學(xué)生，小提琴和大提琴旋律的遙相呼應(yīng)，猶如祝英臺(tái)和梁山伯在互訴衷腸等，以提高學(xué)生欣賞的效果。

另一方面，在欣賞教學(xué)中，音樂教師需要鼓勵(lì)學(xué)生將欣賞作品以劇目創(chuàng)編形式進(jìn)行展現(xiàn)。在學(xué)生創(chuàng)編曲目的過程中，音樂教師既需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和肯定，樹立學(xué)生的自信心，又需要對(duì)其進(jìn)行專業(yè)的指導(dǎo)，提高學(xué)生的創(chuàng)編水平。即使學(xué)生的表現(xiàn)不盡如人意，教師也需要認(rèn)識(shí)到這一過程的目的是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力為主，而不必要對(duì)學(xué)生有太苛刻的要求，使學(xué)生樂于劇目創(chuàng)作和展示自己表演才華。

四、在音樂創(chuàng)造活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

在音樂教學(xué)中，演唱教學(xué)、器樂教學(xué)和欣賞教學(xué)為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，而音樂創(chuàng)造活動(dòng)本身更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的根本途徑。因此，音樂教師不但要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與音樂創(chuàng)造活動(dòng)，而且需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)造過程而非過分追求創(chuàng)作結(jié)果。

音樂教師在鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行音樂創(chuàng)造時(shí)，需要幫助學(xué)生掌握專業(yè)音樂知識(shí)，如旋律走向需要符合音樂規(guī)則，歌曲的即興伴奏需要做到和聲功能相一致等，通過這些創(chuàng)作方法和要求引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如音樂教師在指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作短小曲調(diào)時(shí)，可以先讓學(xué)生以不同節(jié)奏型演唱或者演奏給出的固定音，幫助學(xué)生掌握音樂的節(jié)奏，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。然后，音樂教師可以給出歌詞，讓學(xué)生依據(jù)自己對(duì)各自的理解，以不同節(jié)奏進(jìn)行歌詞朗誦，對(duì)可以給歌詞匹配節(jié)奏型的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和表揚(yáng)。這樣即可以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的熱情，樹立學(xué)生參與音樂創(chuàng)作的自信心。最后，音樂教師可以通過指導(dǎo)學(xué)生填充樂句、將樂句組成樂段和為原曲進(jìn)行變奏等不同方式，讓學(xué)生進(jìn)行音樂旋律創(chuàng)作，使學(xué)生真正在音樂創(chuàng)作中感受到成功的喜悅。

五、結(jié)束語

總之，在音樂教學(xué)中，學(xué)生需要對(duì)周圍的生活，以及情感與音樂表現(xiàn)形式的聯(lián)系進(jìn)行認(rèn)真觀察和思考，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行音樂創(chuàng)作，這樣既可以使自己掌握音樂知識(shí)和創(chuàng)作技巧，又可以提高自己的觀察能力、思維能力和創(chuàng)造能力。同時(shí)，音樂教師在音樂教學(xué)中不能只偏重于歌唱教學(xué)，注重幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)的音樂知識(shí)和演唱技巧，而且需要通過音樂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生在音樂作品演唱和創(chuàng)作中融入自己的理解與感悟，準(zhǔn)確表達(dá)出自己的思想情感。

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作者簡介：方曉（1972—），女，甘肅西峰人，藝術(shù)學(xué)碩士，研究方向：中國傳統(tǒng)音樂研究。