顧元元

摘 要：探究性學(xué)習(xí)是素質(zhì)教育的組成部分。初中生物學(xué)科的探究性學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)地獲取知識(shí)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。文章通過教學(xué)實(shí)例，從導(dǎo)入新課、探究過程、課內(nèi)外結(jié)合以及報(bào)告的完成和總結(jié)幾個(gè)方面對(duì)初中生物探究性學(xué)習(xí)進(jìn)行探討和思考。

關(guān)鍵詞：初中生物；探究性學(xué)習(xí)；積極主動(dòng)性

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1008-3561（2015）10-0096-01

初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)指出，生物學(xué)課程中的科學(xué)探究是學(xué)生積極主動(dòng)地獲取生物學(xué)知識(shí)，領(lǐng)悟科學(xué)研究方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)。

一、導(dǎo)課新穎，為探究性學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！币虼?，在教學(xué)時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。生物課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，可以提供與課程內(nèi)容相關(guān)的圖文信息資料、數(shù)據(jù)，或呈現(xiàn)生物的標(biāo)本、模型、生活環(huán)境，或從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷中提出探究性的問題，或從社會(huì)關(guān)注的與生物學(xué)有關(guān)的熱點(diǎn)問題切入等等。如在“輸送血液的泵——心臟”一課的導(dǎo)入中，先是讓幾名學(xué)生到講臺(tái)前進(jìn)行高抬腿原地跑，然后說說心跳的變化及原因。再出示心臟的模型，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，猜想心臟的結(jié)構(gòu)和功能。學(xué)生大多能夠說出心臟輸送血液的作用，即“泵”的作用。但對(duì)結(jié)構(gòu)卻支支吾吾，很難描述，不過可以看出他們?cè)诶蠋熖岢鰡栴}后想了解知識(shí)的迫切心情。由此可以看出，創(chuàng)設(shè)情境可以激起學(xué)生參與探究的欲望和積極主動(dòng)性，為本課的學(xué)習(xí)做了鋪墊。

二、體驗(yàn)探究性學(xué)習(xí)的過程，適當(dāng)點(diǎn)撥

1. 分組為探究性學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)

首先把全班分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組4人或5人，然后引導(dǎo)各同學(xué)為本組起一個(gè)有個(gè)性的、響亮的名字，如：“動(dòng)車組”“創(chuàng)新組”“團(tuán)結(jié)組”等。教師再根據(jù)不同發(fā)展水平的學(xué)生，確定每個(gè)成員的任務(wù)和責(zé)任，分工明確，并定期互換角色，使每個(gè)成員都有機(jī)會(huì)擔(dān)任不同的角色。經(jīng)過一學(xué)期的訓(xùn)練，學(xué)生基本能夠在小組活動(dòng)中主動(dòng)思考和總結(jié)，充分發(fā)揮個(gè)人和團(tuán)隊(duì)的力量。

2. 在實(shí)驗(yàn)中體驗(yàn)探究學(xué)習(xí)的過程

生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到實(shí)驗(yàn)中，自主體驗(yàn)探究過程，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、觀察能力、動(dòng)手能力、分析問題和解決問題的能力，還能培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生從選擇和處理實(shí)驗(yàn)材料入手，從學(xué)會(huì)分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果、研究改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的方法和實(shí)驗(yàn)的器具、撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告等方面來實(shí)現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)。如“探究玉米種子胚乳成分”的實(shí)驗(yàn)中，許多同學(xué)觀察到胚乳遇到碘后變成了黑色，與老師所說的藍(lán)色不相符。于是，同學(xué)們又做了進(jìn)一步探究：將玉米的胚乳碾碎取汁，放在小燒杯中，加入少許清水稀釋，再滴入一滴碘液。此時(shí)，大家都清楚地看到是變成藍(lán)色而不是變成黑色。學(xué)生通過對(duì)實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)，更好地理解了知識(shí)，并提高了解決問題的能力。

三、課內(nèi)外結(jié)合，為探究性學(xué)習(xí)提供充分的時(shí)間和空間

生物課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要注意探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的課內(nèi)外結(jié)合。因此，教師應(yīng)有計(jì)劃地安排好課外需要用一定時(shí)間才能完成的活動(dòng)。如“調(diào)查當(dāng)?shù)爻Ｒ妿追N傳染病”活動(dòng)，需要大量的時(shí)間進(jìn)行課外調(diào)查。因此，在上課的前兩周就應(yīng)布置探究任務(wù)，說明要求和注意事項(xiàng)等，使學(xué)生有充分的時(shí)間去醫(yī)院、防疫站等地方進(jìn)行調(diào)查，并有時(shí)間從報(bào)紙、刊物、書籍以及互聯(lián)網(wǎng)等途徑收集有關(guān)的資料。而且，學(xué)生在調(diào)查完后還需要進(jìn)行疏理總結(jié)。這樣，進(jìn)行課內(nèi)活動(dòng)時(shí)，才會(huì)游刃有余，輕松愉快。又如，在探究“種子萌發(fā)的外界條件”的活動(dòng)中，同學(xué)們對(duì)光的作用持有“種子萌發(fā)需要光”和“種子萌發(fā)不需要光”兩種態(tài)度。但在經(jīng)過一周的觀察，同學(xué)們意外地發(fā)現(xiàn)：（1）避光的種子長(zhǎng)出的幼苗普遍長(zhǎng)得比有光照的好；（2）蓋上黑色塑料布的種子萌發(fā)得快，萌發(fā)的種子數(shù)量也多。面對(duì)這些新的發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們的思維活躍了起來：“原來避光可以使胚軸生長(zhǎng)加快，怪不得媽媽總在暗處發(fā)豆芽。”“爸爸在種香菜時(shí)，總在上面蓋上一層艾草之類的東西?！苯?jīng)過一段時(shí)間的觀察和課上的探討，學(xué)生的思維得到了充分調(diào)動(dòng)，知識(shí)技能也在一定程度上得到了提高。由此可見，探究性學(xué)習(xí)在課內(nèi)和課外都需要一定的時(shí)間作為保障，教師在這方面應(yīng)該做更多的思考和計(jì)劃。

四、及時(shí)總結(jié)，重視探究性學(xué)習(xí)報(bào)告的完成和交流

初中學(xué)生特別是七年級(jí)學(xué)生還缺乏經(jīng)驗(yàn)，常在完成探究活動(dòng)后，面對(duì)所得到的大量信息、數(shù)據(jù)、結(jié)論等不知所措，通常不能整理得出正確的結(jié)論。如果總是這樣忽視對(duì)探究活動(dòng)的總結(jié)和交流，久而久之，學(xué)生的探究活動(dòng)就會(huì)只停留在表面，而得不到更進(jìn)一步的提高。更有可能縱容了學(xué)生的惰性，使學(xué)生不關(guān)心也不重視實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的一些問題和結(jié)論。同學(xué)間的交流有利于學(xué)生找出自身的缺點(diǎn)，對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)的總結(jié)也大有益處，還能激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、科學(xué)思維，從而形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總之，探究性學(xué)習(xí)作為一種新的教學(xué)方式，它給教師和學(xué)生帶來了新的學(xué)習(xí)方向。但生物課程標(biāo)準(zhǔn)指出，探究性學(xué)習(xí)不是全部的教學(xué)活動(dòng)。教師應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，采用小組討論、角色扮演、模擬游戲等多種不同的教學(xué)策略和方法，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

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