肖龍成

【摘 要】

朗讀能力是學(xué)生語文能力的一種，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的一種硬實(shí)力，因?yàn)閷W(xué)生只有會(huì)朗讀才能夠聽懂語文內(nèi)容，只有會(huì)朗讀才能夠繼續(xù)進(jìn)行閱讀，擁有強(qiáng)大朗讀能力的學(xué)生會(huì)有好的語感，可以讓他們在朗讀文章的同時(shí)快速地了解文章的內(nèi)容。作為語文教師的我們應(yīng)該在教學(xué)中注重提高學(xué)生朗讀的硬實(shí)力，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文，實(shí)現(xiàn)語文綜合能力的提升。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語文 朗讀教學(xué) 硬實(shí)力 有效措施

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在教學(xué)中注重提升學(xué)生的朗讀能力，讓學(xué)生在朗讀中積累大量的語文知識(shí)和語言素材，從而幫助學(xué)生更好地進(jìn)行語文閱讀和語文寫作教學(xué)。從新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，我們不難看出朗讀能力是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的一項(xiàng)重要的能力，教師的教學(xué)重點(diǎn)也應(yīng)該是提高學(xué)生的朗讀能力，通過提升學(xué)生的朗讀能力來打好學(xué)生的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。但是在實(shí)際教學(xué)中，許多教師并沒有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，他們棄本逐末，在教學(xué)中只注重提升學(xué)生的閱讀和寫作能力，而不注重培養(yǎng)學(xué)生最基礎(chǔ)的朗讀能力，這種錯(cuò)誤的教學(xué)方式并沒有夯實(shí)學(xué)生的語文基礎(chǔ)，這就使學(xué)生以后的學(xué)習(xí)變得非常困難，效率非常低下。由此可見，為了提高學(xué)生的語文能力，我們教師就必須提高學(xué)生的硬實(shí)力，要注重在教學(xué)過程中提高學(xué)生的朗讀能力。以下就是筆者根據(jù)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的提高學(xué)生語文朗讀能力的有效措施：

一、教師安排足夠的時(shí)間給學(xué)生朗讀

學(xué)生朗讀能力的提升是需要一定的時(shí)間的，這個(gè)過程是不能省卻的，因?yàn)橹挥袑W(xué)生朗讀文章的數(shù)量達(dá)到一個(gè)數(shù)值之后，學(xué)生的朗讀能力才能形成一個(gè)質(zhì)變，才能得到提升，因此作為教師的我們要有足夠的耐心，在教學(xué)的過程中要保證學(xué)生有足夠的朗讀時(shí)間，慢慢地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀練習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生朗讀能力的目的。而在傳統(tǒng)的語文課堂上，教師并沒有給學(xué)生足夠的朗讀時(shí)間，因?yàn)樗麄兡筒蛔⌒宰樱麄冋J(rèn)為朗讀教學(xué)的性價(jià)比太低，遠(yuǎn)沒有閱讀練習(xí)和寫作練習(xí)的成效高，所以他們逐漸放棄了朗讀教學(xué)。很明顯我們可以看出教師不想實(shí)行朗讀教學(xué)的主要原因是朗讀教學(xué)花費(fèi)的時(shí)間太長了，如果給學(xué)生進(jìn)行朗讀教學(xué)，那么教師的其他教學(xué)任務(wù)就不能完成了。但是大家都知道時(shí)間就像海綿里的水，只要擠一擠，那么時(shí)間總會(huì)有的，因此作為一個(gè)優(yōu)秀的語文教師，我們要善于節(jié)省時(shí)間，將這些節(jié)省下來的時(shí)間運(yùn)用到朗讀教學(xué)中去，從而提升學(xué)生的硬實(shí)力。

比如在學(xué)習(xí)《黃山奇石》的時(shí)候，筆者將分析文章的環(huán)節(jié)給取消了，因?yàn)檫@個(gè)環(huán)節(jié)太長了，花費(fèi)的時(shí)間非常多，而且還取不到很好的教學(xué)效果。因此筆者將這個(gè)環(huán)節(jié)取消，將節(jié)省下來的時(shí)間給學(xué)生朗讀這篇文章，讓學(xué)生能夠在朗讀的時(shí)候感悟文章。另外，筆者將課堂上的多余的時(shí)間安排給學(xué)生朗讀，還讓學(xué)生的語文發(fā)音能力得到了培養(yǎng)，因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的語文課堂上，教師只安排了很少地朗讀時(shí)間或者根本沒有安排朗讀時(shí)間，這就使得學(xué)生的發(fā)音能力得不到培養(yǎng)，總是在課堂上發(fā)出錯(cuò)誤的讀音甚至讀破句子。

二、培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識(shí)，用朗讀比賽來培養(yǎng)學(xué)生朗讀的興趣

常言道：“不逼一逼自己，你永遠(yuǎn)不知道你的潛力有多大”。作為教師，我們有義務(wù)培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識(shí)，讓學(xué)生在競爭的同時(shí)逼出自身的潛力，提高他們朗讀能力，因此，我們教師要多在課堂上舉辦朗讀比賽，鼓勵(lì)學(xué)生參與朗讀比賽，在比賽過程中激發(fā)他們的朗讀潛力，從而提高他們的朗讀水平。

比如在學(xué)習(xí)《藍(lán)色的樹葉》的時(shí)候，筆者就先用多媒體將文章朗讀的示范播放給學(xué)生聽，讓他們跟著后面學(xué)著朗讀，然后給學(xué)生安排足夠的朗讀時(shí)間，在學(xué)生朗讀完之后，筆者再將學(xué)生分組，先是每個(gè)小組進(jìn)行競爭，決出勝負(fù)之后再由每個(gè)小組的冠軍進(jìn)行競爭，最后選出朗讀最優(yōu)秀的冠軍。實(shí)踐證明，學(xué)生整節(jié)課都保持著非常高的積極性，學(xué)習(xí)起來特別認(rèn)真，筆者取得了一個(gè)很好地教學(xué)效果。

三、教師要給學(xué)生使用朗讀能力的機(jī)會(huì)

朗讀能力的應(yīng)用就體現(xiàn)在學(xué)生的語文閱讀上，因?yàn)閷W(xué)生需要在閱讀之前將文章朗讀一遍，在閱讀中將文章朗讀一遍，以及閱讀之后再將文章朗讀一遍，在整個(gè)閱讀過程中，學(xué)生要進(jìn)行三次朗讀，所以我們教師要利用閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，讓學(xué)生在閱讀的過程中運(yùn)用朗讀能力。這其中第一個(gè)朗讀的目的就是了解文章的主旨，朗讀能力強(qiáng)的學(xué)生在讀完一遍文章之后就會(huì)了解整個(gè)文章大體上講述的什么內(nèi)容，從而幫助學(xué)生更好地閱讀。而第二個(gè)朗讀的目的則是為了幫助學(xué)生更好地理解作者表達(dá)情感所運(yùn)用的手法，因?yàn)槊科恼露际潜磉_(dá)了作者獨(dú)特的感情的，每個(gè)人的思維方式都不一樣，因此作者選用的表現(xiàn)手法也不一樣，而第二遍的朗讀則可以幫助學(xué)生分析文章，了解作者所用的表達(dá)手法。至于第三遍的的朗讀則是一個(gè)精讀，讓學(xué)生知道自己在閱讀的時(shí)候應(yīng)該運(yùn)用哪種感情，在文章的何處應(yīng)該加快語速，而在何處又應(yīng)該減慢語速，最終讓學(xué)生飽含深情的將文章朗讀出來。

比如說在學(xué)習(xí)《清澈的湖水》的時(shí)候，筆者就讓學(xué)生在閱讀的過程中運(yùn)用朗讀的技巧，讓他們在三遍朗讀之后說出自己的感悟。學(xué)生一開始還很猶豫，因?yàn)橹霸谶M(jìn)行朗讀教學(xué)的時(shí)候都是筆者帶著學(xué)生一起朗讀，引導(dǎo)他們感悟文章，所以他們覺得只靠自己并不能完成朗讀練習(xí)，但是筆者鼓勵(lì)他們不要對自己失去信心，要努力地證明自己。事實(shí)證明，學(xué)生單獨(dú)朗讀的速度還是比較慢的，但是筆者并沒有催他們，我給了他們足夠的時(shí)間讓他們?nèi)オ?dú)立完成朗讀訓(xùn)練。最后，學(xué)生用自己的表現(xiàn)證明了自己，證明了他們的朗讀能力得到了提高。

【結(jié) 語】

綜上所述，朗讀能力是學(xué)生的語文硬實(shí)力，只有他們的硬實(shí)力提升了才能夠帶動(dòng)他們軟實(shí)力一起提升，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文綜合能力的提高，如果我們教師棄本逐末，不打好學(xué)生的語文基礎(chǔ)，那么不管我們多優(yōu)秀，我們的教學(xué)效率也不會(huì)得到提高。筆者希望我的個(gè)人見解能夠幫助更多教師認(rèn)識(shí)到朗讀教學(xué)的重要性，從而幫助他們提高教學(xué)效率。

【參考文獻(xiàn)】

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【2】李良勁.談?wù)勑W(xué)語文教學(xué)中朗讀的指導(dǎo)【M】.2013