尹燕嶺

[摘要]情境創(chuàng)設(shè)是課堂中常用的教學(xué)手段，使用的好可以起到事半功倍的效果。情因境而生，有了情自然就有了興趣，學(xué)生對(duì)課堂產(chǎn)生了興趣，必定產(chǎn)生想探究的愿望，課堂效率自然就高。

[關(guān)鍵詞]情境創(chuàng)設(shè)；音樂(lè)；體驗(yàn)

情境創(chuàng)設(shè)是課堂中常用的教學(xué)手段，使用的好可以起到事半功倍的效果。情因境而生，有了情自然就有了興趣，學(xué)生對(duì)課堂產(chǎn)生了興趣，必定產(chǎn)生想探究的愿望，課堂效率自然就高。所謂情境，我認(rèn)為是能喚起學(xué)生心底情感和聽(tīng)課激情的一個(gè)意境和環(huán)境。作為音樂(lè)教師，在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中如何最大限度地激發(fā)學(xué)生的興趣與情感，讓學(xué)生主動(dòng)參與音樂(lè)的實(shí)踐活動(dòng)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛質(zhì)，這是至關(guān)重要的，因此，在音樂(lè)課上，教師如果能根據(jù)音樂(lè)創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生心理興趣的情境，使學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品產(chǎn)生濃濃的情感并對(duì)作品的內(nèi)涵達(dá)到一定認(rèn)識(shí)，就能感受到音樂(lè)作品的美，從而達(dá)到美的教育?？梢赃@么說(shuō)，適當(dāng)?shù)厍榫硠?chuàng)設(shè)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、審美能力和創(chuàng)造能力的有機(jī)條件。

一、情境創(chuàng)設(shè)可以引發(fā)學(xué)生的想象

學(xué)生的想象力是很豐富的，如何更好地讓它體現(xiàn)出來(lái)呢？在音樂(lè)課堂上只要我們適時(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，給學(xué)生一片天空，他們就會(huì)插上想象的翅膀，將思維表現(xiàn)得淋漓盡致。我在教唱人教版四年級(jí)下冊(cè)歌曲《唱山歌》時(shí)，配著畫(huà)面播放《山歌好比春江水》這段葫蘆絲版的輕音樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生：“我們走進(jìn)這個(gè)如詩(shī)如畫(huà)的山水林中后，來(lái)到了……”通過(guò)制造一種美輪美奐的情境，使學(xué)生很快融入了音樂(lè)，用心感受音樂(lè)所描繪的意境。然后再引出發(fā)生在這里的劉三姐的傳說(shuō)，從而讓學(xué)生們真切體驗(yàn)到“山美水美人更美”的情感。帶著這樣的情感去學(xué)唱歌曲，學(xué)生正如新大綱中指出：作為教師要能根據(jù)音樂(lè)的自由性、模糊性和不確定性的特征，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)想象、聯(lián)想的廣闊空間。

二、情境創(chuàng)設(shè)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。托爾斯泰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“成功地教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！睂W(xué)生在音樂(lè)課堂上本身就很放松，情緒高漲，如果在這種狀態(tài)下，教師因勢(shì)利導(dǎo)，充分發(fā)揮情境創(chuàng)設(shè)的優(yōu)點(diǎn)，則能更好地帶動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使其對(duì)所學(xué)內(nèi)容充滿期待和興趣，有了這種狀態(tài)，課堂氛圍會(huì)非常好，教學(xué)效果也一定會(huì)很明顯。

在教唱人教版四年級(jí)上冊(cè)《守株待兔的老農(nóng)夫》這首歌時(shí)，我運(yùn)用電腦多媒體播放了一段寓言故事《守株待兔》的動(dòng)畫(huà)?？戳藙?dòng)畫(huà)以后，通過(guò)問(wèn)題學(xué)生很快進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。于是我就將全班學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)分組，命名農(nóng)夫甲、農(nóng)夫乙、農(nóng)夫丙，看看本節(jié)課那個(gè)農(nóng)夫組獲得的兔子多（通過(guò)各組優(yōu)秀的表現(xiàn)獲得“獎(jiǎng)品”）。課堂上學(xué)生們積極踴躍地狀態(tài)超乎了我的想象，每個(gè)學(xué)生都調(diào)動(dòng)了起來(lái)，每個(gè)組都能討論交流、回答補(bǔ)充，學(xué)習(xí)氣氛相當(dāng)濃厚。而這節(jié)課帶給每個(gè)人的收獲也是豐厚的。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐我深深體會(huì)到：課堂如戰(zhàn)場(chǎng)，學(xué)生就是兵，而教師則是將領(lǐng)，一個(gè)懂得指揮藝術(shù)的將領(lǐng)一定會(huì)讓每個(gè)兵的潛力發(fā)揮到最佳狀態(tài)。創(chuàng)設(shè)富有情趣的音樂(lè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)藝術(shù)也應(yīng)該是優(yōu)秀的音樂(lè)老師具備的教學(xué)能力。

三、情境創(chuàng)設(shè)可以化解學(xué)習(xí)難點(diǎn)，提高了學(xué)生創(chuàng)造和審美能力

莫索爾斯基的音樂(lè)組曲《圖畫(huà)展覽會(huì)》是六年級(jí)上冊(cè)的欣賞教學(xué)內(nèi)容，僅僅通過(guò)一二遍的反復(fù)欣賞很難讓學(xué)生聽(tīng)懂樂(lè)曲中表現(xiàn)的意境。我就讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)營(yíng)造一個(gè)情境，教學(xué)一開(kāi)始我就帶領(lǐng)學(xué)生一起漫步，感受漫步主題的情景。玩過(guò)一陣后，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)心情如何，學(xué)生會(huì)說(shuō)很興奮、很愉快。于是我又讓學(xué)生扮演兩個(gè)猶太人，一個(gè)胖胖的，一個(gè)瘦瘦的，在不同音樂(lè)的背景下走出來(lái)，一個(gè)大搖大擺，一個(gè)畏畏縮縮。通過(guò)情景的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生開(kāi)始聽(tīng)懂了音樂(lè)的語(yǔ)言，理解了音樂(lè)的內(nèi)涵，并開(kāi)始主動(dòng)用肢體語(yǔ)言去演繹自己對(duì)音樂(lè)的理解。情境的創(chuàng)設(shè)化解了音樂(lè)感知上難點(diǎn)，同時(shí)也提高了學(xué)生的創(chuàng)造能力。同樣在欣賞五年級(jí)下冊(cè)民族管弦樂(lè)曲《瑤族舞曲》時(shí)，對(duì)A樂(lè)段第一主題的優(yōu)美和第二主題的歡快熱烈以及B樂(lè)段抒情的情緒先是讓學(xué)生認(rèn)真對(duì)比聆聽(tīng)，然后設(shè)置情境：比如我們就在瑤族人們歡慶節(jié)日的歌舞現(xiàn)場(chǎng)，對(duì)于這幾樂(lè)段你要怎么去表現(xiàn)呢？同學(xué)們紛紛開(kāi)始展示自己的“舞蹈天份和功底”，在優(yōu)美抒情樂(lè)段時(shí)，學(xué)生們舞姿輕盈、動(dòng)作優(yōu)美；在歡快熱烈樂(lè)段時(shí)，情緒的盡情釋放和極富動(dòng)感的舞蹈讓每位同學(xué)在音樂(lè)背景下真正體驗(yàn)到了音樂(lè)的巨大魅力。由此可見(jiàn)每一位學(xué)生都有著天生的體驗(yàn)音樂(lè)的能力，關(guān)鍵是教師如何給他們創(chuàng)設(shè)更好地氛圍和情境。像這樣給學(xué)生一個(gè)心理自由的氛圍，一個(gè)自發(fā)表現(xiàn)的空間，方能激發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)造力、想象力、審美能力，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

總之，在音樂(lè)教學(xué)中只要教師遵循音樂(lè)作品的意境，創(chuàng)設(shè)靈活多樣的音樂(lè)情境，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)，學(xué)生便會(huì)饒有趣味地學(xué)習(xí)音樂(lè)。真可謂：情境創(chuàng)設(shè)，讓音樂(lè)課魅力無(wú)限！