李棟　楊道宇

摘 要 隨著新課程改革的不斷深入，新教材無(wú)論是在內(nèi)容上還是形式上、在管理上還是機(jī)制上都出現(xiàn)了相當(dāng)多的問題，具體表現(xiàn)在：盲目地追求創(chuàng)新、對(duì)待錯(cuò)誤內(nèi)容舉棋不定、教育學(xué)和心理學(xué)理論滲透不深、審定和出版調(diào)控失衡以及教材循環(huán)機(jī)制不完善。這些問題嚴(yán)重阻礙著新教材的發(fā)展，因此，對(duì)這些問題進(jìn)行深入探討是很有必要的。

關(guān)鍵詞 新課改 新教材 問題

教材是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、學(xué)習(xí)生活、人格建構(gòu)的一種范例。[1]既然稱其為一種范例，那就說(shuō)明教材對(duì)于教與學(xué)二者的作用都是至關(guān)重要的。隨著新一輪課程改革的不斷深入，在一綱多本理念的指引下，我國(guó)中小學(xué)教材總體呈繁盛之勢(shì)：凸顯新內(nèi)容、提倡新教法、鼓勵(lì)新學(xué)法、彰顯新評(píng)價(jià)……但新教材作為融合新課改理念的新生之物，無(wú)論是在知識(shí)理性上還是在教學(xué)實(shí)踐中，都會(huì)存在些許問題和不足，正所謂初生之物，其形必丑。對(duì)于新教材現(xiàn)存的這些問題，光憑正視是不夠的，這有待于我們深入總結(jié)和剖析。只有這樣，新教材才會(huì)在自我否定中得以發(fā)展。

一、新教材越新越好嗎

新教材似乎走入了一個(gè)“怪圈”，即教材整體越新越好。出版商更是抓住了這一點(diǎn)，認(rèn)為教材內(nèi)容及版本越新越有利于教材的兜售。目前，新教材的“新”主要集中表現(xiàn)在內(nèi)容新、形式新、選擇新、評(píng)價(jià)新，這些新做法在一定程度上繁榮了教材市場(chǎng)，活躍了中小學(xué)課堂。依據(jù)新聞出版總署《全國(guó)新聞出版業(yè)基本情況》公布的統(tǒng)計(jì)數(shù)字，2010年我國(guó)出版中學(xué)課本4656種（初版585種）、173995萬(wàn)冊(cè)（張），小學(xué)課本4045種（初版521種）、104146萬(wàn)冊(cè)（張），教學(xué)用書7591種（初版2555種）、12149萬(wàn)冊(cè)（張）。[2]這里的初版教材指的就是新教材，可以看出中小學(xué)教材中初版的教材種類占有很大份額。近幾年初版教材的數(shù)量和種類都在快速增長(zhǎng)，與此同時(shí)也產(chǎn)生了一些實(shí)際問題。學(xué)校面對(duì)琳瑯滿目的教材，形成了選擇困惑，沒有一個(gè)對(duì)教材清晰的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為盡可能窮盡所有新教材是最好的方法，但忽視了貪多嚼不爛的道理。這一問題是新教材盲目追求所謂的“新”導(dǎo)致的。教材創(chuàng)新本來(lái)是知識(shí)更新、與時(shí)俱進(jìn)的本質(zhì)要求，是學(xué)校踐行新課改理念的重要媒介，但目前教材的翻新似乎有些“快餐式”，圖快圖新，沒有慎重考慮教材的編寫原則、學(xué)生的人格認(rèn)知差異等等。事實(shí)證明，著急是辦不出好教育的。同理，編寫教材也一樣，越急躁，教材的漏洞越多，翻新越快，問題越多。這也造成教材編寫的兩難境地。此外，教材的主要問題還集中在內(nèi)容容量不當(dāng)、難度過大、對(duì)學(xué)生個(gè)體差異性、學(xué)校差異性以及地區(qū)差異性考慮得不夠。[3]同時(shí)，隨著基礎(chǔ)教育課程改革的逐步深入，教材多樣化的趨勢(shì)越來(lái)越明顯，中小學(xué)教材的品種也越來(lái)越多，促進(jìn)了中小學(xué)教材質(zhì)量的提高，但也出現(xiàn)了重復(fù)編寫同一水平、同一層次教材的現(xiàn)象。由于運(yùn)用了更多的現(xiàn)代詞匯和現(xiàn)代技術(shù)，新教材充滿了時(shí)代氣息，可這種時(shí)代氣息并不適用所有地區(qū)、所有學(xué)生，尤其是對(duì)于落后地區(qū)和農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生而言。這里講的不適合，并不是指偏遠(yuǎn)地區(qū)不需要新詞匯和新技術(shù)，而是指新教材的編寫沒有考慮到落后地區(qū)學(xué)生對(duì)新詞匯和新技術(shù)適應(yīng)的過渡性。

二、新教材應(yīng)避免錯(cuò)誤還是要以錯(cuò)相教

近來(lái)，多家新聞門戶網(wǎng)站報(bào)道了人教版語(yǔ)文課本的錯(cuò)字問題，大概內(nèi)容是：河南鄭州一位老師在閱讀2013年秋季上市的人教版初中七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文課本后，竟發(fā)現(xiàn)書中出現(xiàn)了30多處錯(cuò)誤，目前，他已將書店和人民教育出版社告上了法庭。[4]此外，還有多起指責(zé)人教版教材錯(cuò)誤的案例，或文字的，或史實(shí)的，或插圖的，這里就不一一列舉了。這些現(xiàn)象也引起了學(xué)者們的廣泛關(guān)注，討論比較激烈。一些人認(rèn)為語(yǔ)文教材的編寫應(yīng)當(dāng)嚴(yán)謹(jǐn)，因?yàn)橹行W(xué)教材里的知識(shí)必須是經(jīng)過精挑細(xì)選的，且是準(zhǔn)確、科學(xué)的，所以教材里出現(xiàn)的錯(cuò)誤是不可原諒的，甚至?xí)劤山虒W(xué)事故。另一些人則認(rèn)為，教材出現(xiàn)錯(cuò)誤是不可避免的，因?yàn)榻滩牡膶徯４蟛糠质侨斯さ?，出現(xiàn)錯(cuò)誤也在所難免。再加上知識(shí)本身的建構(gòu)性以及學(xué)習(xí)的不確定性，錯(cuò)誤是很正常的。面對(duì)以上爭(zhēng)論，我們應(yīng)明晰這一問題并不是一個(gè)偶然事件，這其實(shí)是人們知識(shí)觀體現(xiàn)在教材觀上的一種較量。前者其實(shí)是秉承著理性的知識(shí)觀，這種知識(shí)觀雖然考慮到了理性認(rèn)識(shí)的重要作用，但由于它只承認(rèn)理性的實(shí)在性，不承認(rèn)經(jīng)驗(yàn)的實(shí)在性[5]，因此，他們認(rèn)為教材應(yīng)為沒有錯(cuò)誤的文本。而后者則秉承了建構(gòu)的知識(shí)觀，它主張所有的理論都是一種文化歷史的建構(gòu)，都是由特定文化歷史中處于一定關(guān)系的人們相互協(xié)商的結(jié)果[6]，因此，他們認(rèn)為教材的錯(cuò)誤是很正常的，因?yàn)橹R(shí)本來(lái)就是不確定的。

總之，面對(duì)以上難題和爭(zhēng)論，新教材不得不權(quán)衡自身與錯(cuò)誤的關(guān)系，新教材究竟是要避免錯(cuò)誤還是以錯(cuò)相教？如果要避免錯(cuò)誤、力求準(zhǔn)確的話，新教材就會(huì)變得十分被動(dòng)，不斷地圍繞著“教材出版——發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤——糾正錯(cuò)誤”轉(zhuǎn)；如果以錯(cuò)相教的話，新教材就會(huì)充滿不確定性，這對(duì)教材的編制和教師的教學(xué)都提出了更高的要求。因此，該如何去定位和處理錯(cuò)誤是當(dāng)前亟待解決的棘手問題。

三、新教材如何足夠地運(yùn)用教育學(xué)和心理學(xué)理論

自新課程改革以來(lái)，中小學(xué)教材建設(shè)雖十分重視和強(qiáng)調(diào)教育學(xué)和心理學(xué)理論的指導(dǎo)作用，但運(yùn)用起來(lái)較為粗糙、機(jī)械和刻板。有的教材編寫僅停滯于對(duì)教育學(xué)和心理學(xué)相關(guān)概念的膚淺解讀、簡(jiǎn)單遷移和硬性延伸上，沒有將其基本原理和學(xué)科自身特點(diǎn)有機(jī)結(jié)合、相互滲透，從而不能發(fā)揮這些理論對(duì)教材建設(shè)的深層次指導(dǎo)作用。[7]教材是中小學(xué)教學(xué)的直接載體，教材的編寫首先要考慮的是教育的規(guī)律和學(xué)生的心理特點(diǎn)。目前，我國(guó)中小學(xué)教材之于教育學(xué)和心理學(xué)的現(xiàn)狀可以概括為：教材的編寫的確運(yùn)用了這兩門學(xué)科的知識(shí)，但問題是并沒有用活，也就是有關(guān)專家講的教材沒有足夠地運(yùn)用教育學(xué)和心理學(xué)理論。眾所周知，國(guó)內(nèi)外課程領(lǐng)域都把教育學(xué)和心理學(xué)的研究成果看作是重要的課程資源，看作是教材編寫的重要的理論依據(jù)。因此，教材對(duì)于這兩方面成果的簡(jiǎn)單應(yīng)用實(shí)質(zhì)上是于無(wú)形中浪費(fèi)了教育學(xué)和心理學(xué)資源。這種浪費(fèi)不僅僅影響到了教師日常的教學(xué)，也影響到了課程、教材專家和師生的內(nèi)在交流。即教材可以作為專家和師生課堂交流的隱形媒介而存在，可是專家所研究和秉持的理論沒有被很好地揉合進(jìn)教材，這樣，專家和師生的內(nèi)在交流就被教材給隔斷了。更甚，專家和學(xué)生家長(zhǎng)以及其他社會(huì)人員的交流也被隔斷了。所以，人們對(duì)近些年出現(xiàn)的專家和師生話語(yǔ)不一、交流困惑也習(xí)以為常。盡管已有教育學(xué)者嘗試用各種途徑去解決上述難題，但是很少有人從教材的角度切入，因?yàn)樯鲜霈F(xiàn)象的出現(xiàn)可以從某種程度上歸因到教材對(duì)教育學(xué)和心理學(xué)的簡(jiǎn)單運(yùn)用上。可見，新教材如何足夠地運(yùn)用教育學(xué)和心理學(xué)理論是教材能否做好教學(xué)范例、溝通媒介的關(guān)鍵。

四、新教材的審定和出版如何被合理調(diào)控

歷史經(jīng)驗(yàn)告訴我們，對(duì)新教材審定和出版的調(diào)控亦或是管理，似乎是一統(tǒng)就死，一放就亂。課改前教材的整齊劃一和課改后教材的雨后春筍正好印證了教材領(lǐng)域的這一怪圈。課改前，中小學(xué)教材的審定和出版主要是以人民教育出版社為主，基本可以概括為一本獨(dú)尊，或者依綱扣本，全國(guó)上下用的都是教學(xué)大綱下的統(tǒng)一教材。這時(shí)的教材審定和出版權(quán)限比較集中，也可以說(shuō)成是合二為一。課改后，國(guó)家實(shí)施三級(jí)課程管理模式，允許多方教材共存，多層次教材互相補(bǔ)充，這時(shí)的教材審定和出版權(quán)限分離，各色教材讓人眼花繚亂，可以概括為多綱多本，依標(biāo)泛本。事實(shí)證明，課改前的過度集中教材和課改后的過度發(fā)散教材都是不完善的，都不利于教材健康有序地發(fā)展。那么，如何合理調(diào)控新教材的審定和出版就成為教材面臨的嚴(yán)峻問題。為什么說(shuō)其嚴(yán)峻，是因?yàn)椋阂环矫嫘陆滩牡膶彾ê统霭媸前盐战滩馁|(zhì)量的重要關(guān)卡，是源流問題；另一方面，新教材的審定和出版關(guān)涉多方利益，教材的審定和出版如何在各方利益群體中游離是需要深思熟慮的。就拿出版社來(lái)說(shuō)，綜合出版社的圖書，印4000冊(cè)就不賠錢，而在教育出版社，一般印7000冊(cè)才能保本。[8]2006年，中小學(xué)課本及教參共銷售80.85億冊(cè)，銷售額達(dá)到429.20億元，占全國(guó)出版物銷售冊(cè)書的51.8%，占銷售金額37.0%。[9]面對(duì)出版社的運(yùn)行特點(diǎn)和中小學(xué)教材市場(chǎng)的巨額利益，如何對(duì)新教材的審定和出版調(diào)控，可謂是牽一發(fā)而動(dòng)全身。此外，新教材的遍地開花還造成了多樣化的無(wú)序，部分教材還是停留在同一水平線上，互相模仿，沒有創(chuàng)新，沒有超越，這些都給新教材審定和出版的調(diào)控帶來(lái)了難題。

五、新教材如何既保質(zhì)又保量，還循環(huán)節(jié)能

隨著經(jīng)濟(jì)等條件的不斷提升，我國(guó)義務(wù)教育基本上普及。教材也開始追求高質(zhì)量，追求塑封和彩頁(yè)等，學(xué)生在每學(xué)期開學(xué)前都會(huì)拿到新教材，基本上人手一冊(cè)。但新的問題又產(chǎn)生了，由于每年中小學(xué)教材的巨大開銷，再加上我國(guó)教材循環(huán)意識(shí)不強(qiáng)，造成了教材紙張嚴(yán)重浪費(fèi)的現(xiàn)象。在一些發(fā)達(dá)國(guó)家，學(xué)生教材的循環(huán)利用率是很高的，學(xué)生對(duì)教材的保護(hù)意識(shí)也很強(qiáng)，而我國(guó)中小學(xué)生的教材不是隨意涂鴉，就是缺皮少頁(yè)，到后來(lái)只能賣作廢品，甚至丟棄。以2003年為例，我國(guó)在校學(xué)生共有2.2億人，僅以每個(gè)學(xué)生一年兩學(xué)期平均使用10冊(cè)課本計(jì)算，一年就要用課本20億冊(cè)以上。按每人每學(xué)期課本平均重1500克計(jì)算，如果課本連續(xù)使用5年，可節(jié)約528萬(wàn)噸文化紙，生產(chǎn)這些紙要耗費(fèi)300萬(wàn)畝木材、52800萬(wàn)噸純凈水和633.5萬(wàn)噸煤。若以中小學(xué)人均課本費(fèi)180元算，扣除平均成本，全國(guó)每年至少可節(jié)約書費(fèi)316.8億元；如果循環(huán)利用5年，可節(jié)約1584億元。[10]不算不知道，一算嚇一跳，我國(guó)中小學(xué)教材資源的浪費(fèi)可見一斑。目前，兩會(huì)再吹節(jié)約風(fēng)，打造節(jié)約新政府的呼聲日漸強(qiáng)烈，社會(huì)各行各業(yè)都在踐行新政府提出的“勒緊褲腰帶過日子”的口號(hào)。那么中小學(xué)新教材走節(jié)能循環(huán)之路是勢(shì)在必然?？梢钥隙ǖ氖?，新教材走這樣的路是百利無(wú)一害的，一來(lái)可以節(jié)能環(huán)保，二來(lái)可以增強(qiáng)學(xué)生的節(jié)約意識(shí)。正如上述，新教材的循環(huán)利國(guó)利民，但如何節(jié)約，如何既保證質(zhì)量、數(shù)量又保證節(jié)約，如何建立長(zhǎng)效的中小學(xué)教材循環(huán)機(jī)制，都成為新教材需要克服的問題。

綜上所述，我國(guó)的新教材伴隨著新課程改革走過了十多個(gè)年頭，盡管教師教材觀念發(fā)生很大的變化，教材的內(nèi)容組織新穎并不斷完善，教材管理機(jī)制有了巨大的提升，但成果與問題共生，只有將這些問題各個(gè)擊破并做適當(dāng)?shù)奶幚?，我?guó)的新教材才會(huì)日臻完善。

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【責(zé)任編輯 王 穎】