黃國才

一般地，“微課”是指教學(xué)生學(xué)習(xí)的一段視頻，而“微課程”則是一個(gè)教學(xué)生學(xué)習(xí)的資源包，除視頻外，還有微練習(xí)、微資源、微設(shè)計(jì)（供教師用）、微反思（提醒運(yùn)用此微課程的注意事項(xiàng)等，供教師用，也可供學(xué)生用）。不管是“微課”還是“微課程”，都是為學(xué)生在線自組織學(xué)習(xí)而開發(fā)的，是幫助學(xué)生自學(xué)的資源。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展以及網(wǎng)絡(luò)終端設(shè)備的普及，學(xué)生是不是也可以不用到學(xué)校、到教室上課呢？回答：“這個(gè)可以有?！敝灰處煱呀虒W(xué)視頻上傳網(wǎng)絡(luò)，只要網(wǎng)絡(luò)上有足夠豐富的、系列的、優(yōu)質(zhì)的課程資源，不就可以了嗎！此其一。

其二，教育資源，特別是教育“軟”資源，如優(yōu)秀教師、先進(jìn)理念、優(yōu)質(zhì)課程內(nèi)容以及課程呈現(xiàn)方式等的不均衡，是普“世”性的，但是，當(dāng)?shù)厍蛏系拿恳粋€(gè)角落、每一個(gè)家庭都有接入互聯(lián)網(wǎng)的終端設(shè)備，那么，這種不均衡就大大降低了。換言之，只要你愿意，你隨時(shí)隨地都能享受任何你想要的課程資源，進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。這是時(shí)代發(fā)展的必然，也是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》提出“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響”的應(yīng)然。因此，微課程不是要不要的問題，也不是好不好的問題，因?yàn)?，不管你“要”或“不要”，它都在那“網(wǎng)”里；不管它“好”或“不好”，它也都在那“網(wǎng)”里，而是怎么用、怎么用好的問題，是怎么確保它的質(zhì)量的問題。要發(fā)揮微課程的功效，其質(zhì)量充其量也只是必要條件而非充分條件，如果你用不好、用錯(cuò)了，人們的“過去，學(xué)生被教輔綁架，現(xiàn)在，學(xué)生被微課程綁架”的擔(dān)心就會(huì)變成現(xiàn)實(shí)。

因此，我們首先要解決的是微課程質(zhì)量問題，確保其能夠幫助學(xué)生自組織學(xué)習(xí)。其次，要解決怎么用、怎么用好的問題，確保它幫助了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)。第三，學(xué)生“在線學(xué)習(xí)”后，在教室還學(xué)什么、怎么學(xué)，亦即教師還教什么、怎么教。微課程絕不“助紂為虐”綁架學(xué)生的課余時(shí)間和空間，也不“越俎代庖”代替教師的教學(xué)和輔導(dǎo)。在我看來，第三個(gè)問題才是問題的核心——對(duì)教師最大的挑戰(zhàn)。我們要直面它，化挑戰(zhàn)為迎難而上的動(dòng)力，為提高課堂教學(xué)效益的機(jī)遇。

一、保證微課程的質(zhì)量，確保其能夠幫助學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)

從微課程本身來說，要實(shí)現(xiàn)幫助學(xué)生自組織學(xué)習(xí)的目標(biāo)，就必須從內(nèi)容和形式上著手研發(fā)能瞬間吸引學(xué)生眼球又能使之保持至少10分鐘的注意力跟著學(xué)的微課程。從我們對(duì)各地選送的183個(gè)課堂錄像式微課視頻和93個(gè)錄屏軟件制作的微課視頻作品看，錄屏軟件制作的微課更適合學(xué)生靜靜地學(xué)習(xí)，而課堂錄像制作的微課往往陷入“看別人學(xué)習(xí)”或“看熱鬧”的尷尬境地。本文討論的微課程均指運(yùn)用各種錄屏軟件和電腦技術(shù)制作的。

1.內(nèi)容上。首先是考慮學(xué)科特點(diǎn)（相對(duì)而言，理科比較方便以微課程的形式呈現(xiàn)，而文科要復(fù)雜得多）；其次考慮學(xué)科重難點(diǎn)（不是也不必要學(xué)科所有內(nèi)容都要制作微課程）；再次，微課程都不以教學(xué)生記憶知識(shí)為目的，而以理解、應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題為出發(fā)點(diǎn)和歸宿。例如，小學(xué)語文學(xué)科，不是教學(xué)生學(xué)習(xí)某篇課文，而是以課文（整篇或部分）甚至其他材料為例子教學(xué)生“怎樣”學(xué)習(xí)、“怎樣”解決問題。學(xué)生一旦掌握了“怎樣”如何如何，就可能“能夠”如何如何。當(dāng)然，這只是必要而非充分條件，從“怎樣”到“能夠”必須經(jīng)過反復(fù)實(shí)作、遷移學(xué)習(xí)。以《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》（人教版六下）為例，就可以研發(fā)出若干個(gè)微課程：

（1）教學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣理解議論文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。通過對(duì)此文標(biāo)題、開頭、中間、結(jié)尾部分的研讀，教學(xué)生提煉出議論文的一般結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

議論文的一般結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：

標(biāo)題——亮明觀點(diǎn)

開頭——提出觀點(diǎn)

中間——證明觀點(diǎn)

結(jié)尾——得出觀點(diǎn)（結(jié)論）

（2）教學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣選擇證據(jù)來證明觀點(diǎn)成立。通過對(duì)此文論據(jù)的研讀，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)證據(jù)（事實(shí)）的一般規(guī)律，即用于證明觀點(diǎn)的事例一般要三個(gè)，且這三個(gè)事例要有代表性，如，考慮不同時(shí)間、不同地域、不同領(lǐng)域的，以增強(qiáng)說服力和公信力。

（3）教學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣組織事例來證明觀點(diǎn)。將引文的三個(gè)事例敘述與敘事類文章比較，發(fā)現(xiàn)議論文的事例在敘述時(shí)，總是把能夠支持觀點(diǎn)成立的內(nèi)容詳寫以強(qiáng)化之，其他內(nèi)容略寫。如要證明真理誕生于一百個(gè)“問號(hào)”之后，作者把三個(gè)事例的“抓住問號(hào)不放”“一連串的問題”“帶著一連串的疑問”都予以強(qiáng)調(diào)，而怎么解決問題的內(nèi)容略寫。由此，要么遷移到閱讀其他議論文，來印證上述發(fā)現(xiàn)（同時(shí)也讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)例外，如，《滴水穿石的啟示》的標(biāo)題就不是觀點(diǎn)——但可以將其改為觀點(diǎn)表達(dá)式。這正是一次難得的拓展思維訓(xùn)練契機(jī)——有一般就有例外，多從不同角度思考問題，多問問諸如“是這樣嗎”“有沒有其他可能”“這是不是最佳的”此類問題）；要么遷移到議論文寫作，試著寫一寫“真理誕生于千辛萬苦之后”（先列結(jié)構(gòu)提綱，再選擇三個(gè)事例，突出“千辛萬苦”）。

2.形式上。一是幻燈片畫面盡可能活潑——吸引學(xué)生的眼球，但又不花哨——分散學(xué)生的注意力，文字（符號(hào)）盡可能簡潔、醒目，幀數(shù)適量；二是講解語言要準(zhǔn)確精練又不失生動(dòng)富于表現(xiàn)力；三是盡可能多與學(xué)生互動(dòng)，如設(shè)計(jì)闖關(guān)練習(xí)等（當(dāng)然，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，人機(jī)互動(dòng)增強(qiáng)、電腦智能化水平提高，人機(jī)即時(shí)對(duì)話就不成問題了）?？傊?，短短10分鐘左右的視頻要能緊緊抓住學(xué)生的心，使其像迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲一樣沉浸其中而不知不覺地跟著學(xué)，而且，還想做微練習(xí)中的作業(yè)，閱讀微資源中的超鏈接內(nèi)容，經(jīng)歷一次完整的學(xué)習(xí)過程。

從教研部門來說，要加強(qiáng)培訓(xùn)、指導(dǎo)和質(zhì)量把關(guān)，確保上傳到專業(yè)網(wǎng)絡(luò)上的微課程是信得過的優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品。目前，我們省普教室等部門組織了多場微課程研發(fā)培訓(xùn)，還針對(duì)不同學(xué)科特點(diǎn)以及農(nóng)村學(xué)校需求列出研發(fā)指南，開展微課程作品評(píng)選活動(dòng)，并擇優(yōu)推薦給福建省中小學(xué)微課程中心網(wǎng)站。

二、確保學(xué)生自主運(yùn)用微課程，讓學(xué)生在決策中學(xué)會(huì)自主決策

微課程資源運(yùn)用的總原則是，只要你喜歡且需要就下載來看來學(xué)。具體言之，一是學(xué)生自主；一是教師主導(dǎo)。

1.學(xué)生自主。既然微課程定位是“學(xué)生在線自組織學(xué)習(xí)”的資源，那么，用與不用以及怎么用，就看學(xué)生的實(shí)際需要了。因此，用的時(shí)間和空間主要在課外?！拔乙獙W(xué)”是微課程資源運(yùn)用的常態(tài)。

2.教師主導(dǎo)。在尊重學(xué)生自主的前提下，教師有目標(biāo)、有選擇地指導(dǎo)學(xué)生用，“為我所用”是新常態(tài)。如：

（1）直接引入到課堂教學(xué)中，成為課堂教學(xué)的組成部分。①彌補(bǔ)教師自身“短板”。比如漢語拼音教學(xué)，如果教師自己的發(fā)音不準(zhǔn)或不得要領(lǐng)，就教不了學(xué)生，那么，如果專業(yè)網(wǎng)站上有漢語拼音教學(xué)的微課程，你就直接下載微課程——課堂上，教師和學(xué)生一起跟著微課程學(xué)習(xí)諸如舌尖音、舌邊音、前鼻音、后鼻音等等。②補(bǔ)充教學(xué)。一些不方便或沒有條件講授的內(nèi)容，比如，關(guān)于性教育的。③開闊視野。就像把央視10套的《探索·發(fā)現(xiàn)》《動(dòng)物世界》節(jié)目引入課堂一樣。

（2）作為課程資源的一部分，延伸性學(xué)習(xí)。一方面向課前延伸，相當(dāng)于預(yù)習(xí)；一方面向課后延伸，相當(dāng)于鞏固提高。

（3）注意學(xué)段特點(diǎn)，1～3年級(jí)一般不適合用微課程。一方面，年齡小自制力差；一方面，沒有家庭書面作業(yè)的任務(wù)，因此，如果實(shí)在需要就必須放在課堂上。

三、因“學(xué)”施教，主動(dòng)應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，努力提高課堂教學(xué)效益

對(duì)于教師來說，真正棘手的問題是：學(xué)生先學(xué)了怎么教？有的學(xué)生學(xué)了、有的學(xué)生沒學(xué)，怎么教？有的學(xué)生甚至超過教師了，怎么教？

這使本來就復(fù)雜的教學(xué)變得更加復(fù)雜和不確定。當(dāng)然，這并不是有了微課程之后才有的問題。因?yàn)椋町愂潜厝坏模ㄓ煤昧?，是?yōu)質(zhì)資源）。在微課程出現(xiàn)之前，學(xué)生不也因?yàn)榧彝ソ逃牟煌煌瑔?？同一個(gè)內(nèi)容，對(duì)有的學(xué)生來說，早在“家教”中就學(xué)了，可有的學(xué)生還沒接觸過。只不過，微課程的出現(xiàn)，使人們又重新關(guān)注或更加擔(dān)憂而已。

怎么解決此問題，靠的是迎難而上的勇氣、躬身實(shí)踐的韌性和化挑戰(zhàn)為機(jī)遇的智慧。

因“學(xué)”施教，是大方向。

1.教師把微課程納入備課范圍，作為備課的參考資料。只有教師先看過了相應(yīng)微課程，才能多一些把握。一方面，可以決定是否直接用于課堂教學(xué)，使之成為課堂教學(xué)的一部分；另一方面，可以估計(jì)可能看過微課程的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，知己知彼，方能增強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)的靈活性和開放性，以便在實(shí)際教學(xué)中因“學(xué)”施教而調(diào)整、生成。

2.發(fā)揮看過微課程的學(xué)生的作用，教同學(xué)學(xué)習(xí)，構(gòu)建真正的學(xué)習(xí)共同體。例如，教師利用課前三分鐘了解看過微課程的學(xué)生情況，然后請(qǐng)這些同學(xué)輔導(dǎo)同桌或小組內(nèi)其他同學(xué)或回答其他同學(xué)的問題。教人學(xué)習(xí)不僅能使別人受益，也使自己理解得更深更透，同時(shí)收獲“給予的快樂”?！敖滩攀亲詈玫膶W(xué)”。此時(shí)教師便可深入到小組內(nèi)傾聽或參與討論，再次收集“情報(bào)”。在此基礎(chǔ)上調(diào)整教學(xué)就更有針對(duì)性、更有成效。

3.讓教師在課堂上輔差助弱成為實(shí)現(xiàn)。教育的公平在課堂。課堂的公平在因“學(xué)”施教。因“學(xué)”施教的關(guān)鍵在輔差助弱。當(dāng)然，輔助者不是教師一個(gè)人在操心奔忙，而是一個(gè)團(tuán)隊(duì)——教師和暫時(shí)領(lǐng)先的同學(xué)一道，真誠而有針對(duì)性地幫助、輔導(dǎo)暫時(shí)處于劣勢的同學(xué)，真正使所有學(xué)生同在課堂中、共享好教育。

總之，對(duì)于基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生而言，真正的學(xué)習(xí)應(yīng)該也必須發(fā)生在學(xué)校、在教室、在活生生的教師的眼皮子底下、在互幫互助的同學(xué)中，而不是在冷冰冰的網(wǎng)絡(luò)終端上，就像你在電視上、電腦屏幕上無法享受到在電影院才能欣賞到的3D效果、高品質(zhì)音響、特大高清影像以及獨(dú)特的“影院感”一樣。