盧啟貴

【摘 要】教學設計是地理教學中不可缺少的一個關鍵環(huán)節(jié)，地理學科的課堂教學離不開精心的教學設計。教師的教學設計影響著教學的效果，同時也影響著學生對學習地理的興趣和激情。要想在地理課堂教學中讓學生理解知識、掌握知識、學會運用知識，教師就必須在教學設計上下功夫。那就是要把握好學生的認知結構特點，以此來設計教學過程，充分利用各種教學手段，豐富學生的感性認識，達到鞏固知識，強化知識的內在聯(lián)系，最終形成完整的知識結構。

【關鍵詞】地理；教學；設計；探析

地理是一門綜合性很強的學科，涉及了自然、人文；也涉及了社會、經濟等方面的內容。具有內容的廣泛性、復雜性、時間的長久性、空間的無限廣泛性及相對抽象性和間接性的特點。傳統(tǒng)教學很難達到動態(tài)的、直接的、生動的效果。隨著時代的發(fā)展，許多知識、技術在不斷地更新，人類的一些習慣和觀點也在不斷地轉變。更新和轉變教育教學觀念、方式、方法，也成了教育教學的主流。傳統(tǒng)的教學模式和評價功能，把教師定格在講臺上，規(guī)定了老師在一堂課中的角色就是一個表演者。這就好像電影、電視劇中的演員。教學目的、教學效果，要靠表演者的“表演”來完成和取得。教師教學目的達到與否，教學效果的優(yōu)劣，要看表演者的水平、技術、技巧和語言的藝術性。那么，就一堂課的評價來看，人們其實也就從這一方面來評價的。教學設計屬于教學法的一個支系。教學法研究的是具體學科的教學理論及其應用的學科。地理教學法研究的對象應當就是地理教學。它的任務是探索研究地理教學的規(guī)律，并以此規(guī)律來指導地理教師在地理教學活動中如何駕馭教材、駕馭課堂?！皩W習是認知結構的組織與重新組織?！苯處熞褱蕦W生的脈搏，了解他們認知結構的水平及發(fā)展狀況，以學生的原認知結構為起點，求得“教的可入和學生的可接受”，并不斷改造和發(fā)展他們的認知結構，不斷提高課堂教學的質量和效率。對于地理教師來說，這是不可缺少的。本文就學生的認識結構與地理教學設計之間的關系進行探討。

一、了解和掌握高一學生的認知結構特點

1.高一學生雖然掌握了一定的地理概念，但對大部分概念的理解含糊不清，甚至錯誤

高一年級學生在初中開始正式接受地理教育，他們在初中一年級和二年級階段學習了初級中學地理教材，內容主要牽涉到地球、地圖、世界地理和中國地理等方面的基礎知識，通過對教材中所表述的事物和現(xiàn)象的感知、理解和認識，掌握了一定的普遍地理概念、單一的地理概念和集合地理概念，通過體驗和思考，在學生頭腦中構成了對客觀地理事物和現(xiàn)象具有一定組織形式的主觀反應，這是高一學生學習高中地理原認知結構的重要部分。地理概念是人們對地理事物及地理現(xiàn)象本質屬性的認識，是地理理性知識的重要部分。但從目前的教學實踐中，反映出學生對那些能直接感知或在日常生活中通過影像資料間接感知的地理事物和現(xiàn)象的概念理解含混不清。這應該引起教師的注意。

2.未形成完整的知識結構，遇到復雜問題時顧此失彼

人的認知結構通常是將一定量的知識進行分析、比較，發(fā)現(xiàn)它們之間的區(qū)別與聯(lián)系后，將這些知識內容及其之間的聯(lián)系納入到人腦中適當?shù)挠洃浳恢美锩娑纬傻摹Ｓ捎趯嶋H的教學過程是將本來完整的知識體系肢解后分章節(jié)地傳授給學生，加上學生的思維水平的限制，不能及時、自覺地將所學的新知識與頭腦中的原認知結構建立起本質的聯(lián)系，特別是學習某一單元知識時，更是如此。如當要求學生分析影響某一區(qū)域或某一地理事物或現(xiàn)象的同時，學生往往產生較多的疏漏。這表明學生對以前學過的知識在頭腦中沒有形成完整的結構體系。

3.機械地學習地理知識的方式根深蒂固

按照教學大綱的要求，學生在初中正式地接受地理教育之前，從小學三年級開始就應該在《自然》和《社會》兩門學科的學習中接受了有關地理的預備知識教育，但由于受到應試教育的影響，小學學習階段許多學生沒能真正地獲得那部分應有的基礎知識，相當部分學生學習地理知識的興趣被淹沒，使進入初中階段的學生一開始就缺乏用新知識進行理解的背景材料，形成了機械學習的學習方式。進入高中后，學生把這種機械的學習方式帶入高中地理學習的過程中。而高中地理教材研究的領域超出了一般學生在日常生活中所能視聽到的地理事物和現(xiàn)象范圍。如：太陽活動、氣壓梯度、氣團、洋流、地殼的物質循環(huán)等等。學生難以直接從生活體驗中感受，也難以直接對這些事物和現(xiàn)象進行全程觀摩。如果這些新的知識在學生原認知結構中找不到有依托的背景材料和連接點，他們在很大程度上可能進一步采取機械學習的方式，這是我們在地里課堂教學設計過程中值得重視的問題。

二、如何根據(jù)學生的認知結構設計教學過程

1.充分利用學生已有的地理知識概念達到質的飛躍

學生在進入高中學習之前，接受了兩年正式的地理教育，其頭腦中的原認知結構已有相當數(shù)量的地理概念，其中也不乏許多正確的或明晰的概念。雖有部分概念較為模糊，但進入高中后隨著身心的發(fā)展，思維能力的增強，只要教師稍加比較、點撥，學生經過正確的思維加工，這些原有知識就可以成為學生原知識結構中建立新概念的生長點。因此。教學中，教師一定要在充分調動學生認知結構中已有的感性經驗和知識的基礎上使其去感知、理解新的學習內容。這樣在原認知結構的支持下，學生能經過思維加工，產生認識飛躍，從而能順利地完成新認知結構的構建。

2.充分利用多媒體教學手段，豐富學生的感性認識，克服學生機械學習的傾向

雖然學生能夠在日常生活中得以感知高中地理知識內容的地理事物和現(xiàn)象的部分或片段，但由于許多地理事物和現(xiàn)象所跨的空間范圍大，運動變化的時間長，學生要在日常生活中去直接全程感知是不太可能的。如太陽活動及其對地球的影響、三圈環(huán)流與氣壓帶、風帶的形成、地球的溫室效應、地殼物質循環(huán)、人類活動對環(huán)境產生的影響、人地關系的發(fā)展歷程等等。因此，教師在設計課堂教學過程中，要充分考慮教學媒體的多樣化，利用幻燈、模型、電影、錄像和多媒體投影儀來直觀形象地反映地理事物和空間分布，外部特征和內部結構，化遠為近，化動為靜，突破空間的限制，讓學生感知生動活潑的地理事物和現(xiàn)象，豐富學生的認知結構方面的背景材料，克服學生機械學習的心理傾向，促進學生認知結構的構建。

此外，根據(jù)學生的原認知結構已有的地理知識內容去學習，依靠原認知結構中的經驗、知識來同化新知識的方法，既有利于新知識的接受和理解，又有利于知識的鞏固，強化知識之間的內在聯(lián)系，使學生簡歷完整的地理知識結構。

總之，高考制度的改革，對教育和教學提出了新的要求，要求地理老師要具備寬泛的知識，一專多能，掌握現(xiàn)代化的教學手段，科學合理地設計教學。廣大地理教師要盡快轉變觀念，致力于教育教學改革，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和能力，以滿腔熱情和責任感投入到教育教學中去。

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