李擁民

【關(guān)鍵詞】古詩(shī)詞 文字美 意象美 情感美

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）02A-

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古詩(shī)詞是中華傳統(tǒng)文化的精髓，也是小學(xué)生感受傳統(tǒng)文化、提升綜合素質(zhì)的重要途徑。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，古詩(shī)詞教學(xué)逐漸突顯其內(nèi)在的教學(xué)價(jià)值和審美意義，課堂教學(xué)也呈現(xiàn)出了多樣化的發(fā)展趨勢(shì)，其中對(duì)古詩(shī)詞審美內(nèi)涵的感悟成為了教學(xué)的重要內(nèi)容之一。古詩(shī)詞作品往往是對(duì)語(yǔ)言文字、思想情感、審美意蘊(yùn)的高度融合，因此，引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容的領(lǐng)悟與學(xué)習(xí)，成為了提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵。筆者結(jié)合教學(xué)方法和教學(xué)策略的創(chuàng)新與多樣化設(shè)置，使學(xué)生領(lǐng)悟古詩(shī)詞中的文字美、意象美、情感美，提升學(xué)生的知識(shí)水平和綜合素養(yǎng)。

一、精心設(shè)置朗讀環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生感悟古詩(shī)詞的文字美

文字美是古詩(shī)詞的一個(gè)重要內(nèi)涵特征，古詩(shī)詞凝練的文字、抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏值得學(xué)生感悟與領(lǐng)會(huì)，教師在教學(xué)過(guò)程中可以將古詩(shī)詞中具有美感的句子畫(huà)出來(lái)，通過(guò)美文朗讀的方式引導(dǎo)學(xué)生感悟古詩(shī)詞的文字美。如在蘇教版語(yǔ)文第八冊(cè)古詩(shī)《小兒垂釣》的教學(xué)過(guò)程中，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)全詩(shī)進(jìn)行整體朗讀，使學(xué)生初步感知文字的韻律與節(jié)奏，融入到詩(shī)詞營(yíng)造的情境氛圍中去。而后，筆者引導(dǎo)學(xué)生在吟誦的過(guò)程中輕輕地閉上眼睛，去感悟詩(shī)詞的意境。筆者深情描述道：“一個(gè)富有朝氣的孩童在河邊垂釣，飽含稚嫩與童真。這個(gè)孩童為了不讓魚(yú)兒受到驚嚇，連忙擺手婉拒過(guò)路人的問(wèn)路。”在這一過(guò)程中，筆者充分把握意境構(gòu)造與解讀的語(yǔ)氣、節(jié)奏與氛圍，引導(dǎo)學(xué)生感受孩童的稚氣、天性與童真，最后引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)此前的詩(shī)詞解讀與意境構(gòu)建，再一次感受與體會(huì)詩(shī)詞的文字之美。

二、采用多樣化教學(xué)手段，讓學(xué)生在情境中感悟古詩(shī)詞的意象美

縱觀古詩(shī)詞的內(nèi)在構(gòu)成，意象和情境是古詩(shī)詞的一種外在表現(xiàn)形式，往往將詩(shī)人的思想情感也蘊(yùn)含其中。在小學(xué)古詩(shī)詞的教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)生由于自身的理解力和感悟能力有一定的欠缺，難以深入地理解和認(rèn)知古詩(shī)詞的內(nèi)在意象，這就需要教師通過(guò)多種教學(xué)手段，幫助學(xué)生在腦海中構(gòu)建古詩(shī)詞營(yíng)造的情景，使之能夠充分感受和領(lǐng)悟詩(shī)詞的意象之美。如在蘇教版語(yǔ)文第六冊(cè)課文《詠柳》的教學(xué)過(guò)程中，教師就可以通過(guò)多樣化的教學(xué)手段，將詩(shī)詞描寫(xiě)的情景呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使之充分感悟與領(lǐng)會(huì)詩(shī)詞之美。首先，教師在授課之前向?qū)W生展示春天萬(wàn)物萌發(fā)、生機(jī)勃勃的圖片，同時(shí)播放春天柳樹(shù)的視頻資料，讓學(xué)生在心中初步構(gòu)筑柳樹(shù)的意象。其次，以春天生機(jī)勃發(fā)的圖片作為背景，引導(dǎo)學(xué)生齊聲朗誦《詠柳》全文，使學(xué)生逐步感悟春柳紛飛的意境。緊接著，教師逐詞逐句對(duì)課文全篇進(jìn)行解讀和講述，渲染、描繪和增強(qiáng)詩(shī)詞意象的形象性、生動(dòng)之感。最后，為了加深學(xué)生對(duì)全詩(shī)的理解和認(rèn)知，教師鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)繪畫(huà)的形式，將自己心目中的詩(shī)歌意象和情境表現(xiàn)出來(lái)，并且通過(guò)對(duì)詩(shī)詞的寫(xiě)作與記憶，完成整體教學(xué)目標(biāo)。

三、營(yíng)造愉悅的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生深入感悟古詩(shī)詞的情感美

在古詩(shī)詞作品中，情感是貫穿詩(shī)詞始終的一條重要線索，引導(dǎo)學(xué)生理解與認(rèn)知詩(shī)詞作品情感成為了重要的教學(xué)內(nèi)容。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師需要多渠道、多方面地調(diào)動(dòng)學(xué)生感悟和理解詩(shī)詞情感的積極性。諸如在蘇教版語(yǔ)文第十二冊(cè)《石灰吟》的教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)知識(shí)講解、學(xué)生討論、詩(shī)詞主題辯論等形式，使學(xué)生理解、領(lǐng)會(huì)和認(rèn)知詩(shī)詞作品情感，獲得了良好的教學(xué)效果。為了使學(xué)生更好地掌握詩(shī)詞的教學(xué)內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)詞朗誦等教學(xué)活動(dòng)，并通過(guò)多媒體教學(xué)系統(tǒng)地展示石灰煅燒的畫(huà)面，將石灰的基本特征展示給學(xué)生，以幫助其理解詩(shī)詞意境和思想情感。接著，教師讓學(xué)生以“《石灰吟》的朗讀思考”為主題分組討論，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、闡述，營(yíng)造出積極、踴躍的思考氛圍。在學(xué)生初步完成了《石灰吟》的主題討論之后，每個(gè)小組派一位成員采用演講的形式闡述觀點(diǎn)，教師則在一旁不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行引導(dǎo)與點(diǎn)評(píng)。在這一過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)思想表達(dá)、辯論和思考的方式深入體會(huì)了詩(shī)詞的情感美和思想內(nèi)涵。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)精心設(shè)置朗讀環(huán)節(jié)、采用多樣化教學(xué)方法、營(yíng)造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍等手段，加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞文字美、意象美和情感美的思考和領(lǐng)悟。

（責(zé)編 楊 春）