何麗

【摘 要】隨著社會(huì)多元化與教育規(guī)律的發(fā)展，閱讀教學(xué)在初中英語(yǔ)課程中占據(jù)的比重越來(lái)越大。通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)，初中生可以提高英語(yǔ)成績(jī)，更重要的是強(qiáng)化其英語(yǔ)方面“聽、說(shuō)、讀、寫”方面的綜合運(yùn)用能力，從而為其以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。英語(yǔ)閱讀是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知過(guò)程，交互式閱讀教學(xué)通過(guò)閱讀前、閱讀中和閱讀后的語(yǔ)言交互活動(dòng)，可以有效地向?qū)W生傳授英語(yǔ)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，最終提高其英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。

【關(guān)鍵詞】交互式教學(xué)模式 初中英語(yǔ) 閱讀教學(xué) 應(yīng)用

閱讀是人們獲取知識(shí)與信息的重要手段與途徑，同時(shí)也是英語(yǔ)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。隨著新課程改革的不斷深入，英語(yǔ)閱讀教學(xué)在初中英語(yǔ)課程中占據(jù)的比重逐漸增大，而新型的教學(xué)模式也逐漸應(yīng)用于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，同時(shí)對(duì)提高初中閱讀教學(xué)的質(zhì)量與效率發(fā)揮著一定的促進(jìn)作用。因此，初中學(xué)校及英語(yǔ)教師需要對(duì)交互式教學(xué)模式在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用提起足夠的重視，并對(duì)其進(jìn)行不斷地。改進(jìn)與優(yōu)化，進(jìn)而提高初中英語(yǔ)教學(xué)的整體水平。

一、交互式教學(xué)模式在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)際意義

交互式教學(xué)是在教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)與探究，是學(xué)生與教師在平等基礎(chǔ)之上通過(guò)知識(shí)信息的交流與溝通，雙方各自表述語(yǔ)的雙向辯論，達(dá)到不同觀點(diǎn)的碰撞與交融的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式不僅可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與能動(dòng)性，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，最終提高教學(xué)質(zhì)量與效率。初中時(shí)期正是學(xué)生比較叛逆的階段，同時(shí)初中生的好動(dòng)性較強(qiáng)，對(duì)此，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，充分應(yīng)用交互式教學(xué)模式，可以削弱初中生的叛逆性，提高其在教學(xué)中的主體性地位，從而使之感受到尊重與重視，為其主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀提供先決條件。并且通過(guò)交流，還可以滿足其活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，激發(fā)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀的積極性與能動(dòng)性，最終實(shí)現(xiàn)提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量與效率的目的。

二、交互式教學(xué)模式在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）閱讀前的交互活動(dòng)

對(duì)于初中閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，課堂最初的五分鐘是否可以利用好，對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的質(zhì)量影響很大。依據(jù)初中生好奇心強(qiáng)、活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，初中英語(yǔ)教師可以根據(jù)課文內(nèi)容有意地設(shè)計(jì)一些別開生面的交互活動(dòng)，并創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)閱讀情境，將初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性與能動(dòng)性充分發(fā)揮出來(lái)，進(jìn)而提高初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的質(zhì)量與效率。例如，在學(xué)習(xí)外研版英語(yǔ)（新標(biāo)準(zhǔn)）初中三年級(jí)下冊(cè)Module 5 Unit 2的閱讀課文Watchout！ Bears about！時(shí)，為更好地設(shè)置懸念，引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，筆者播放以下的課件：在一片漆黑的森林里，一個(gè)帳篷搭在一小塊空地上，幾聲野獸的叫聲，令帳篷里的人害怕得都擠到角落里，突然屏幕上一片空白……當(dāng)時(shí)，學(xué)生可著急了。筆者因勢(shì)利導(dǎo)地向?qū)W生提問(wèn)：“What happened？”，讓學(xué)生發(fā)揮想象，用英語(yǔ)預(yù)測(cè)后面發(fā)生的故事，如此活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為整個(gè)教學(xué)過(guò)程的順利開展與進(jìn)行打下良好的基礎(chǔ)。

（二）閱讀中的交互活動(dòng)

在交互式的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，交互活動(dòng)是教學(xué)活動(dòng)的主要載體。因此英語(yǔ)教師需要依據(jù)教材教學(xué)內(nèi)容構(gòu)思合適的問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)問(wèn)，問(wèn)題的設(shè)置既要與教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)，還需要引發(fā)學(xué)生的思考與交流，使學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)。然而，需要引起英語(yǔ)教師注意的是，設(shè)計(jì)的問(wèn)題必須由淺入深、由易到難，不僅需要與初中生的心理特點(diǎn)相符合，還需要將問(wèn)題的著重點(diǎn)置于提高初中生“聽、說(shuō)、讀、寫”的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力上。如此才可以促進(jìn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流互動(dòng)，通過(guò)教師設(shè)計(jì)問(wèn)題并指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)交流活動(dòng)的方式對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探索與解答，可以為學(xué)生提供一個(gè)合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)，使學(xué)生成為課堂的主人。這必然要求教師主動(dòng)放棄課堂的主角地位，將自己變成初中閱讀教學(xué)的輔助者，并注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性與自主性，幫助他們理解教學(xué)內(nèi)容，提高其英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，進(jìn)而將交互式教學(xué)模式有效地應(yīng)用于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中。

（三）閱讀后的交互活動(dòng)

英語(yǔ)教師要想使學(xué)生將閱讀所獲得的知識(shí)與信息與自己掌握的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，就需要給學(xué)生提供語(yǔ)言輸出的機(jī)會(huì)。這需要依據(jù)不同的年紀(jì)，對(duì)閱讀后交互活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)。通常情況下，閱讀前與閱讀中的交互活動(dòng)會(huì)使得初中生產(chǎn)生一定的疲勞感，因此在閱讀后教師需要設(shè)計(jì)相對(duì)放松的交互活動(dòng)，目的在于避免學(xué)生失去英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師需要在閱讀教學(xué)結(jié)束之前，組織學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定的活動(dòng)，如角色扮演、歌唱比賽等，從而使學(xué)生通過(guò)交流與活動(dòng)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分地理解與內(nèi)化，并將其運(yùn)用于活動(dòng)的組織與表演中。如此不僅可以進(jìn)一步提高初中生對(duì)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的積極性與能動(dòng)性，還可以充分鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)“聽、說(shuō)、讀、寫”等方面的綜合運(yùn)用能力。

結(jié)論

交互式英語(yǔ)閱讀教學(xué)能有效地把自下而上與自上而下的閱讀模式有機(jī)地結(jié)合在一起，發(fā)揮學(xué)生頭腦中圖式的優(yōu)勢(shì)，重視學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的積累與實(shí)際運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生之間的信息交流和知識(shí)互動(dòng)，提高教學(xué)的效率。這就要求初中學(xué)校與英語(yǔ)教師重視交互式教學(xué)模式在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，并對(duì)其進(jìn)行不斷地優(yōu)化與改進(jìn)，最終提高初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的質(zhì)量與效率。

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