楊光天

[摘 要]小學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)是當(dāng)前課堂教學(xué)的重中之重，如何培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)如今已經(jīng)成為一個(gè)炙手可熱的話題。教師可要求學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)活動(dòng)并提出問(wèn)題，在課堂上，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧的課堂教學(xué)氛圍，還可利用課堂上出現(xiàn)的錯(cuò)誤生成課堂資源，有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué) 問(wèn)題意識(shí) 和諧的課堂氛圍

[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）09-039

數(shù)學(xué)是一門邏輯思維非常強(qiáng)的學(xué)科，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)不僅有利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，而且也能提高他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師必須要在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)。我在課堂教學(xué)中非常注重學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，到目前為止已經(jīng)取得了一定的教學(xué)成效，小學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)也得到了有效提升。那么，如何培養(yǎng)小學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)呢？下面，我談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。

一、創(chuàng)設(shè)和諧教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

相關(guān)研究表明：培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)最重要的就是要讓學(xué)生敢問(wèn)。怎樣才能讓小學(xué)生敢問(wèn)呢？首先就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，建立和諧的師生關(guān)系。和諧的教學(xué)氛圍可以讓小學(xué)生的身心得到放松，學(xué)生在這樣的課堂教學(xué)環(huán)境下才會(huì)暢所欲言。

我在課堂教學(xué)中一直都非常注重和諧教學(xué)氛圍的營(yíng)造，學(xué)生對(duì)我也沒(méi)有那么害怕，更多表現(xiàn)出來(lái)的是與我的親近。在這樣的和諧教學(xué)氛圍下，我經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，學(xué)生的表現(xiàn)也非常積極。例如，執(zhí)教“梯形的面積”一課時(shí)，我要求學(xué)生想一想這節(jié)課教師會(huì)提出哪些問(wèn)題。問(wèn)題拋出之后，一開(kāi)始學(xué)生都不敢發(fā)言，但是在我的鼓勵(lì)下學(xué)生大膽提出了很多問(wèn)題。如：請(qǐng)你回想一下我們之前還學(xué)過(guò)哪些面積公式？說(shuō)一說(shuō)梯形的面積公式是如何推導(dǎo)出來(lái)的？梯形的面積公式可以幫助我們解決哪些生活中的實(shí)際問(wèn)題？這些問(wèn)題都是學(xué)生在假想的基礎(chǔ)上提出來(lái)的。學(xué)生提出的問(wèn)題非常有水平，這一點(diǎn)也讓我大感意外。

創(chuàng)設(shè)和諧的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)的重要前提，如果教師不能很好地做到這一點(diǎn)，那么小學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)也很難得到有效培養(yǎng)。因此，希望能夠引起小學(xué)數(shù)學(xué)教師的重視并積極參與創(chuàng)設(shè)和諧教學(xué)氛圍的行動(dòng)。

二、教師故意出現(xiàn)錯(cuò)誤，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

錯(cuò)誤其實(shí)也是一種很好的教學(xué)資源。教師可以利用錯(cuò)誤來(lái)活躍學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓他們不盲目迷信教師，不盲目迷信教材，有效培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)。小學(xué)生的性格比較活潑，他們的思想也比較單純。如果他們發(fā)現(xiàn)教師在某些環(huán)節(jié)存在錯(cuò)誤則很難會(huì)做到視而不見(jiàn)。他們一定會(huì)快速指出來(lái)，而這個(gè)過(guò)程正是培養(yǎng)小學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的重要過(guò)程。

例如，在執(zhí)教“有余數(shù)的除法”一課時(shí)，我在黑板上列出了這樣一系列算式“16÷3=5……1；19÷4=4……2；29÷3=8……4”然后提問(wèn)：“同學(xué)們，你們看老師算的對(duì)不對(duì)啊？”由于之前我很少出現(xiàn)計(jì)算錯(cuò)誤，因此很多學(xué)生都會(huì)理所當(dāng)然地認(rèn)為教師算的絕對(duì)不會(huì)錯(cuò)。但是只要學(xué)生經(jīng)過(guò)認(rèn)真計(jì)算很快就會(huì)發(fā)現(xiàn)這些算式中存在的錯(cuò)誤。而事實(shí)正是如此，很快就有學(xué)生指出了算式中存在的錯(cuò)誤，并給出了正確答案?？吹綄W(xué)生的良好表現(xiàn)，我意味深長(zhǎng)地說(shuō)：“老師也不是神，也可能會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。今后同學(xué)們一定要多注意觀察，發(fā)現(xiàn)老師到底有沒(méi)有出錯(cuò)。”在這之后的課堂教學(xué)中，我經(jīng)常會(huì)故意出錯(cuò)，讓學(xué)生主動(dòng)指出來(lái)，久而久之，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)也得到了有效培養(yǎng)。

三、提前預(yù)習(xí)提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

除了上述兩種問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)方式，教師還可以要求學(xué)生在課前進(jìn)行有效預(yù)習(xí)，并提出問(wèn)題。提出問(wèn)題的過(guò)程也是學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的過(guò)程。這種問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)方式非常有效，可以長(zhǎng)期進(jìn)行。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)小數(shù)”之前，進(jìn)行了認(rèn)真的預(yù)習(xí)。在教授新課之前，我要求學(xué)生把預(yù)習(xí)中不能夠理解的問(wèn)題給提出來(lái)。學(xué)生的積極性非常高。有的學(xué)生提問(wèn)：“老師，為什么所有的小數(shù)都會(huì)小于1呢？”有的學(xué)生提問(wèn)：“學(xué)習(xí)小數(shù)對(duì)我們的生活到底有什么幫助？”有的學(xué)生提問(wèn)：“小數(shù)與小數(shù)之前如何對(duì)比其大小呢？”這些問(wèn)題都是我們課堂教學(xué)中所要解決的問(wèn)題，由學(xué)生提出來(lái)后再由教師進(jìn)行解答，學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題的理解會(huì)更加深刻。

如今，在每節(jié)課上課之前我都會(huì)讓學(xué)生對(duì)新課內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，并且在筆記本上提出自己不能理解的問(wèn)題。長(zhǎng)期堅(jiān)持下來(lái)，學(xué)生已經(jīng)形成了一種習(xí)慣：預(yù)習(xí)過(guò)程中積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，課堂上積極提出問(wèn)題?？吹竭@一點(diǎn)讓我也感到非常欣慰，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)得到了有效培養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)生有提出問(wèn)題的意識(shí)，這就說(shuō)明他們對(duì)數(shù)學(xué)探究是感興趣的，他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是感興趣的?？傊W(xué)數(shù)學(xué)教師必須要積極進(jìn)行探索，運(yùn)用有效的教學(xué)策略培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)。

（特約編輯 陳兮琰）