林超寧

[摘 要]教師要培養(yǎng)學(xué)生快速準(zhǔn)確的的計(jì)算能力，需要精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，掌握教育的規(guī)律與方法，才能達(dá)到預(yù)期的教育目的，使學(xué)生能夠真正掌握基本的計(jì)算數(shù)學(xué)，為以后的學(xué)習(xí)與發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué) 興趣 生活化 舉一反三

[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）09-047

培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力是現(xiàn)代教育的一項(xiàng)基本任務(wù)。計(jì)算數(shù)學(xué)在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)中占據(jù)著重要的地位，也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。下面是我對(duì)一些教學(xué)問題進(jìn)行研究的總結(jié)。

一、活躍課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

有調(diào)查顯示，近年來，有一部分小學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，甚至對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)感到反感厭惡。因此，在小學(xué)低年級(jí)階段對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生不排斥數(shù)學(xué)，喜歡上數(shù)學(xué)尤為重要。

課堂是教師與學(xué)生交流的平臺(tái)，一堂好的數(shù)學(xué)課首先是教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的課堂情境，其次是學(xué)生與教師的互相配合。在課堂教學(xué)中，我提倡用比較活潑的上課方式來進(jìn)行授課，在課堂中基本采取“講課——討論——活動(dòng)——總結(jié)考查”的流程。課堂的前半部分我會(huì)先通過講課的方式把基本的數(shù)學(xué)運(yùn)算方法教授與演示一遍，然后讓學(xué)生分小組討論，使學(xué)生之間有互相交流和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)生基本掌握了基礎(chǔ)運(yùn)算后安排一個(gè)課堂小活動(dòng)。如：通過以小組為單位進(jìn)行運(yùn)算搶答，搶答成功且答案正確的小組加一分，搶答成功但答案錯(cuò)誤的扣一分，在一定時(shí)間內(nèi)得分最高的小組為冠軍。通過諸如此類的小游戲、小活動(dòng)來提升課堂的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在游戲中既掌握了數(shù)學(xué)的運(yùn)算方法又得到了游戲給他們所帶來的快樂。一堂活潑有趣的數(shù)學(xué)課的成功就在于能激發(fā)起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

二、創(chuàng)設(shè)生活化課堂，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)教學(xué)來源于生活，運(yùn)用于生活。在當(dāng)前的教學(xué)中，我們必須做到讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)計(jì)算數(shù)學(xué)是有用的，有實(shí)際的運(yùn)用意義的。讓學(xué)生善于運(yùn)用數(shù)學(xué)，敢于運(yùn)用數(shù)學(xué)，主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也屬于我們教育的一部分內(nèi)容。

在簡(jiǎn)單的計(jì)算數(shù)學(xué)中大部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)完全可以在生活中體現(xiàn)出來。而如何運(yùn)用呢？這就要靠教師的合理引導(dǎo)和啟發(fā)了。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，把那些枯燥乏味的數(shù)字與計(jì)算公式運(yùn)用到實(shí)際的小學(xué)生的日常生活中，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)在生活中無處不在且是不可或缺的，進(jìn)而使數(shù)學(xué)生活化。例如：李剛的媽媽今天一共買了50元水果，蘋果10元一斤，梨5元一斤，蘋果一共買了兩斤，問李剛媽媽買了多少斤梨。在課堂教學(xué)中，如果教師常把數(shù)學(xué)運(yùn)用到生活中，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)解決生活問題，學(xué)生就應(yīng)該知道10乘2得20，再用50減20得30，然后用30除以5得6，所以李剛媽媽買了6斤梨。教師只有引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，并指導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題，才能緊緊抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)運(yùn)用的主動(dòng)性，使學(xué)生從內(nèi)心喜歡上數(shù)學(xué)，自主在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，運(yùn)用數(shù)學(xué)。

三、舉一反三，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維

舉一反三是一種教學(xué)理念，一種有效的學(xué)習(xí)方法。很多學(xué)生公式背得很熟，書本上的例題基本會(huì)做，但是為什么成績(jī)不好，而且一遇到新的題目就不會(huì)做了呢？問題就出在不會(huì)舉一反三上?！芭e一反三”是教師通過對(duì)學(xué)生引導(dǎo)，長(zhǎng)期形成的一種個(gè)性化學(xué)習(xí)習(xí)慣和性格。在教學(xué)過程中，如果教師教學(xué)形式單一、目的直接、結(jié)論唯一，就會(huì)使學(xué)生的發(fā)散思維得不到發(fā)展，而被禁錮。導(dǎo)致學(xué)生做題而不會(huì)運(yùn)用的結(jié)果。邏輯思維的培養(yǎng)應(yīng)該是具有連貫性的。例如：在課堂上我教學(xué)了“25+25=50”后，我提出了這樣的問題：“除了25+25=50，請(qǐng)大家結(jié)合所學(xué)的，看看還能列出哪些算式結(jié)果是50的?！苯Y(jié)果令我很欣慰，答案幾乎都不相同。有些學(xué)生給出了10+10+10+10+10=50的答案，有些學(xué)生給出了20+20+10=50的答案，有些甚至給出了更加煩瑣的答案。我覺得這和我長(zhǎng)期對(duì)他們的邏輯思維訓(xùn)練有關(guān)的。我一直告訴我的學(xué)生，有些題目可能答案是唯一的，但是做法千變?nèi)f化，不盡相同，只要想到就去做，不要害怕錯(cuò)誤。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要想培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力必須要在教學(xué)中貫穿一系列知識(shí)點(diǎn)。我鼓勵(lì)學(xué)生勇于創(chuàng)新，勇于用自己的方法來解決問題，加強(qiáng)學(xué)生的思維訓(xùn)練。讓學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)和本身的知識(shí)積累和不斷在形成的邏輯思維有機(jī)結(jié)合起來；讓學(xué)生的思維能夠得到最大化的發(fā)展，給學(xué)生的思維能夠擁有一個(gè)自由的成長(zhǎng)空間。只有這樣，才能起到有效的教學(xué)，才能引導(dǎo)學(xué)生有一個(gè)良好的思維習(xí)慣，為以后的學(xué)習(xí)與生活打下良好的基礎(chǔ)。

總之，在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教育中，教師要培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，把日常生活和數(shù)學(xué)聯(lián)系起來，給予學(xué)生一個(gè)相對(duì)自由的思維環(huán)境，使學(xué)生愛上數(shù)學(xué)，主動(dòng)學(xué)數(shù)學(xué)；讓學(xué)生更加積極、樂觀、自信，在學(xué)習(xí)中不斷開拓自己的思維。

（特約編輯 陳兮琰）