王會(huì)玲

[摘 要]“學(xué)起于思，思源于疑?！薄耙伞笔菍W(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中啟動(dòng)思維的起點(diǎn)。因此，課堂教學(xué)中，教師可通過(guò)有效質(zhì)疑，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)、學(xué)生知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)的易錯(cuò)點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知點(diǎn)，并通過(guò)有效的師生互動(dòng)，讓學(xué)生在探究中感悟，獲得真正的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]有效質(zhì)疑 興趣點(diǎn) 生長(zhǎng)點(diǎn) 易錯(cuò)點(diǎn) 認(rèn)知點(diǎn) 發(fā)展

[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）05-037

“學(xué)起于思，思源于疑?！薄耙伞笔菍W(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中啟動(dòng)思維的起點(diǎn)。那么，數(shù)學(xué)課堂中，如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生激疑啟思呢？我覺(jué)得教師的引導(dǎo)要在學(xué)生獨(dú)立思考之后，在學(xué)生“心求通而未達(dá)”時(shí)，這時(shí)教師再給予適時(shí)的點(diǎn)撥，能使學(xué)生豁然開(kāi)朗。因此，課堂教學(xué)中，教師可用富有啟發(fā)性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑求索，使學(xué)生真正體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

一、“有效質(zhì)疑”——找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)

著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在每個(gè)孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨(dú)特的琴弦，撥動(dòng)它就會(huì)發(fā)出特有的音響，要是孩子的心同我們講的話發(fā)生共鳴，我們自身就需要同孩子的心弦對(duì)準(zhǔn)音調(diào)?！笨梢?jiàn)，作為教師，要善于捕捉教育教學(xué)時(shí)機(jī)，隨時(shí)讓自己的心對(duì)準(zhǔn)學(xué)生的心弦，這樣才能真正收到更有效的教育教學(xué)效果。

例如，教學(xué)“分?jǐn)?shù)的比較大小”一課時(shí)，我以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的“豬八戒分西瓜”故事進(jìn)行導(dǎo)入：“一次，唐僧派豬八戒前去探路，誰(shuí)知豬八戒去了好久也不見(jiàn)回來(lái)，于是派孫悟空去找。原來(lái)豬八戒在美滋滋的吃西瓜，他剛咬第一口，悟空就從天而降。悟空說(shuō)：‘我吃西瓜的二分之一。八戒心里一直想多吃點(diǎn)，于是對(duì)悟空說(shuō)：‘西瓜是我摘的，我可要吃西瓜的八分之一。孫悟空聽(tīng)后高興極了，立刻就答應(yīng)了。”然后我假裝疑惑地問(wèn)學(xué)生：“孫悟空聽(tīng)了為什么高興？究竟誰(shuí)吃得多呢？”一石激起千層浪，教室里頓時(shí)沸騰起來(lái)了。經(jīng)過(guò)一番激烈的爭(zhēng)論后，聰明的學(xué)生給出了答案：孫悟空吃得多……其實(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)中的成功，能使他們產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的成就感和滿足感，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和求知需要，使學(xué)生向更高層次的目標(biāo)邁進(jìn)。

二、“有效質(zhì)疑”——找準(zhǔn)學(xué)生知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)

一個(gè)班集體中，幾十個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維水平是參差不齊的，所以計(jì)算方法也是千差萬(wàn)別的。因此，課堂教學(xué)中，教師要善于等待，給學(xué)生留有充足的時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立思考，并引導(dǎo)他們找到新舊知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，把所學(xué)知識(shí)融入自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)中。

例如，教學(xué)“20以內(nèi)退位減法”一課，在教學(xué)“15-9=？”時(shí)，我不急于教給學(xué)生算法，而是先指名學(xué)生回答：“15-9=？”生1舉手回答：“等于6。”我首先肯定他的答案是對(duì)的，再問(wèn)全體學(xué)生：“你們是怎么算出來(lái)的？”生2回答：“我是這樣想的，因?yàn)?+6=15，所以15-9=6?！鄙?：“我把15分成10和5，先算10-9=1，再算1+5=6?！鄙?：“我把15分成5和10，先算15-5=10，再算10-4=6。”生5：“我是通過(guò)計(jì)數(shù)棒計(jì)算的……”接著，我讓學(xué)生分小組合作討論：“哪種計(jì)算方法好，速度快？你喜歡哪種算法？為什么？”經(jīng)過(guò)熱烈的討論和辨析后，大家的注意力落到了生2和生3的算法上。這樣，學(xué)生在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上獨(dú)立探索，優(yōu)化算法，這種師生互動(dòng)，使教師和學(xué)生形成了一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。在這個(gè)過(guò)程中，我專心傾聽(tīng)，時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的所作所為、所思所想，隨時(shí)掌握課堂上的各種情況，考慮下一步該怎樣指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。這種開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境及和諧、平等的師生關(guān)系，使學(xué)生有機(jī)會(huì)展示個(gè)性，探索創(chuàng)新。

三、“有效質(zhì)疑”——找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的易錯(cuò)點(diǎn)

英國(guó)心理學(xué)家貝恩布里奇說(shuō)過(guò)：“差錯(cuò)人皆有之，作為教師不利用是不能原諒的?！庇绕涫窃跀?shù)學(xué)教學(xué)中，我深有感觸。

例如，教學(xué)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)“探索與發(fā)現(xiàn)（加法交換律與結(jié)合律）”一課時(shí)，我在拓展提升環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了以下的練習(xí)：（1）182-52-48；（2）182-52+48。部分學(xué)生應(yīng)用運(yùn)算定律a-b-c=a-（b+c）進(jìn)行計(jì)算，發(fā)現(xiàn)兩題的結(jié)果是一樣的，都是82，而有少部分學(xué)生計(jì)算第（2）小題的結(jié)果是178。于是，我故意質(zhì)疑：“為什么有的同學(xué)計(jì)算的結(jié)果不一樣呢？請(qǐng)聰明的同學(xué)評(píng)價(jià)誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)。”一生回答道：“結(jié)果178是對(duì)的，因?yàn)榈冢?）小題中是加48，不可以套用運(yùn)算定律a-b-c=a-（b+c），所以計(jì)算結(jié)果82是錯(cuò)的?！薄n堂教學(xué)中，學(xué)生因錯(cuò)誤的思考過(guò)程得出一個(gè)錯(cuò)誤的結(jié)果，我首先放手讓學(xué)生去嘗試、去“碰壁”、去“跌跤”，等學(xué)生暴露問(wèn)題后，我再給予指導(dǎo)和解決，使學(xué)生恍然大悟，留下深刻的印象，從而取得事半功倍的教學(xué)效果。因此，教師在學(xué)生獲取知識(shí)的探索過(guò)程中，要讓學(xué)生體驗(yàn)成功的愉悅，感受其中的樂(lè)趣；在學(xué)生探索知識(shí)過(guò)程中有新的發(fā)現(xiàn)時(shí)，讓學(xué)生體驗(yàn)到自主探索帶來(lái)的成功，產(chǎn)生再次追求這種情感體驗(yàn)的愿望。

四、“有效質(zhì)疑”——找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知點(diǎn)

數(shù)學(xué)教學(xué)中，找準(zhǔn)學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”非常重要，它是促使學(xué)生從“實(shí)際發(fā)展水平”向“潛在發(fā)展水平”發(fā)展的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生的思維通過(guò)這個(gè)橋梁從已知世界自然而然地探索未知領(lǐng)域。

例如，教學(xué)“倒數(shù)的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，有學(xué)生說(shuō)：“假分?jǐn)?shù)的倒數(shù)都小于1?！边@時(shí)我不作評(píng)價(jià)，而是追問(wèn)：“為什么？”思考片刻之后，有學(xué)生回答：“因?yàn)榧俜謹(jǐn)?shù)的分子大于分母，所以假分?jǐn)?shù)的倒數(shù)都小于1?！蔽医又鴨?wèn)：“假分?jǐn)?shù)的分子都大于分母嗎？1是不是假分?jǐn)?shù)呢？剛才有同學(xué)告訴老師，1的倒數(shù)還是1?！睂W(xué)生頓時(shí)醒悟了：“應(yīng)該是假分?jǐn)?shù)的倒數(shù)小于或等于1?！薄梢?jiàn)，課堂中，教師準(zhǔn)確地把握學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，會(huì)取得“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教學(xué)效果。

又如，教學(xué)“三位數(shù)乘兩位數(shù)”的計(jì)算時(shí)，我利用教材提供的信息讓學(xué)生進(jìn)行估算：“我國(guó)發(fā)射的第一顆人造地球衛(wèi)星繞地球一圈需要114分鐘，那繞地球21圈需要多少時(shí)間？”生1：“比2200分鐘多?！薄罢f(shuō)說(shuō)你的思考方法?！薄?：“約2400分鐘。”我追問(wèn)：“說(shuō)說(shuō)你的思考方法?！薄?：“要2394分鐘?！蔽页泽@地問(wèn)道：“你是怎么知道的？趕快教一下我們?！鄙?：“我是這樣想的，因?yàn)?14×20=2280、114×1=114，所以2280+114=2394（分鐘）?！蔽以u(píng)價(jià)道：“你真棒！如果用以上幾位同學(xué)的方法仍想不出來(lái)時(shí)，還有其他方法嗎？”我等了兩分鐘后，說(shuō)：“請(qǐng)同學(xué)們看下面的方法，你們會(huì)嗎？”我板書三位數(shù)乘兩位數(shù)的豎式計(jì)算，當(dāng)寫到一半的時(shí)候，就有學(xué)生舉手要求上臺(tái)板演。等該學(xué)生板演后，我又讓他說(shuō)明算理，并在他說(shuō)得不到位的地方進(jìn)行補(bǔ)充：“其實(shí)，前兩個(gè)同學(xué)的回答是用前兩個(gè)課時(shí)學(xué)習(xí)的估算與口算的方法解決問(wèn)題?！薄@樣教學(xué)，在準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)的基礎(chǔ)上，巧妙地把“疑”設(shè)在學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)的認(rèn)知矛盾之中，讓學(xué)生在“疑”中產(chǎn)生問(wèn)題和學(xué)習(xí)興趣，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的強(qiáng)烈欲望，不斷深入探究所學(xué)的知識(shí)。

總之，課堂教學(xué)中，我們要想方設(shè)法為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)的舞臺(tái)，及時(shí)捕捉學(xué)生的疑問(wèn)、想法、創(chuàng)見(jiàn)，讓師生在寬松和諧、互動(dòng)合作、情趣橫生的空間里展開(kāi)心靈的對(duì)話，讓新知在對(duì)話中生成，使學(xué)生在探究中感悟，獲得真正的發(fā)展。

（責(zé)編 藍(lán) 天）